小学生是否多参加课外辅导班.docx

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小学生是否多参加课外辅导班

辩论赛“小学生是否多参加课外辅导班”正方辩词

1、小学生处于生理的时期所以多学习有助于他们的成长

2、小学生心理处于时期大脑可塑性强所以应适当的多学这样有助于他们心智的成长

3、我们经常说孩子不能输在起跑线上如果不去上的话又如何学更多的知识如何面对以后纷繁复杂的学业问题僧多寺少的就业问题

4、参加课外辅导班不代表课业负担就会过重课外辅导班中也可以从老师中学到做人的道理

5、小学生好奇心强对知识的求知欲也强可以有助于他们满足好奇心学到更多的知识

6、举一些伟人儿时努力学习的例子例如周恩来小时候是为中华崛起而读书毛主席在闹市也可以好好学习可见如果他们小时候可以去学习班的话那中国的历史一定会更辉煌。

7、学生需要多多学习，可是不能太多，适当就可以。

也得看看他们感兴趣吗？

愿意吗？

现在的学生需多学一些课外的知识，可以帮助他们考上好的大学！

多学习可以助学习成绩更高，但是必须劳逸结合。

8、可以的.有利于培养孩子的各方面的特长和兴趣爱好.依我的看法:

我认为最好是让孩子多参加一些课外的辅导和课外的活动..

9、个人认为应该.

望子成龙、望女成凤是每个家长的心愿,当他们看到别人的孩子参加各种各样的课外补习班时,不免产生攀比心理,这种心情还是可以理解的,关键还是看小学生的学习热情和学习效果,如果小学生很不情愿的参加或者参加了他并不感兴趣的课外辅导班,对他的时间也是一种浪费.

所以,我支持小学生参加课外补习班.兴趣班无疑给他们提供了一个交往的环境、能接触到更多的小朋友，让孩子受益非浅。

辩论赛“小学生是否多参加课外辅导班”反方辩词

无利．

1、因为我就是一位学生，我知道现在学生的苦恼．课外辅导班不是给我们灌输知识，而是在摧残我们，它会使我们失去最纯洁的童真，会扼杀我们对大自然的热爱，好奇心和冒险精神，会让我们变的枯燥乏味，没有一丝生气．

知识是我们要去用自己的力量探索出来的．而不是灌输出来的．

我们学生要有一个多姿多彩的童年，要有丰富的想象力和十足的冒险精神，才能使社会的未来更美好！

2、没有必要，因为小升初考试的题并不难。

课内老师讲的知识，已经够用了。

要相信老师，相信老师的教学经验。

还有，不上课外辅导班，并不代表你就可以无所事事了，在家要多巩固老师所讲的知识，适当的可以为自己找一些拔高题。

3、不应该，双休日就是应该给学生休息的日子，在报辅导班真正意义上的休息日就不存在了！

4、首先，明确参加辅导班的目的。

是为了陶冶孩子的情操，还是为了让孩子多掌握一门技巧，还是为了炫耀家长自己。

其次，学习的动力源于兴趣，如果孩子感兴趣，自然可以为孩子报名。

但如果是家长强求，那报名的意义就失去了。

最后，与其多而粗的报，不如少而精的报，选择一两门孩子比较感兴趣的，学习有效果，孩子学习的劲头会更足。

5、不应该

小学生，天真烂漫的时代，不要让他们提早感受到竞争、压力的存在，只要在学校认真学习，也同样会很优秀。

现在的教育体制越来越令人不喜欢，在学校可以学的知识，为什要在补习班提前学一遍，不明白。

6、不应该!

因为幼小的心灵中,他们应该快乐\健康的成长,让他们有一个值得长大后回忆的童年!

我想说的是，这件事情主要是看他的学习习惯好不好。

那我自己来说，我从小到大没有参加过任何形式的补习班，但成绩照样很好。

举例来说，现在有很多孩子参加各式各样的所谓的英语学习班，有的甚至很小就开始学英语，但过了几年后我看不出任何优于同龄人的地方。

我的意见是，补习班不是万能的，不要以为上了补习班就会比别人厉害。

最主要的是孩子自己学习态度和方法的问题。

即使不参加，跟别人相比也等于走了捷径

7、学生的学习并不是很紧张，他们可以利于这些课余时间多做些有益的课外活动或体育运动，现在高考体育还要占50分，更何况我们要做到身心全面发展，如果过多的参加课外辅导班，而且还是自己不喜欢的，不仅浪费金钱，浪费时间，更有可能泯灭了自己某一方面的天赋。

再者说，如今的小学生天天就是学习学习再学习，都把小孩子爱玩，充满好奇的天性泯灭了，因此家长们应该多带小孩子出去走走，领略我们祖国的优美风光，培养孩子的观察力，锻炼他们的独立能力。

毕竟，一个人走上社会需要有的不仅仅是知识而也要有自己的社会能力。

所以小学生参加课外辅导班并不利于学生的成长，更多的可能是带给他们过大的竞争压力。

小学生…….

今天我们的辩论题目是:

参加课外兴趣班有益于孩子的成长.正方支持这一观点,反方反对该观点.

正反两方进入了激烈的辩论.首先是正方辛纪元同学立论:

"我方认为学生应该上兴趣班,因为课外兴趣班可以让我们知道更多知识和道理.比如进入陈老师的口才班学习,我更懂得与人交流了,交到了很多朋友,另外作文也提高了.所以我方认为参加课外兴趣班有益于孩子的成长.”

反方陈齐飞同学则说:

"我方认为上课外兴趣班对学生是有害的,因为大多数的兴趣班都是孩子都不喜欢的,都是被迫去的.我上了很多兴趣班,只感到在口才班的学习是有色彩的.俗话说:

"强扭的瓜不甜",勉强让孩子上兴趣班,不仅浪费时间,而且孩子不开心.所以我方认为上兴趣班是有害的.”

这两个三年级和四年级的孩子的优秀表达能力,语言组织能力让我非常惊讶.同时也反映了他们内心的心声.

接下来辩论赛更加进入了白热化的精彩阶段.正方欧阳伟霖同学说:

"难道你们没有听说过一寸光阴一寸金,寸金难免寸光阴吗?

参加课外兴趣班正是让我们珍惜光阴,不要把时间浪费在玩乐上.而且有的课外兴趣班也是很有趣的,不能说上兴趣班是有害的.”

反方郭家凯同学用自己的亲身体验去反对正方同学的观点:

"与其参加兴趣班,不如多去参加文体活动,这样更能交到朋友.比如我去打篮球,不但锻炼了身体,而且能让友谊更深.”

正方王浩翔同学则说:

"上兴趣班不仅可以学到许多知识,还可以结交朋友,在朋友面前展示才艺.以下是我亲身的经历:

上奥数班的过程中,我感受到了解题后的满足感,激发了我的数学潜能,得到了希望杯一等奖,面试进入了重点中学.另外我学过长笛,考过了长笛八级,同学开生日会,我都会把自己心爱的长笛带去,展示才艺.”

这时候反方的郭家凯同学的反驳震惊了全场:

”正方说到了奥数,但是能真正学奥数的人能有多少?

再说学奥数只能对升初中有些作用,到高中奥数还有什么用呢?

而且学奥数会让脑筋变得不灵活,让知识面变窄.”

反方的反驳让正方一下子失去了还手之力.的确,学奥数的短期功利性和对孩子发展的限制性危害性,家凯应该是有所了解的,如果他能阐述得详细一点,相信辩论会更加精彩.

反方陈齐飞同学继续穷追不舍:

”大家听说过这句话吗?

’未来的文盲不是不会写字的人,而是不会学习的人。

让孩子参加大量的课外兴趣班,灌输僵化的知识,而不是让孩子学会学习,这一定不是好的教育！

”

激烈而白热化的辩论赛最终由反方胜出。

孩子们优秀与精彩的口语表达能力，在我的记录中显得那样苍白，我无力于文字反映不了孩子们迅速的思维反应能力、辩论中抑扬顿错的感染力，和对上兴趣班的深刻感受与认识。

让我们多为孩子们准备辩论赛吧！

没有不爱学习的孩子、没有不爱思考的孩子！

让孩子们在辩论中抒发心声，让孩子们在辩论中获得自由的发展！

中国调查网：

小学生有必要参加周末兴趣班吗?

现如今,小学生在校的时间是越来越短,但各种各样的兴趣班却越演越烈.在减少了小学生课堂学习的同时,有必要参加各式各样的兴趣班吗?

提高学生的整体素质,难道靠多参加兴趣班就能够实现吗?

小学生不参加兴趣班,是不是就不能够发展,不能够提高自己了呢?

小孩子们与家长一到周末就疲于奔命于社会上的各类兴趣班.累着了家长,更是累着了孩子.不过看着孩子们不断提高的各类技艺,又感觉满心欢喜.

作为家长的你,感觉有必要让孩子参加周末兴趣班吗?

正方：

224人80.2%反方：

55人19.7%

正方：

有必要,因为要想及早发现孩子具备的才能,靠非专业的家长是很能发掘的,这就需要我们带孩子参加各类兴趣班,让专业的老师发现.

反方：

没必要,孩子的天性就是玩,何必要剥夺孩子的天性而让他们束缚于各类兴趣班呢?

自由成长不是更适合他们.

开篇陈词：

首先，我们要正确认识兴趣班的作用和好处。

小学阶段是孩子感知发展和思维训练的敏感时期。

适时、适当地参加一些兴趣班，有助于父母及时发现孩子的兴趣和潜在优势——家长的智慧就在于发现，然后加以培养，也就是顺应这个“强项”和孩子的个性去创造条件、去引导，开启其智慧、挖掘出潜能，以收到在培养孩子的工作中事半功倍的效果。

从这个意义上讲，兴趣班至少有这样几个宜处：

1．有利于发现和培养孩子的特长，有利于提升孩子的综合素质。

2．有利于培养孩子的协作精神和合作能力，有利于孩子良好性情的陶冶。

3．有利于抓住孩子教育的关键期，培养能力。

有人认为等孩子将来没有学业负担时再培养特长。

其实，错过了关键期，将来想学也学不好了。

4．孩子参加学校兴趣班，既有良好的学习氛围和环境，又能为家长减轻经济负担.

5．特长的培养有利于孩子的智力发展，还有利于增强孩子的自信心，进而促进孩子的学业进步。

6．通过参加兴趣班还可以转移孩子的不良兴趣，如进网吧、与不良人员交往等。

其次，通过参加兴趣班学习，可以塑造孩子的良好个性品质。

众所周知，小学阶段最根本的目的，除了向学生传授基础科学文化知识外，更重要的还要培养和造就孩子的良好个性品质。

兴趣班的好处是有老师指导，孩子能学到知识和技能。

不能否认，任何知识和技能的学习都有枯燥的一面，这恰恰为孩子提供了“压力训练”，有机会认识到“努力”的价值，感受到荣誉、骄傲和成长，这是必要的挫折教育。

兴趣学习对孩子意志力、自信心、交往能力、自我认识能力、抗挫折能力、勇敢精神等个性品质的培养都有益处。

经过这番训练与磨练，孩子就有可能在其现有的条件下，扬长避短，越来越优秀。

结辩：

我们还要帮助孩子正确处理参加兴趣班和完成好学习任务的关系。

让孩子拥有一两门特长是好事，而且从长远发展来看，那些有特长的孩子往往生活得比较快乐。

但是，把所有的好东西都强加在一个孩子身上，他（她）也会“消化不良”。

贪多求全，盲目跟风的做法不可取，弄不好还有可能花了钱、花了时间、花了精力，却竹篮打水一场空；甚至破坏了孩子以后学习的信心和欲望，得不偿失。

所以找到一所好的兴趣班是很关键的，良好的环境有助于孩子们其它学科成绩的进一步提高。

总而言之，让孩子去兴趣班其目的是为了给孩子们提供更多、轻松的学习机会和环境，作为家长、老师，要掌握好一个对孩子教育的限度，学中有玩，玩中有乐，乐中又能学到本领和技能。

要善于发现孩子喜欢什么，爱干什么，然后在去进一步培养他的兴趣，增加他的个人特长修养。

而且参加特长班的同时，还会接触到一些小朋友，老师、家长还要正确的引导他们的思想，去开拓他们自己的朋友圈子。

其实家长要的结果，是希望自己的孩子能有更美好的明天，而不是希望自己的孩子成为只会死读书，读死书的书呆子。

家长们也可以开展经常性的沟通与交流，为我们的孩子提供更多的空间和机会，让他们的童年有一片属于他们自己的蓝天。

关于父母期望与小学生课余生活安排关系的调查研究

　　孩子是每一个家庭的希望,“望子成龙,望女成凤”是父母对于孩子的普遍心理,“高学历、好工作”是每一个父母希望孩子达到的目标。

特别是在小学阶段,大多数父母都对于孩子抱有较高的期望。

由于父母们对于孩子期望植较高,导致了以下情况的发生:

成绩好一点的孩子家长希望他们能够考进外国语学校、重点中学,成绩一般和较差的孩子家长也希望他们能够把成绩提高,从而考入较好的中学;还有的父母希望自己的孩子在某一方面具备专长,所谓“艺多不压身”。

在现在的学校教育无法满足所有学生全面发展的情况下,父母们就想方设法为孩子们创造条件,让他们学习知识提高成绩和培养技能。

这样,最终就导致了孩子们的课余生活充斥着与学习和特长有关的各种各样的活动,社会上各种各样名目的辅导班、培训班也层出不穷。

当然,这其中还有一些父母是因为看到别的孩子都在课余学习知识、培养技能特长,担心自己的孩子“输在起跑线上”。

　　那么,究竟父母期望与小学生课余生活的安排有怎样的关系呢?

人们只是凭直觉认为它们之间有关系,却鲜有实证的论文用数据说明问题。

本文就利用调查研究的方法,试图用调查得来的数据来说明两者之间的关系。

　　父母期望是通过子女的知觉和投射两种心理机制,使他们或在自觉意识水平上或在自发无意识水平上受到良好的激励,之后又通过日积月累的反馈作用,使他们个人行为目标动力系统中产生某种适应性变化,从而对子女的学习目标、生活计划等的定向起到调节作用。

（1）本文将父母期望分成了三个维度进行考察:

父母学习期望、学历期望和职业所属阶层

（2）期望。

　　本文中的“课余生活”是指小学生放学回家以后写完作业后的时间。

并且,将课余生活安排分成了课余生活内容安排和时间安排两部分考察,主要关注的是两个方面:

平时（周一至周五）课余生活内容和时间安排以及课余参加辅导班或培训班的内容和时间安排。

　　我们预期,父母对于孩子的学习期望、学历期望、职业期望与小学生课余生活时间、内容安排有关;父母对于孩子的学习期望、学历期望、职业期望与小学生参加各种培训班或辅导班的个数、花费时间有关。

　　二.结果 

　　1.关于父母期望 

（1）.父母学习期望、学历期望、职业所属阶层期望的频数分布 

　　表1.父母学习期望的频数分布表 

　　表2.父母学历期望的频数分布表 

　　表3.父母职业所属阶层期望的频数分布表 

　　在这104名学生的父母中,希望自己孩子的学习在班上较优秀的人最多（59人,占）,希望自己孩子学历达到研究生的最多（53人,占）,希望自己孩子的职业所属阶层达到专业技术人员的最多（85人,占）。

由此可见,父母对于自己的子女学习期望、学历期望、职业所属阶层期望三个方面普遍较高。

（2）.小学生对父母期望的接受度 

　　表4.小学生对父母期望接受度的频数分布 

　　小学生对父母期望接受度排在第一位的是“比较能接受”（51人,占）。

可见,近半数的小学生还是比较能接受父母对于他们的期望的。

　　（3）.父母期望与考试实际排名的关系 

　　表5.父母期望与考试实际排名的相关系数（rR） 

　　经过考察父母期望与小学生本学期期末考试的排名情况的关系发现,父母的学习期望、学历期望以及本次考试成绩期望都与小学生本学期期末考试的排名情况有极其显著的正相关关系（Spearman等级相关）,其中父母的学习期望和本次考试成绩期望与小学生本学期期末考试的排名情况有很强的正相关（相关系数分别为rR=,rR=）。

　　2.关于课余生活安排 

（1）.平时课余生活内容和时间安排

　　表6.平时课余生活时间由谁安排的频数分布 

　　在这104名小学生中,平时（周一至周五）的课余生活时间有父母参与安排的有89人,占到了总人数的。

可见,绝大多数小学生的课余生活的时间安排不能自主决定,需要父母参与决定。

　　表7.平时父母经常安排的课余生活内容的频数分布 

　　在92名有父母参与安排课余生活内容的小学生中,父母经常安排的课余生活学习类的最多（50人,占）,如果再加上一些有学习类也有其他类的就更多（73人,占79。

3%）。

可见,父母很重视小学生的学习,在课余生活中也大多给孩子安排了学习的内容。

而给小学生经常安排的课余生活内容在种类上安排得很全面的（兼顾了特长兴趣爱好类、学习类和娱乐类）只有2名小学生的家长,占总人数92人的。

笔者还考察了这92名小学生平时父母经常安排的课余生活内容与自己安排的课余生活内容的关系,发现平时父母经常安排的课余生活内容与自己安排的课余生活内容的x2值为（df=36,Sig.:

）,两者差异显著。

说明小学生并不是很能接受父母在课余生活内容上的安排,他们自己安排的课余生活内容与父母安排的课余生活内容有差异。

（2）、课余参加兴趣班或辅导班的内容和时间安排 

　　表8.有无参加兴趣班或辅导班的频数分布 

　　表9.由谁安排参加兴趣班辅导班的频数分布 

　　表10.由谁安排参加兴趣班辅导班的频数分布 

　　在104个样本中,参加了兴趣班或辅导班的小学生有86名,占总人数的。

其中具体是由父母安排参加或是自己安排参加或是父母和自己共同商量的人数是相当的（分别是29人、25人和33人）。

参加兴趣班或辅导班的种类中,参加学习类辅导班的人数最多,达52人,占参加兴趣班或辅导班总人数的,如果加上既参加特长兴趣类又参加学习类的,那么参加兴趣班或辅导班涉及学习类的就有74人,占。

另外笔者还考察了每个参加了兴趣班辅导班的小学生参加辅导班的个数,其中参加了一种辅导班的有18人,占参加兴趣班辅导班总人数的,参加了2个及以上种类辅导班的有68人,占参加兴趣班辅导班总人数的;还考察了每个参加了兴趣班辅导班的小学生每周参加辅导班的花费时间,其中每周3个小时以下的有18人,占参加兴趣班辅导班总人数的,每周花费3小时及以上的有68人,占参加兴趣班辅导班总人数的。

　　3.关于父母期望与课余生活安排的关系 

（1）.父母期望与父母平时课余生活内容和时间安排的关系 

　　父母学习期望与平时父母经常安捧的课余生活内容的X2值为（df=18,Sig.=）,差异不显著;父母学历期望与平时父母经常安排的课余生活内容的X2值为（df=24,）,差异不显著。

父母职业阶层期望与平时父母经常安排的课余生活内容的X2值为（df=30,）,差异不显著。

　　父母学习期望与平时课余生活时间由谁安排的X2值为（df=9Sig.:

）,差异不显著。

父母学历期望与平时课余生活时间由谁安排的X2值为（df=12Sig.=）,差异不显著。

父母职业阶层期望与平时课余生活时间由谁安排的X2值为（df=15）,差异不显著。

（2）父母期望与小学生参加兴趣班辅导班的关系 

　　表11.父母期望与小学生参加兴趣班辅导班个数、每周花费时间的相关系数（rR）  

　　*p<**p< 

　　由表11可知,父母对于孩子的学习期望与小学生参加的兴趣班辅导班的个数和每周花费时间都有极其显著的正相关关系,相关系数分别为和。

而父母对于孩子的学历期望和职业所属阶层期望与参加兴趣班辅导班的个数和花费时间没有显著的相关关系。

　　表12.小学生参加兴趣班辅导班的个数和父母期望的多元逐步回归分析（β　 

　　注:

表中的数据为标准回归系数p*P< 

　　以小学生参加的兴趣班辅导班的个数为因变量,以父母的各个期望为自变量做多元逐步回归分析发现,父母的学习期望对于小学生参加兴趣班辅导班的个数有显著的正性预测关系（Beta=O。

‘254,P<）。

而其他的两种期望对于小学生参加兴趣班辅导班的个数的预测差别则不显著。

&NBSP;

　　表13.小学生参加兴趣班辅导班每周花费时间和父母期望的多元逐步回归分析（β） 　　注:

表中的数据为标准回归系数p**P< 

　　以小学生参加兴趣班辅导班花费的时间为因变量,以父母各期望为自变量做多元逐步回归分析发现,父母的学习期望对小学生参加兴趣班辅导班花费的时间有极其显著的正性预测关系（Beta=,P<）。

而其他的两种期望对于小学生参加兴趣班辅导班花费时间的预测差别则不显著。

&NBSP;　　四.结论 

　　1.关于父母期望 

（1）.父母对于小学生的期望普遍较高 

　　笔者认为产生这种现象的原因主要有:

孩子是一个家庭的希望,随着现代社会中一对父母只有一个孩子的核心家庭的增多,父母们普遍对孩子具有“望子成龙,望女成凤”的心理。

　　另外,有一部分父母自己本身就具有一定的经济、政治、文化资本,属于社会阶层中的上层,从而他们对子女的要求也高。

然而,对于某些孩子的父母来说,他们的期望是明显过高的。

因为,父母的期望不能超出孩子原有的发展水平之上,父母应了解孩子的“最近发展区”,将自己的期望点落在孩子“最近发展区”内,即将期望建立在孩子原有的发展水平基础之上,但是又走在孩子发展的前面。

另外,父母们也应意识到“条条大路通罗马”,对孩子的期望不能仅仅局限于“学习好”、“学历高”,一个人是可以在多种方面取得成功的,应该拓宽对孩子的期望面。

（2）.小学生中大多数能接受父母对于他们的期望 

　　对于父母期望在自己能力范围内的小学生来说,能接受父母对他们的期望是合理的:

而对于那些父母期望超出自己能力范围内,并且与自己的发展水平也不相符的小学生来说,他们还能接受父母对于他们的期望可能是由于他们过高估计了自己的能力,从而认为自己确实能达到父母的期望;也可能是父母长期对于他们的高期望影响了他们对于自己的期望,因此无视自己现有的能力水平而过高地估计自己所能达到的目标。

　　（3）.父母学习期望、学历期望越高,小学生本次期末考试成绩越好 

　　已有研究表明,在三种不同的家长期望水平条件下,中学生的学习成绩存有极为显著的差别。

家长希望考上大学的学生,其成绩普遍高于家长希望考中专的学生:

后者的成绩又普遍高于家长希望中学毕业后随即就业的学生。

因为家长对子女的较高期望带有一种隐蔽的强化作用,它通过其子女的知觉和投射两种心理机制,使他们或在自觉意识水平上或在自发无意识水平上受到良好的激励,之后又通过日积月累的反馈作用,子女就会更深刻地感受到家长的关切和信赖,于是就能产生较为持久的学习努力,同时子女时时将自己与家长所期望的形象相比较,以此来调整他个人的学习和生活计划,从而影响到他的成绩成就。

　　2.关于小学生平时课余生活内容和时间的安排 

（1）.大多数小学生的课余生活的时间安捧有父母的参与 

　　小学生的年龄小,自制能力差,做事计划性不强,所以需要父母参与决定他们课余生活时间的安排。

另外,现在大多数的孩子都是独生子女,父母对他们都是呵护备至、疼爱有加,并且这些父母一般都认为孩子是自己的私有财产,孩子的课余生活时间的安排就当然该由父母参与决定。

（2）.父母在小学生的课余生活中大多安排了学习类的内容 

　　现代社会越来越尊重知识、尊重人才,只有高学历、高层次的人才有高收入。

再加上现代家庭大都是核心家庭,一对父母只有一个孩子,父母多数抱着“子女成功全家成功,子女失败全家失败”的心理。

还有的父母属于跟风现象,看到别人的孩子都在学习也不敢让自己的孩子放松,毕竟不能让孩子“输在起跑线上”。

因此,父母才在小学生的课余生活中大多安排了学习类的内容。

　　3.关于兴趣班辅导班 

　　绝大多数学生在或由父母安排或由自己安排或共同商量决定的情况下参加了各种类型的兴趣班或辅导班,且他们参加的兴趣班辅导班中大多数都是学习类的。

　　在当前学校教育不能照顾到所有孩子的全面发展的情况下,家长不得不在小学生的课下校外下功夫,让他们参加各式各样的辅导班兴趣班,希望他们能够多学一些知识技能、发展一些特长,毕竟“艺多不压身”。

还有的父母是因为想让孩子进重点中学、考外语学校,所以就针对这些学校的招考科目,让孩子们在课外补习外语、奥林匹克数学、奥林匹克语文。

还有的父母就是看到别人的孩子学这学那,就跟风也让自己的孩子参加各种兴趣班辅导班。

　　4.父母的学习期望越高,小学生参加的兴趣班辅导班就越多,同时他们每周在兴趣班辅导班上花费的时间就越多。

　　现在大多数父母最重视的还是孩子的智力发展,所以对孩子的学习期望普遍比较高,而对于对孩子学习期望高的家长来说,孩子学习好就希望更好,孩子学习不好就希望提高学习成绩,所以就让他们参加各种学习类的辅导班。

一般对孩子学习期望高的家长在别的方面期望也高,所以他们大多不仅希望孩子学习好还希望他们能够具备一些专而多才多艺。

另外,如果孩子学习越好,父母往往学习期望值就越高,这是因为学生的学习成绩的现状回反过来作为原因,调节家长对他们的期望水平。

学习成绩好的孩子自己也会主动要求参加学习类的辅导班来进一步提高自己的成绩,也会希望根据自己的兴趣爱好参加一些兴趣特长班。

因此,造成了父母的学习期望越高,小学生参加的兴趣班辅导就越多这种现象的