0的认识.docx

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0的认识

0的认识

安徽省芜湖市龙华小学：

计玲

教学内容：

课程标准实验教科书第29页。

教学过程：

一、教学0表示没有的含义

1．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影片。

教师：

投影片上有一只猴子，一个盘子里放了两个桃子。

（板书：

2）

教师：

小猴正准备干什么？

学生：

小猴正准备吃桃子。

2．出示小猴吃了一个桃子的投影片。

教师：

图上小猴吃了几个桃子？

盘子里还剩几个桃子？

学生：

小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。

（板书：

1）

3．出示小猴吃桃的第三幅影片。

教师小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？

学生：

小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。

（有的学生会说吃了0个桃子。

）

教师小结：

盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。

（板书：

0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。

“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。

4．引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。

教师：

我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：

妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。

小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。

您们一定还会说出许多这样的例子。

现在我们分小组讨论，看谁说得最好。

　　讨论后，指明4～5人说说。

二、教学0表示起点的含义

1．学生拿出自己准备的小直尺。

教师：

刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。

0可以表示没有。

0还可以表示什么呢？

请大家拿出你的小直尺。

看一看，0在什么位置？

在这里还可以表示什么？

2．出示直尺放大图。

教师：

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。

它还可以表示起点。

表示量东西从这里开始。

教师：

这个0应排在谁的前面？

为什么排在1的前面？

学生：

因为0是起点。

指名数直尺上的数：

从0～5。

齐读：

0～5，5～0。

三、教学0的书写

教师边范写边说：

写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆行。

学生书空写0三遍，注意笔顺。

学生在书上练习格描写0。

“0的认识”教学设计

苏锦第一小学冯薇薇

一、教学内容：

数学《义务教育课程标准实验教材数学》一年级（上）第16～17页。

二、教学目标：

1．理解“0”的两个具体含义，会读、会写“0”。

2．使学生掌握0-5的顺序，，加深认识数的排列顺序。

3．体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

三、教学重点：

理解“0”的两个具体含义，会读、会写“0”，并掌握0-5的顺序。

四、教学难点：

能正确理解“0”在生活中的具体含义

五、教学用具：

实物投影仪，图片，数字卡片

五、教学流程：

（一）复习旧知

1、提问：

我们已经认识了哪几个数字小朋友啦？

（认识了12345）

2、出示5幅图片，图中分别有1-5种水果。

图后藏着相应数量的数字。

提问：

今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？

老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。

你能想办法把它们一一找出来吗？

（请学生找数字，并说明这样猜的理由，并说一说这个数字像什么：

数字1，像小棒；数字2，像鸭子；数字3，像耳朵；数字4，像面旗；数字5，像秤钩）

3、出示第六幅图，图中什么都没有。

师：

你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？

（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜）

揭开图，出现数字“0”的卡片。

师：

这就是我们今天要学习的新的数字“0”。

4、0神通广大，无处不在。

想想你在哪儿见到过它呢？

［让学生尽情地说。

］

演示生活中有关“0”的图片。

那么，你们知道“0”可以表示哪些意思呢？

［让学生说说自己对“0”的认识］（强调100元，102室等的“0”表示的是占位置，而非什么都没有）

5、师：

今天这几个数字小朋友打算出去郊游，可队伍排的乱七八糟的可不行，谁来帮他们排排队，排整齐了再出发？

（有两种排法，12345或54321，都可以，0随便学生排在哪里）

（三）创设情境，教学含义

1．投影16页“小兔子采蘑菇”图。

师：

数字朋友们整整齐齐排好队，兴高采烈郊游去。

他们来到一座山上，看到了这样一个情景：

（投影例图）他们看到了什么？

（一群小兔子开开心心的去山上采蘑菇，）比一比，哪只小兔子采的蘑菇最多？

采了几只蘑菇？

可以用哪个数表示？

第二名是哪只兔子？

采了几只蘑菇？

可以用哪个数表示？

第三名是哪只兔子？

采了几只蘑菇？

可以用哪个数表示？

谁采的蘑菇最少？

它采了几只蘑菇？

（一个蘑菇也没采到）可以用哪个数表示？

（可以用0表示）

2、这里的“0”表示什么意思？

（表示一个也没有）

3、看图写数。

出示三幅图，第一幅里有五只杯子，第二幅图里有4只杯子，第三幅图里有3只杯子。

（1）小兔子们可真好客，他们一定要请数字小朋友们去家里作客，他们端出了三盘茶。

这是一只调皮的小兔子出了道题目想要考考他们。

他说：

“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，哪个圈里的茶杯一只都没了？

”（第3幅图）

（2）提问：

第3幅图用什么数表示？

（用0表示）

这里的“0”表示什么意思？

（表示原来有的，现在没有了）

师：

“像这样一个也没有时，可以用零表示。

0和1、2一样，也是一个数，”

2、认识直尺上的“0”

师：

刚才同学们在给数字小朋友排队时让“0”排在了xx地方，那我们排的到底对不对呢？

让学生拿出自己的直尺，教师投影直尺。

（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

（3）找到3，说明0到3是三段，用3表示

（4）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？

（4）说明0到4之间有几段？

（4段）

（5）从0开始要数几段能数到5？

（数5段）

（6）师：

这里数的时候都是从几开始的？

这里的“0”可以表示什么意思？

（说明0是开始，是起点，）

（7）请学生重新排列0—5，可从小到大，也可从大到小，齐读几遍。

（三）指导书写

1．提问：

”你们看这个“0”象什么？

”

师示范书写（在日字格里写出数“0”），学生观察。

提问：

“你认为写0的时候有什么地方该注意的？

”要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。

（0是一笔写成的。

起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，“再向右上拐，到中线附近与右线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连）

2、教儿歌：

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；

要想把它写得好，封口之处是关键。

3．学生先书空练习，然后描红，再独立写。

（四）多样练习、巩固新知

1、独立完成第一、二题，教师巡视，集体核对。

2、课本17页第3题。

（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按一定的顺序排队，并说说是怎样排的？

（2）学生在书上填一填。

4．拿出作业纸（见文件：

练习题）

（1）第1小题：

学生先连一连，再说一说得到了什么图形。

（五角星）

（2）第2小题（小青蛙找家）：

小青蛙迷路了，它的家在哪儿呢？

你能按从0到5的顺序连一连，帮它找到家吗？

学生完成后同桌互相检查校对。

（五）全课总结。

今天我们认识了一个数学王国的好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？

（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？

（排在第一个，因为0表示起点）　

0的认识和有关0的加减法

作者：

admin    文章来源：

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628    更新时间：

2003-10-13

0的认识和有关0的加减法

教学目标：

　　1、通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0-5的顺序。

　　2、初步理解并掌握有关“0”的加减法计算。

　　3、通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣。

教学重点：

理解0的含义和有关0的加减法算理。

教学难点：

0的书写

教学过程：

一、复习引入

　　师：

同学们，我们已经学习了哪些数？

　　请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。

　　问：

这几个数中，谁最大？

谁最小？

　　比2多1的数是谁？

比2少1的数是谁？

　　比1多1的数是谁？

比1少1的数呢？

　　最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：

这就是我们今天要学习的新知识。

　　板书课题“0的认识和有关0的加减法”

二、学习新知

1、认识“0”

（1）调出学生原有知识经验

　　师：

谁知道“0”可以用在什么地方？

　　学生自由发言。

　　师：

“0”是不是一个数呢？

　　“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？

（2）理解含义

　　分步出示茶杯图。

　　问：

集合圈里有几个茶杯？

用数字几来表示？

（板书：

2）

　　这个集合圈里有几个茶杯？

用数字几来表示？

（板书：

1）

　　这个集合圈呢？

一个茶杯也没有，就要用数字"0"来表示。

　　（板书：

0）

　　学生读：

0

　　问：

0表示什么意思？

　　你能用生活中的实例来说一说"0"的用法吗？

　　学生举例说明。

　　师：

“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？

请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。

　　问：

你把“0”摆在了哪？

为什么要把它摆在1的前面？

　　让学生按顺序读一读这几个数。

先顺读，后倒读。

　　师：

请你拿出直尺，看一看"0"在什么位置。

　　出示直尺图。

　　师：

“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。

你们看，直尺上的"0"就作为起点，排在了1的前面。

　　问：

“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

引导学生说出：

“0”还可以表示界限，如：

生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

　　（3）指导书写，演示课件1

　　学生观察以后，练习描红。

2、有关0的加减法

　　师：

我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？

　　下面我们就来学习有关0的加减法。

（1）出示课件2

　　问：

小男孩儿的手里拿了几个气球？

现在怎么样了？

（放了两个）

　　手里还剩几个？

　　结合图的意思，你能列出算式吗？

　　学生列式，老师板书：

2-2=0

　　问：

这道题为什么用减法？

　　生：

要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算。

　　问：

2减2为什么等于0？

　　生：

从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。

　　问：

你还能举出得数为0的例子吗？

　　学生举例，老师板书算式。

　　观察后找规律。

　　问：

观察这几个算式，你有什么发现？

　　生：

一样的数相减，得数是“0”。

（2）出示书上的蜡笔图。

　　看图说图意，然后列式计算。

　　以小组形式进行讨论，然后在全班进行汇报。

　　问：

这道题为什么用加法计算？

　　4加0为什么还得4？

如果是0+4呢？

　　你发现了什么？

　　生：

一个数和0相加，还得这个数。

　　（3）想一想：

5-0=？

　　小组讨论后全班进行汇报。

　　问：

你是怎么想的？

　　生：

5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5。

　　问：

谁还能举出几减0的例子？

　　学生举例，老师板书。

　　师：

观察这几个算式，你有什么发现？

　　生：

一个数减0，还得这个数。

　　（4）做一做

　　学生独立完成书上第24页的做一做。

三、小结、质疑

　　师：

今天我们学习了什么知识？

　　你还有什么问题吗？

四、巩固练习

　　1、看图写数

　　学生完成第25页的第1题。

　　2、排序

　　学生完成第25页的第3题。

　　3、看图列式

　　学生完成第25页的第5题、第6题。

　　4、在田字格中写数字。

　　板书设计

0的认识

作者：

佚名文章来源：

本站原创点击数：

202更新时间：

2004-08-13

教学目标

1．通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：

没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。

2．培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。

3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。

教学内容

教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。

教具学具准备

1．3只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。

2．直尺割裂图。

3．跳远起点条及终点位置标志条，一把长米尺。

4．数字卡片，磁性黑板（用来完成练习四第2题）。

5．鱼缸图投影片（用来完成练习四第1题）。

6．1～5的数字卡片和一张空白卡片（为写“0”做准备）。

教学设计

谈话：

老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？

看它的表情是怎样变化的？

猜猜为什么有这引进变化？

（出示三幅表情各异的猴子图。

）

[利用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。

]

学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。

揭谜底，教学第一种含义

导语：

猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。

1．揭示第一含义──什么也没有。

出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”。

出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”。

出示空盘子，没有表示“没有的卡片，学生产生疑问。

”

教师问：

用哪张卡片表示，有吗？

有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。

揭示课题：

什么也没有用“0”表示。

板书：

0的认识。

板书“0”并领读。

2．发散思维，充分想象。

老师竖起2根手指，让学生说是几（学生读“1”）；再竖起1根手指，学生说是几（学生读“2”）。

[教师为学生提供实践的机会与想象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过学生活动，感受数的意义，初步建立数感。

同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。

]

师：

老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。

那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？

学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。

出示直尺，揭示第二种含义

1．揭示第二种含义──起点。

出示直尺，让学生进行观察。

教师：

表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。

看看“0”在哪儿？

在几的前面？

（0在1的前面。

）

师：

直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读0～5，体会数越大离0越远）。

师：

利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。

让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。

教师强调：

量东西长度时，“0”就是起点。

然后，让学生进一步体会起点“0”。

2．学生活动，体会起点。

师：

见过运动会上赛跑吗？

运动员跑步的起点就相当于“0”起点。

见过跳远吗？

“0”也可以表示跳远的起点。

教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：

尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

（事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。

）

a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。

b.说说怎么比才公平。

c.说说课后比赛跳远时，也要注意什么。

（一听说比赛跳远，学生立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。

）

[将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学。

使学生感到数学就在我们身边，体现数学的工具性。

]

教学书写“0”

教师：

学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。

a.说说要写好“0”应注意什么。

可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。

（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……）

b.教师边总结边示范写“0”。

学生跟教师书写。

然后全班同学在书上第29页描写“0”，请两面三刀位同学上小黑板描写，全班同学评价公有缺点。

（学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性，更贴近学生实际，教师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心。

）

巩固练习

1．练习四的第1题。

a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

b.学生在书上填写，注意书写整洁规范。

2．练习四的第2题。

a.学生分组活动，按顺序排列写有0～5的数字卡片。

b.排好顺序的小组派代表上台演示。

c.有不同排列顺序的组都可以上台展示，鼓励不同的排法。

全课小结

这节课你都学到了什么？