人教版九年级英语Unit18教学反思.docx

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人教版九年级英语Unit18教学反思

九年级英语Unit1-5教学反思

九年级英语Unit1教学反思

本节重点以使用“by”来阐述或表达做事的方法，在教学设计中我重点强调了如何用“by”说、写，用“Igotoschoolbybike”导入，之后让学生discuss学习中的策略，对程度较差的学生要求能用by说一句话，对程度较好的学生要求用“by”表达学习方法并能表明理由。

这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫，而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句（即由“by”引导的）和隐性的方法句（即没有“by”引导，但仍然呈现一种方法），紧接着就是词汇的训练，将其体现在句子中，由词至句的操练，帮助学生明白意思并能掌握用法，而整个教学过程的检测体现于pairwork和groupwork之中。

本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异，对不同程度的学生设计不同水平的问题，保证学生在原有基础上逐步提高；

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略，尽管学生回答问题是被动的，但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程，使他们明白学习英语不能是心明，而更要脑清、嘴顺，善于表达个人意见；

3、词汇训练这一关，突破“死记”，在“活用”方面取得进展。

九年级英语Unit2教学反思

本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。

学会使用usedto结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。

我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterdayoncemore》，让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片，再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。

通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习usedto的用法，最后以  Interview来结束本课，希望学生能珍惜现在、展望未来。

在教学中，我发现我对usedto的用法讲解的还不够透彻，在后来的学生调查活动中，我发现学生对usedto的用法还没有完全掌握。

若是我在教学中再做一下讲解，板书再清晰些，相信效果会好点。

1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题，自己出题进行针对性的训练。

教师应多思考，多研究，分析教材的重难点、找出学生出错的根源，并把各种错误进行汇总，变换方式训练，达到举一反三的目的。

例如，usedtodosth.,be/getusedto（doing）sth.，beusedtodosth.,beusedfordoingsth.这些短语的用法，尽管反复训练，错误重现率还是很高。

我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化，再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练，达到灵活运用的目的；又如，don’thavetodosth.=don’tneedtodosth.=needn’t dosth.这种句式不少学生难以理解，错误率也很高。

要经过教师的耐心讲解、学生的反复练习，让学生在练习中领会实义动词与情态动词的区别，最后达到熟能生巧直至掌握的目的。

2.由浅入深，层层推进。

对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。

这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。

比如，时态一直是一些学生害怕的一个项目，到复习阶段，各种时态混在一起，混淆不清：

一般过去时与过去进行时;一般过去时与现在完成时；现在完成时与过去完成时；一般将来时与过去将来时等。

分类训练时，一定要学生弄清各种时态的特征：

一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作，与它常用的时间状语有：

often,usually, always,onSaturday,everyday…过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。

它表达的时间概念是“过去的过去”，与它连用的时间状语有：

如，bytheendof，bylastweek，before，when…在单项训练的基础上，再进行综合比较、鉴别、运用，学生会掌握地更牢固。

3.当堂训练，当场发现问题，及时采取有效应对措施。

尽可能让学生在课堂上练习，对于反复出错的题目通过滚动式的训练，不断强化，直到掌握。

英语试题有个特点：

客观选择题较多。

复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪，若离开教室这个安静、激励思考的环境，学生思想易放松。

做出的练习极可能是乱七八糟。

一者不能反映学生的真实水平，再者，会使他们养成马马虎虎的习惯。

所以，课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度，能激励学生去思考，而且碰到疑难问题还可以问老师。

九年级英语Unit 3教学反思

本节课我按照我校小组一体化六部教学法展开教学。

实物教学调动了学生的积极性，通过对话练习进行复习检测。

由我校的校规自然过渡去看看其他学校的校规，阅读3A，经过速读精读了解短文内容，小组合作解决重难点知识，判断正误巩固对短文的理解，对话练习进一步加深对语言点的掌握。

轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步的学生及时给予表扬肯定，以增强他们的自信心.写作练习能有效进行知识输出，同时进行爱国教育。

由于时间有限，完成不理想。

今后教学中要注重对学生的激励性评价。

知识传授过程中，多照顾基础稍差一点的学生，发挥小组的积极作用，提高课堂效率和课堂容量。

课堂反馈要及时，反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。

在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求，这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。

教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评，对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。

当学生有错误时，要在肯定的基础上，指出不足，及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动，让学生学有所得。

九年级英语Unit 4 教学反思

本堂课教学设计新颖，环环相扣，可以说最大的优点就是形成了完整的知识体系，课堂设计生动灵活，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，使学生在快乐中掌握了知识。

当然本堂课也存在一些不足。

比如，在课件制作时出现了一处笔误，在调动学生积极性上还需认真。

针对以上不足之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高：

首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备学生。

要根据学生英语基础的实际情况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。

当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。

其次，英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。

为有效地提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

本堂课的收获和优点：

1．学生在本堂课中得到了较为充分的听力和口头训练，而且面比较广。

尤其对初三即将参加明年英语中考的同学，这一点尤为重要。

课堂上在我极力鼓励和表扬下，一些原来在课堂上很难开口读英语的学生，本堂课上有极大的进步。

2．我觉得本堂课中，对本课的话题的导入做得很新颖别致。

是从一个小故事入手，将单词完全融入其中，激发了学生的学习兴趣。

这样顺其自然地导入能调动学生的积极性，能让他们思考问题且用简短的语言回答，为后面的课堂话题真正展开作好铺垫。

3．能充分利用多媒体容量大，直观性强的特点。

通过呈现学生感兴趣的图片来调动学生思考的积极性。

从本堂课这三点收获中，我觉得现在的英语教学要以学生为主体，教师为引导。

多鼓励差生开口说英语，并能及时地表扬他们。

教师要有课堂效益意识。

教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。

有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。

尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。

课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容

九年级英语Unit 5教学反思

以下是我对这节课的反思，有成功的地方，可以在以后的教学当中继续使用的，当然也有不足的地方，这些在以后的教学当中应该避免的。

优点有如下两点：

1．创设语言情景，激发学生的探究欲望。

语境对语言的学习与运用都非常重要。

如果语言能够在一定的情景中呈现，则容易被学生理解和掌握；而缺乏语言环境的机械操练则容易使学生产生厌烦情绪，所以我在语境当中让学生体会和学习定语从句。

让学生观看一些风景图片并引导他们说：

“TheplacethatMissZhaovisitedlastsummerisMountTai.”泰山是祖国的名山，学生对此了如指掌，引导学生说：

“MountTaiisaplacethatmanypeoplewanttovisit.”接着让学生用老师或班里的学生来造定语从句的句子。

游戏如下：

Agame:

Whoistheteacher?

Whoistheteacherwhoisthinandtall?

Whoistheteacherwhowearsglassesandisstrictwithherstudents?

Whoistheteacherwhohaslongandcurlyhair?

此时学生们思维非常活跃，大多学生抢着发言。

定语从句是重点也是难点，以前我以传统的灌输式为主，我告诉学生语法，学生死记硬背。

这种教学效果不好，而且容易使学生丧失兴趣，也不利于培养学生学习的积极主动性。

这节课我采取以“学生为主体，教师为主导”的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与英语新课程理念相符的教学模式。

我为学生创造定语从句的语境和话题，留给学生根多自由空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与课本主题相关的课外知识。

2．运用多媒体教学，形象直观，容量大。

能运用图片等大量资料使学生对学内容感兴趣和创设语言环境。

美中不足的地方是：

学生的参与度不均衡。

有一些学生习惯于当听众，很少发表甚至从不发言，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。

有些学生习惯了做学习活动的旁观者，这于我的教学方式不无关系。

以后培养每一个学生的发言的习惯和兴趣，

总之，这节课充分利用了祖国的名山大河的直观形象的特点，和学生感兴趣的老师和学生为话题，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，同时提高了课堂教学效果，很受学生的欢迎。

课后，我想起三句话：

Tellme,andIwillforget.

Showme,andIwillremember.

Involveme,andIwillunderstand.

《英语课程标准》倡导要教学过程 中运用任务型的教学模式，让学生在教师教学的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

能力的培养有多种有效途径。

这节课充分利用了“知识—活动—能力”这一途径，即知识通过学生的活动转化为能力。

一开始，我利用图片导入新课，使学生对标题有一定的了解，并感兴趣，立志认真学好这节课，从而达到了教育教学的目的。

然后，利用图片进行巩固新知识，使学生以自己的良师益友为话题，并操练了恰当的词汇和句型。

不但掌握好了定语从句，而且语言表达能力有一定提高。

最后，让学生用定语从句编购物的补全对话，购物的补全对话是中考重要知识点，这样学生能够达到综合运用本节课词汇、句型的作用，知道知识是相通的。

纵观整节课的互动教学，我恰到好处地运用教学资源，能调动学生的学习积极性，激活学生的思维，并且快速反馈，及时帮助学生将知识转化为能力，大大地提高了教学效果。