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课堂语言艺术

“毕业论文”

浅谈新课程背景下的语文教学语言

姓名：

杨建华

专业编码：

41059

2008．8

论文提纲

过去的语文教学

语言存在的弊端

新课程背景下的语文教学语言

一、对话性

（一）营造环境

（二）构建关系

（三）组织对话

（一）有节奏

（二）要生动形象

二、情感性

（三）要真实

新课程倡导的

语文教学语言

（一）要有启发性

三、启发性

（二）必须具有启发性

（三）如何启发

四、激励性

（一）鼓励式

（三）挑战式

（二）充分肯定式

（一）幽默内涵

五、幽默性

（二）培养幽默

浅谈新课程背景下的语文教学语言

内容摘要：

为了让新课程理念走进课堂，教学语言至关重要。

反思过去的语文教学语言，在很大程度上限制了学生的发展。

新课程背景下的语文教学语言应具“五性”，即对话性，教师要营造平等、民主、和谐的对话环境，建立合作、互动的对话关系，组织有序有效的对话过程；情感性，教师要控制课堂教学语言的节奏，语言要生动形象，并有真实性；启发性，教师要通过富有启迪、点拨、引导性的教学语言，让学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态；激励性，教师要用各种激励性语言激起学生的兴趣和参与意识；幽默性，教师要加强幽默艺术修养，了解教学幽默艺术的结构和机制，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

关键词：

新课程语文教学语言五性

正文：

为了适应时代的发展，迎接二十一世纪的挑战，在世纪之交，新一轮课程改革的洪流滚滚而来。

“为了每一位学生的发展”是这次课改的灵魂，是新课程的核心理念。

作为一名语文教师，想让新课程理念走进课堂，教学语言至关重要。

反思我们过去的语文教学语言，灌输性语言养成了学生“你授我受、你讲我听”的消极听课习惯；指令性语言销蚀了学生的主体性、能动性、独立性；随意性的评价语言挫伤了学生的参与意识等。

针对这些不足与弊端，新课程背景下的语文教学语言应有新的追求，结合名家实例和本人的实践，我认为新课程语文教学语言要注重“五性”。

一、　对话性

巴西教育家佛莱雷认为：

“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

”在他看来，教育本质上就是一种交流、一种对话。

新课程也明确指出：

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

那么，在教学中怎样实现平等对话呢？

（一）营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境

这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种民主平等、互教互学的师生关系。

让学生进入平等民主的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。

在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间是对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。

此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。

及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。

我在教学《蒲公英》时，学完课文后我问：

“你们想和这两颗蒲公英种子说些什么？

”生：

你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场。

早知今日，何必当初呀。

生：

应该听长辈的话。

不听老人言，吃亏在眼前。

生：

（马上反对）长辈的话不可能都是对的，应该仔细想想，正确的就听，不正确的就不能照着做。

又一生：

老师，我有不同的意见。

我想对蒲公英种子说：

你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。

我佩服你们，但也替你们感到惋惜。

我听后，带头为他精彩而富有创意的发言鼓掌，让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。

这样的对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等民主的精神氛围中共同成长。

（二）构建关系——建立合作、互动的良性对话关系

古人云：

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相撞而发光。

”在新课程背景下，我们应该建构师生合作、生生合作互动的探究式有效课堂教学对话关系。

这是一种尊重学生主体、充满人性的多元对话关系。

第一，教师要主动地、有意识地“退”。

教师要由主角退位于次主角，真正让全体学生动起来，堂堂正正地“挺起腰杆”来，全身心投入到对话中来，实现自我价值，体验成功的喜悦；第二，教师对学生大胆地“放”。

我们应该从根本上扭转“教师控制课堂”的传统观念，建立平等、自由、民主、和谐的课堂氛围。

创设对话情境，在学生学习行为上“放手”，鼓励他们自主思考、自主学习、自主对话。

对话形式可以多样化，可以小组对话，也可以以某种情景方式对话，实现真实交流，真诚道白。

（三）组织对话——有序有效、思维碰撞、火花四射

组织对话关键在于对话交流的有效性。

我们在听课、评课等过程中发现，现在的课堂教学假对话现象严重。

因此，我们必须注意组织对话策略，使学生对话有序有效进行，实现思维碰撞，使思维火花四射。

第一，捕捉闪光点。

在对话过程中，引导学生积极思考，勇于表达自己的观点和意见。

在一节课中，总会有一些学生对某些内容有比较深入的理解与研究，在老师的启发下，肯定有感悟和升华，不同程度地迸发出智慧的火花。

此时，教师要准确地抓住这一关键时刻，捕捉对话的闪光点，并给予鼓励与引导，使全体学生共享成功的快乐。

第二，引蛇出洞。

学生对研究与探讨的问题，基于自己的认知基础和生活经验，都有一定的认识和理解，只要专心思考和理性加工，肯定有自己独到的见解。

这时，需要教师给予适当的帮助与启发，把深藏学生心底的智力潜能充分挖掘出来，促成学生对知识的深度理解与快速反应，让学生提炼出十分有价值的见解。

第三，定向引导。

主要是教师对所讨论与交流的问题，进行有指向性的引导，沿着问题主线，进行专题性对话，抓住重点，突破难点，使问题得到有效解决。

二、情感性

古人说：

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。

”　著名特级教师李吉林认为，情感是语文教学的灵魂。

她说：

“教学若要成功，需以情感为纽带。

”教师语言的情感性，是最为影响教学工作的动力因素，对教学工作的进程和质量有很大的影响，教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨。

正襟危坐的卫道者、说教者的姿态会令学生生厌。

为了更好地表情达意，教师的教学语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。

（一）教师的教学语言的情感表达必须有节奏，即教师课堂教学语言要有特殊的语言速度和声调变化

（1）语速要适当。

教学中，教师能否把握好语速，会给教学效果带来不可忽视的影响。

教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度；教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢，以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。

（2）语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。

如内容庄重，就用严肃的语调；感情兴奋，就用高亢的语调，等等。

总之喜怒哀乐，各有其音。

另外，语调中还要注意抑扬顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。

正好像马卡柯所说：

“声调的运用应具有意义，是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。

滥用声调最终只能造成讲授的失败。

”

（二）要生动形象

生动形象的教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征，从而给学生留下持久的记忆效果。

倘若教师能用形象性的语言描绘出一幅多姿多彩的画面，能够刻画出一个栩栩如生的人物形象，学生的注意力就会集中指向教师“口”下的物象而不“旁听别望”。

从心理学角度来说，这时学生的有意识记忆成份也就大大增强了，这样，他们就肯去花时间，乐意去钻研了。

反之，学生只能是昏昏欲睡，哪里还有多少教学效果?

而且，仅从语言材料考虑还不够，因为语言的意义是抽象、概括的。

教师运用语言与学生交流思想感情，总是在一定的语境中进行的，所以应充分利用言语的情境性特点，使抽象、概括的语言意义进一步转化为具体生动、更有感性特色的具象，为视、听、味、嗅、触诸感觉所直接接受，从而让学生长保鲜活如昨、历历在目的记忆效果。

许多文章都有令人顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒，对此，教师应瞄准好“特定镜头”，顺势而入，美读、描述、点拨，引导学生化入意境，为我享用。

那种过度条分缕析式的说理，则是对语言文学形象美的肢解和破坏，当为之忌。

（三）要真实

要言为心声，不要言不由衷。

发自肺腑之言，既是对被教育者的尊重和信任，也能使人有亲切、贴切、真实之感。

教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。

如果言不由衷，口是心非，说的并不是自己的真实思想，只是为了随流、赶时髦，那么你讲得决不可能真切，听得也不会觉得自然。

有的人课内课外，台上台下，完全是两种人格，扮演着两种相反角色，这样的人所进行的教育，怎会有良好的效果！

要做到言为心声，心口如一，教育者就要放下架子，平等待人，以心换心。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。

如果教师能用满面春风的语态，脉脉含情的话语，饱含激情的语气，就能引发学生的情感潜势，与学生产生一种情感上的共鸣。

三、启发性

新课标倡导启发式教学。

什么是真正的启发式教学？

“启发”一词最早源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，意思是不到学生想求明白而不得的时候，不去开导他；不到学生想说说不出的时候，不去启发他。

启发式教学的真正意义是充分体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

（一）教师用语言进行教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生积极思考问题，使学生主动地随着教师的语言思考、分析问题，在共同的思维活动中，弄懂道理、掌握规律。

因此，教师的教学语言应具有启发性，教师一面提出一些有意义的课题，一面激发学生去思考它、探求它，使学生在教师语言的启发引导下，沿着教师语言的逻辑和思维顺序，一步步地探求真理、寻找答案、获得真知，从而既增长知识，又发展智力。

（二）教师的教学语言必须具有启发性。

即是说，教师的教育、教学不是一种单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望，焕发学习的主观能动性。

陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。

人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。

因此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！

有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成了学生学习上的惰性。

（三）教师教学语言的启发性，还要通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观性结合起来，重在启发学生的积极思考。

对那些可以自然地顺理成章地得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳总结表述；对那些较为复杂的深层问题，教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动。

引导学生步步深入。

教师的每一堂课，都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。

要让自己的教学语言具有一种磁力作用，把学生全身心地吸引到课堂教学的意境中来，通过一个又一个悬念，将学生引入“因而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培养学生的思维能力和实践能力。

　　教师讲课语言的启发性，就是在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。

即通过教师的“讲”，诱发学生的“想”。

这就要求教师善于提问，善于使用启发性谈话法，多问那些须动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。

四、激励性

  《语文课程标准》明确指出：

“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。

评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价甄别和选拔功能。

语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因。

”由此可见，新课标非常重视评价的激励功能。

 教师的话可以像一股清泉流人学生的心田，也可以像一把利剑刺入孩子的心田。

的确如此，长期批评学生会使学生形成“习惯性无助”，丧失学习兴趣，自暴自弃。

教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。

全国著名特级教师于永正在教《全神贯注》时，他指定一个不举手的学生起立读书，那个学生面色通红，声音很小地说：

“我没勇气。

”于老师笑眯眯地走到他跟前说：

“没勇气不要紧，于老师‘特许’你坐着读，怎么样？

”孩子点点头，坐在座位上完成了朗读，于老师表扬了他。

一会儿，于老师又点名让他读。

当他读完后，于老师大声鼓励：

“你读得很好，有功力，你应该勇敢地站起来读。

”接下来，这个孩子多次站起来发言。

于老师为学生树了一个梯子、搭了一个台阶，让胆怯的学生攀上自信之颠。

  在教学中，教师应充分注意到学生个体差异，激励学生开发潜能，发展学生个性，鼓励学生的创新主见，让学生开心地学，认真地学，主动地学；老师在边上肯定、表扬、激励，使学生永远保持着愉快的心情，不断地体验成功，让学生充满自信。

（一）鼓励式：

“你现在暂时没他读得好，但只要努力，你会读得比他更好！

”“你读得不错，你可以读得更好，不用紧张，展示一下自己的风采。

”“瞧，你不是读得很好吗？

要有信心。

”这样信任的话语，像春雨一样滋润着学生的心田，相信学生通过努力以后肯定能体验到进步、成功的乐趣，越来越自信。

（二）充分肯定式：

“读得真不错！

”“这句句子你读得多好啊！

请你再读一遍，大家仔细听听！

”“你念得比老师还要棒！

”“到目前为止，你是念得最出色的一个！

”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！

”相信学生在这种激励下，肯定能体会到自信的快乐。

他们学锝会更高兴、更投入，会充分展示着“我能行！

”

（三）挑战式：

“目前为止，他是我们班上读得最好的，现在他就站在冠军的领奖台上，谁能读得比他好，把他比下去！

”这样的话，鼓励学生不断地向优秀者挑战，让学生在挑战中增强勇气，去体验成功。

总的来说，我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪项帽子，就把哪项送给他。

我们不要吝啬自己的赞美、赏识的语言，多给学生表扬激励。

记住，好孩子是夸出来的，教子十过，不如奖子一长。

五、幽默性

教育家大都主张教学要有幽默感，前苏联教育家斯维特洛夫认为：

“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。

”幽默不仅可以活跃课堂气氛、和谐师生关系，而且可以有效地激发起学生的求知欲，调节学生学习情绪，轻松地开启学生的智慧之门。

然而，现代学校的教学中这种轻松和笑声是越来越少了。

对于现代教师来说，加强教学幽默艺术修养，了解教学幽默艺术的结构与机制，掌握教学幽默艺术的必要技法，是有益于增进自己教学艺术的情趣和魅力。

（一）要使语言幽默风趣并非易事。

幽默不是浅薄贫嘴，风趣不是庸俗的油滑。

幽默是一个人具有较高修养的标志，包含着多方面的素质和能力，主要有：

（1）广博的知识。

（2）丰富的想象力。

（3）过人的机智。

（二）有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能，而这特殊的细胞自己生来就不具备。

不错，幽默细胞确实与众不同，但这种特殊的“细胞”其实是可以人工培植的。

（1）要有意识地培养自己的幽默感

　　一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。

因为“就主体而言幽默主要是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”（胡范铸·幽默语言学）。

二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。

因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。

（2）要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源

　　一般说来，教学幽默源有以下几种：

　　第一，最好的幽默是自嘲。

早就有人指出，最好的、最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、错误中，让旁人和自己一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。

不是有许多有识之士指出我们的课堂教学教师灌得多、讲得多，缺乏师生平等讨论的民主气氛吗？

不是我们常见到一些教师遇到突发事件，尤其是遇到学生当前指出其讲解知识与处理问题上的失误时，容易把握不住自己的理智和情绪，莫名奇妙地大发其火或轻易地训斥学生吗？

这时师生情感交往的伤害和教师自我形象的损害，是有目共睹的。

那么，用敢于自嘲的态度来对待学生所指出的自己的失误与不足，其作用与效果将会大出预料。

如若不信，请不妨一试。

　　第二，生活中的幽默。

如教师身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师要独具慧眼，善于发现。

　　第三，艺术中的幽默。

各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。

　　第四，教材中的幽默。

这是教学幽默的“富矿”所在，教师应注意研究教材，从中发现幽默的素材。

（3）要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能

　　第一，弄清教学幽默的形成结构与引笑机制。

如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突出转宜要言不烦。

第二，掌握一定的幽默语言修辞技巧。

语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语气的高低缓急，无不是形成幽默的要素。

诸如比喻、夸张、反语、双关、歇后语、小辙儿等等，都可有助于教学表达的幽默诙谐。

第三，把握好教学幽默的最佳时机。

只有在铺垫和渲染得充分时，再抖出包袱，才可优化教学幽默的效果。

笑星鲍伯·霍普说：

“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。

”

总之，在新的课程背景和教学理念下，语文课堂教学语言应多一点启发激励，少一点否定批评，努力营造一种真正平等、民主、和谐的课堂气氛。

让学生在这样的氛围中，轻松愉快地学得知识，进而触发学习的热情，把“让我学语文”变成“我要学语文”“我爱学语文”！

参考文献：

（1）《语文课程标准》北京师范大学出版社

（2）《小学语文新课程教学法》开明出版社李家栋2003

（3）《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版社

韩立福2006

（4）《教师素质理论丛书：

语言行为卷》孙天正2004

（5）《小学语文教学设计》山西教育报刊社2004.4、8

（6）《小学语文教师》上海教育出版社