部编人教版五年级语文下册第四单元《语文园地四》优秀教案含教学反思.docx

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部编人教版五年级语文下册第四单元《语文园地四》优秀教案含教学反思

语文园地

▶教学目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

▶教学重难点

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

▶教学策略

1.交流平台

引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法。

2.词句段运用

引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。

3.书写提示

引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。

指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。

4.日积月累

指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。

在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

▶教学过程

板块一讨论交流，回顾方法

1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法。

现在我们来交流一下这种方法。

（课件出示教材第66页“交流平台”的内容）

指名学生读，再全班齐读。

2.四人小组讨论交流：

你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？

（学生自由讨论）

3.全班交流汇报。

（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）

（1）教师相机出示课件：

课件出示

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：

“年轻人，我真担心你会晕过去。

”

病人脸色苍白。

他勉强一笑，说：

“我一直在数你的刀数。

”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：

“我割了多少刀？

”

“七十二刀。

”

沃克惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

“你过奖了。

”

（2）教师引导：

这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉强一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉强一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。

4.教师小结：

同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。

大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。

【设计意图】引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。

引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。

板块二运用方法，训练能力

1.读下面的句子，体会人物的心理活动。

课件出示

●沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。

他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

●从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

●他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：

“走吧！

”

指名学生读，再全班齐读。

2.指名学生谈读后的体会。

3.教师小结：

只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。

选择一种情景，照样子写一写。

课件出示

·焦急地等人·期待落空·久别重逢

4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？

（指名学生说）相机出示课件：

课件出示

时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。

他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。

周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：

“怎么还没回来？

怎么还没回来……”

5.学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。

（学生自由练写，老师个别指导）

6.四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。

7.全班交流汇报。

（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子）

【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。

板块三运用方法，训练表达

1.下面的句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。

课件出示

●手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

●平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

指名学生读，再全班齐读。

2.指导学生说句子的表达效果。

（学生自由交流）交流示例：

（1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。

但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。

这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！

（2）第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。

这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！

3.教师小结：

这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。

我们也来运用这种对比法说句子，就以唐老师为例说一个句子。

课件出示

课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。

4.四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。

5.全班交流汇报。

（小组里说得最好的同学上台说句子）

6.教师总结：

我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。

【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。

第2课时

▶课时目标

1.学会书写硬笔书法作品。

2.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

▶教学过程

板块一书写提示，学习书法

1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。

（标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写）

2.教师引导：

硬笔书法作品是用钢笔书写的书法作品。

（课件出示硬笔书法的相关知识）

3.老师讲解并示范书写姿势。

（1）头正：

头要端正，微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔书法作品，静心宁神。

（2）身直：

身体要坐直，双肩齐平，腰部挺起，胸部不要靠着桌子。

（3）臂开：

两臂展开，平放在桌面，右手执笔，左手按纸。

（4）足安：

双脚放稳，平行向前，脚可略分开，使力量集中在腰部。

4.学生根据示范练习摆正书写姿势。

（老师纠正个别不正确的书写姿势）

5.学生根据示范练习执笔。

（老师纠正个别不正确的执笔方法）

6.老师讲解并示范运笔的方法。

钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。

毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且要求手臂手腕同时用力。

而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。

运笔的关键在于运腕。

在书写的过程中还要注意几个问题。

课件出示

●虚实关系。

也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的重要因素。

●力度和节奏。

在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。

只有通过对每个字的笔画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。

●巧与捷。

钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。

7.学生根据示范练习书写书法作品《帆》。

（老师巡视指导）

8.利用展示台展示学生写得好的书法作品。

9.在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。

10.教师小结：

钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。

钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。

因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。

【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。

指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学生练习硬笔书法的兴趣。

板块二回顾学法，积累古诗

1.谈话导入。

黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明。

古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。

今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。

板书并齐读诗的题目。

（板书：

凉州词）

2.学生自由读古诗。

（课件出示《凉州词》）

指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。

3.了解诗人。

（课件出示王之涣简介）

4.理解题目。

“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。

后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

5.指导朗读。

（1）教师引导：

我们这个单元学习了《古诗三首》，大家回忆一下我们是怎样学习古诗的？

（朗读古诗，读准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，读好每一句；走近诗人，体会情感，读出情感美）

（2）教师小结：

熟读古诗，是学习古诗的第一步，而想把诗深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

请大家自由读古诗，用铅笔划节奏。

多读几遍，读到字正腔圆为止。

相机指导“仞”和“羌”的读音。

（3）四人小组读古诗。

（根据自己划的节奏读，你读我听，我读你听，互相评价）

（4）师范读后，全班齐读古诗。

（5）如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

（苍凉、孤独、寂寞、思乡）

6.理解诗意，感悟诗情。

（1）首先我们来看诗的第一句：

黄河远上白云间。

（指名学生读）谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势？

（再指名学生读）

（2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。

（3）你仿佛看到了什么画面？

（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端）

（4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。

（5）教师引导：

放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。

诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象——一片孤城万仞山。

（6）“仞”是什么意思？

（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城？

（玉门关）

课件出示玉门关的图片或视频。

（7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？

（孤）为什么？

（孤单的一座城）仅仅只是城孤单吗？

（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单）

（8）教师引导：

玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中所说的“孤”。

这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。

诗人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？

（为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄）

（9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的“孤”！

仅仅是城孤孤单单的吗？

（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！

让我们带着这种心情来读这两句诗。

（10）教师小结过渡：

那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，意境开阔。

在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞。

在如此冷清和寂寞的地方，将士们自然愁绪满