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科学论文
江阴市北大街小学/陈艳妍
摘要：
生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。
在生成性教学中，关键在“活动--体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。
关键词：
科学课堂教学生成动态
叶澜教授曾经指出：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。
课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。
关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”已不再重要。
恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到。
充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。
“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。
科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。
[案例]：
这是我自己在今年市教学大比武中执教的一堂课，内容小学科学第十册《摩擦力的秘密》，执教班级五年级下学期的学生，而且是借班上课，不能课前接触学生。
我按照预设好的教学设计流程进行教学。
游戏导入（抓泥鳅），引导学生从生活中了解磨擦力→提出问题（磨擦力的大小可能跟哪些因素有关?
）→进行假设，设计实验→确定验证方案→分组实验→组织交流→汇报研究发现→得出结论，布置课后拓展作业，并结束本节课的学习。
按照自己对教学内容的设想，认为这样的设计体现了以探究为核心，并由浅入深，由点到面，层层深入，能使学生既整体把握内容，又能突出重点与难点。
然而教学实践中，却让我产生了始料未及的“突发事件”。
起先，从学生抓泥鳅到说说生活中哪些地方有摩擦力，认识摩擦力是怎样的一种力，再设计实验验证磨擦力的大小可能跟哪些因素有关，教学过程和我想的那样流畅，但是在学生用测力计测摩擦力的时候，问题来了，原先学生说会用测力计测摩擦力的，结果测出来的数据五花八门，通过检查我才发现学生根本不会使用测力计，虽然前面的教学内容中其他老师已教过怎样使用测力计，但学生明显没有掌握，而不会使用测力计，下面的实验就无法继续，在此情况下我不得不停下来，教学生怎样使用测力计，然后等他们基本学会了，接下来的教学基本上都在按照我的预设进行，但是因为前面时间耽搁太多，我预设的教案已根本无法全部完成，学生学习也远没达到我预设的效果。
[反思]：
教学情境和教学效果都充分说明了一点，这堂课不是很成功。
虽然直接的原因是前面的科学教师教学不扎实造成的，但这一学情是我在备课中缺少足够的关注，我想当然的以为学生学过了就肯定会，而没有预想到学生根本不会使用测力计，说明这是我没有能预先从学生的角度来思考一些问题。
所以这堂课的遗憾是我的备课没有备充分。
首先，备课究竟是备教案？
还是备学案？
再有，备课时我的教学设计只有“过于自信”的一条“线”，每个环节只有一种方案，缺乏“预案”，所以当某些环节出现意外时，“学生就是不能立刻说出老师预设的答案”时，我只能停下来回到前一个环节，进行补救。
终于，学生学会了使用测力计测摩擦力，然而我的课却留下了没有完美结尾的遗憾。
传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。
我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇。
并且是和预设相距甚远的生成。
那么备课到底应该备什么？
什么才叫备课充分？
怎么备？
课堂教学中遇到自己备课时没准备到的内容怎么办？
这些问题都成了我在那以后不断认识和考虑的。
一、点击智慧的闪电，亮点在课堂中生成
新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。
１、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。
新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。
在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。
课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。
2、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。
课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。
例如有位老师在上《动物怎样生活》一课时，老师导入时提问：
“同学们，谁愿意讲一讲你们自己最喜欢的动物？
”，让生陆续的站起来说：
“如蝴蝶、小狗、蚂蚁等”，师又问：
“你们知道他们是怎样生活的吗？
”，生说：
“小狗喜欢吃肉；小鱼生活在水里；……”，可这位老师没有注意学生的“生成”，而是出示自己带来的一些小动物，老师说：
“今天老师给大家带来了一些小动物，有小兔子、鸽子、金鱼等”，接着问道：
它们是不是你最喜欢的一种动物？
这时，有的学生说“是”，有的学生说“不是”，这里的“是”是预想的，而“不是”才是“生成”的。
但这位老师并没有关注学生的“不是”，只顾说道：
“请每个小组选一个代表上来领取一样小动物，如果给你领养的话，你想设计一个怎样的方案对其进行观察？
”当时我就在想，这位老师干吗不顺着学生的喜好而选择呢？
以学生自己喜欢的动物去观察不是更好吗？
只能说明这位教师没有真正在倾听学生的心声，“生成”与课堂教学擦肩而过。
教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。
它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。
学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。
这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。
二、放飞思维的火花，让“个性”在生成中彰显
科学学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧，课堂中，就要给学生留足梦想的空间。
教师要带领学生冲破各种无形的束缚，让学生徜徉在科学探究的自由天空中，释放自己的本性，从感性认识到问题的提出，假设，设计实验，动手操作。
面对个性极其张扬的儿童，科学学习应为儿童而来。
1、搬开孩子心中的“巨石”--让孩子不断冒出问题。
孩子天生是好问的，培养学生质疑问难的习惯并不难，首先需要帮助这些孩子搬开心中压着的这块巨石，降低我们的期望。
平时，我时常对学生说：
“发现一个问题，比解决十个问题更有价值，我最喜爱提问题的学生，看谁能提出与众不同的问题。
”当学生提出了有价值的问题时，我常常走上前去，握住孩子的小手，真诚地注视他的双眼，发自内心的赞美：
“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起。
”学生在教师的激励下，提问热情高涨，提问的水平也越来越高。
2、珍视学生独特的体验--让课堂自由挥洒个性。
世界上没有两片一模一样的树叶，人更是各种各样，每个人都有着自己成长的足迹，教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。
比如：
我在教《怎样溶得快》感触颇深，我是这样设计的：
首先让学生猜想桌上准备的物体有哪些方法使它溶得快，然后通过设计搅拌、用热水和把要溶解的物质碾细三种方法可以溶得快。
学生汇报交流后，就放手让学生自由研究，我看到学生的研究氛围很浓，心中一阵窃喜。
于是便不紧不慢地巡视起来，准备参加一两组的活动，一巡视才发现不得了。
意外发生：
学生不是按我想的一样一样地研究，而是在想办法把这几种方法组合起来一起玩。
我头皮一紧，这和我预设的发生了变化，怎么办？
赶紧一边假装巡视，一边给予暗示，可学生研究得很投入，根本不理睬我，等学生研究得差不多了，只好组织学生进行交流了。
生1：
我们是用两个相同的杯子，一个倒入冷水，一个倒入热水，水的高度一样，然后放入相同的盐，发现热水溶得快。
生2：
我们是用两个相同的杯子，分别倒入相同量的冷水，一个搅拌，一个不搅拌，发现搅拌的溶得快。
生3：
我们组用两个相同的杯子，倒入相同量的冷水，盐也相同，发现碾细的溶得快。
实验的结果都得出来了，却还有一小组的手举得高高的。
师：
你们组还有什么发现？
生4：
我们小组是把两个杯子放入相同的水，一个是热水，盐也相同，往热水倒的是碾细的食盐，并不停地搅拌发现比其他组都溶得快。
听着孩子们的交流，我紧绷的心终于放了下来，学生不仅对物体溶得快的方法有了较深的理解，还想出了把几种方法综合起来玩的方法。
说明他们的潜能是巨大的、可开发的，他们的思维在探究时有了一定深度，方法多样化了，思维扩散了，孩子毕竟是孩子，教师的思维不能代替学生的思维，此时学生的想法在老师的意料之外，超越了教师的预设。
真可谓是“柳暗花明又一村”，这种意外，却让学生迸发出了创造的火花，绽放出奇目的光芒。
看来要真正解放学生，教师就要珍视学生独特的体验，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在科学那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。
“教学就是即席创作。
”现在的课堂，学生往往不顾着老师的思路走，是对老师的教念和智慧的挑战。
老师是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘即时生效的教育信息？
我想，后者才是我们教育的价值取向。
一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。
“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。
如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。
这样的课堂，一定会时时精彩的！
我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
生活，让我们的科学教学更美丽
山东省高青县黑里寨镇孟集小学/张叶生
“生活化、活动化、自主化、情感化”应该是科学教学的一个基本特点。
科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。
那么如何上好《科学》课？
以下笔者谈谈在教学中的几点感悟。
一、课堂中生活化的创新
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。
用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。
又如，在《溶解》一课教学中，老师提出：
“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。
你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？
”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：
“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。
”“用热水来泡溶解起来也很快的。
”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。
”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
再如在讲授《各种各样的叶》一课时，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。
学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同。
学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。
从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。
鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了极大的发展。
二、实践中动手操作能力的创新
在小学科学课教学中课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。
在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
在学生学会制作太阳能热水器和鸡蛋保护器时，要求学生根据已学的知识，利用废旧材料，经过设计--取材--制作的几个环节。
制作成功的老师给予鼓励，总结成功的经验；对于制作失败的老师便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题。
在教学《生物与环境》单元中，要求学生制作一个生态瓶，并试着改变生态瓶中的动物或植物的数量，观察生态瓶的变化，学生把整个变化过程都进行了仔细观察，做了详细的记录，发现生态系统中任何一个环节受到破坏都会影响生态平衡，从而也培养了学生的环保意识。
对于那些酷爱科学实验课的学生来说，课堂四十分钟远远不能满足他们的要求，有些学生在家里搞起了“破坏”，如把家里的闹钟拆开来看一看，琢磨琢磨；把玩具车拆下来拼一拼，等等。
这些在家长们眼里看作搞破坏的行为，实际就是学生创新的一种体现，也是学生创新能力形成的重要过程，我们应该很好的保护他。
开展丰富多彩的科技活动，为学生提供创新机会，鼓励学生不断创新有十分重要的意义。
如四驱车拼装活动，学生通过将散装零件拼装成整车的过程，不仅培养了动手能力，更重要的是培养了学生的创新能力，学到了很多新知识。
三、拓展延伸中学生潜能的创新
在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。
但科学来自生活，科学同样也是通俗的。
小学科学教育应该引导学生通过“玩”（即探究）的方式对基础的科学原理形成感悟。
科学课在空间上要由狭隘的课内回归生活。
这包含两方面的内容：
一是课程内容要向生活贴近：
二是教学要走出课堂，向生活空间拓展。
可根据实际组织丰富多彩的活动，来激活学生的思维，挖掘每一个学生的内在潜力，组织学生搞好小发明、小制作、作小科学报告、写科学小童话等。
一些高难度的我们做不来，就依据教材内容就地取材，利用农村生活和生产劳动所产生的废旧物品，简便材料等组织兴趣小组进行许多小制作活动，如：
《跷跷板》、《磁铁游戏》、《不烫手的杯子》、《雨量器》、《岩石百宝箱》、《不倒翁》等，这些制作尽管土法上马，但能使学生疑窦顿开，使学生惊叹不已，使他们信心倍增，.给学生充分的、更多的、想象创造的机会，发展学生的创造思维能力，例如学习《水》单元后，可以让学生课后去调查一些液体，调查一些液体的容积，通过学习学生知道一汤匙是10毫升，他们在课后会利用汤匙在自己服药时做“量筒”，他们会收集瓶盖做量筒，学生会发现这些量筒很有用。
通过课后调查一些饮料的体积，学生会根据自己一天饮用的水量，初步计算出自己一天所需的水分。
在认识《奇妙的指纹》后，让学生课后制作一份家庭成员的指纹档案。
同时，我们要提倡学生做有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶作为探究物体沉浮的材料。
收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。
收集各种包装盒，作为制作我的小车，我的小船的材料。
鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。
运用生活化的材料，能在一定程度上解决农村小学仪器、材料紧缺的现状，激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材料，实验材料，让我们有更多的探究机会，何乐而不为呢！
身边的科学是探究活动的源头活水。
每时每刻都影响着学生的学习与生活，这就要求学生学会观察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收获和成长。
小学科学课教学的一点思考
湖北郧县青曲中学/秦子权
自然界是物质的，是可以被人类所认识的。
然而奥妙无穷的大自然充满着神秘，在不被人类所认识的时候总披着一层薄薄的细纱，需要人类不断的进步，不断的探索，去揭掉它，进而挖掘出巨大的潜能。
历史付于我们教育工作者以重任，肩负着下一代文明程度的责任。
因此，人的素质是至关重要的，更不容忽视的是对小学生的培育。
随着新课改的一步步施行，科学这门课程在小学应运而生，逐步取代了过去的自然课。
新的课程标准明确指出:
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。
这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。
然而怎样的带好队、教好课已是转型阶段教师们最为关注的问题，学生好思想、好方法、好观点的形成离不了教师科学的教学观念和教学方法。
近年来科学课内容不但多科性，而且观察与实验也具有多样性。
怎样让这些实践活动发挥高效的作用，教师的组织和引导就尤显重要了。
在这里借此谈谈几点肤浅的看法。
一、充分利用远程教育设备等多媒体教学与学生实际观察相结合，培养学生的实践意识
“大山挡不住信息，网络连接着未来”、“实施远程教育，实现资源共享”… 这是国家花巨资为我国所有中小学投入远程教育工程时的一句句佳话。
随着这项工程的落实，现代化多媒体教学已不再是城里人的专利，山里人也可以享用各地好的教育资源，也可以把图片、音频、文字材料及板书以动画的形式展现给每个学生。
让学生看到也许从未见过的事物；让学生体验一些不易或者无法操作的实验；让学生看到一些平时无法观察到的现象；使学生的知识面进一步的扩展。
因此充分的应用现代化多媒体教学为我们的教与学提供了很大的便利，在学习中起到其它教学课型无法起到的作用。
然而过分的依赖这一手段，只放一放图片或者单一的利用课堂实录，会使学生对知识和结论半信半疑。
更不说有些可能只打开机子让学生看看。
若这样仅仅让学生去观察教学是达不到本课程课程标准的。
所以实际教学科学课时，力争每一个实验，都做到由多媒体与活生生的新鲜事物及学生亲身经历相结合的原则，来进行巧妙的构思教学。
比如：
在学习<<青蛙>>一课时，除了科学的利用投影片、录像片段、文字资料外，还可以由教师事先在小河沟里捕捞活的受精卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙各一个，分别装入五个容积为500毫升的透明玻璃杯中，并加入适量的水，为防止成年蛙跳出在后两个玻璃杯口上罩上适当的网子。
然后教学中分别按顺序放在投影仪上并放大到影幕上，这样学生能直观的看到在水中游动的卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙。
使学生对青蛙的生长过程、条件以及形态都有一个形象的了解，学生化抽象为具体，变虚为实，将学生引进身临其境的动物世界。
这将收到较好的效果。
然后派专人将青蛙放归大自然。
并对学生进行生动的爱护有益动物的思想教育。
新的科学课程要求接近社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实中寻找知识的主题，使学生从中认识和感受科学与生活的密切关系。
身边的事物是层出不穷的，也是多样的，只要我们善于观察、捕捉，就会有许多鲜活的例子。
因此，我们在充分利用多媒体组织教学的时候，要与真实的现实相结合，逐步的培养学生的实践意识。
二、合理的组织和引导每一节科学课，培养学生良好的科学实验观念
科学教学不仅是知识教学、能力的培养，而且还包含对学生科学技术、兴趣爱好的培养。
在教学过程中，通过启发、熏陶和实际锻炼，使学生在掌握和应用知识发展能力的同时，潜移默化。
如在教学<<磁性>>时，教师的左手心内先握一块圆柱形的磁铁（磁铁暂不叫学生知道）；让学生观察拳头的手背和拳轮上吸住的铁屑、书订、大头针等物体，而且甩也甩不掉，然后再让左拳接触粗沙、锯末、碎玻璃、小铜片、和小铝片，无论怎样接触总是吸不住，学生观察到这种现象更感到莫名其妙，认为教师是在玩魔术，迫不及待的要弄个清楚，课堂气氛相当活跃，有的学生真想将教师手掰开看看手里到底是什么？
当打开左手将圆柱体磁铁拿走，手上的铁屑、书钉、大头针自动掉的净光，这时学生恍然大悟，原来是磁铁作怪，用这种设计的演示来激发学生的好奇心，再直观的解释磁体、磁性、磁场等概念就容易多了。
教师说：
“下面有更奇怪的现象发生，请看下面的实验。
接着做如下的实验：
在两个铁架台上面横担一块长60厘米，宽20厘米的长方形玻璃，组成透明演示台，并在铁架台的铁夹上悬吊一个标有南（S）北（N）两极的条形磁铁，长方形玻璃板上也放一枚指南针（注意条形磁铁与指南针要相距较大的距离），无论他们怎样旋转，等它们静止时观察它们的指向，让学生人人重做上面的实验，根据地理的两极来证明磁体也有南（S）北（N）两极。
然后又用两个载有条形小磁铁的四轮小车放在长方形玻璃板上，之间相距15厘米左右，让两个载有条形磁铁的四轮小车相互接触，先让异性磁极接触，再让同性磁极接触，两次接触中，让学生观察发生的现象，指导学生重做上面的实验，再让自己收集的磁铁做实验，发生的现象与上面相同，这时学生兴趣高涨，思维活跃，使学生在神奇的思索中归纳出磁极的性质：
“同种磁极相斥，异种磁极相吸”这一科学结论。
另外，为开阔学生的视野，课余时间还可以让学生搜集材料，每个学生找两段分别长为0.8米和1米，直径为0.1毫米的绝缘铝导线、大铁钉、两节一号干电池、订书钉、大头针、小铁钉、小指南针，在教师指导下，自制电磁铁。
并证明电磁铁的三个特点：
（1）磁性强弱；
（2）南北两极变化；（3）有无磁性跟电流强弱、线圈匝数及导线在铁钉上环绕方向和线圈中有无电流通过的关系。
通过观察与实验，来激发学生的好奇心和求知欲望，培养了学生学科学的兴趣，了解了人类对自然的探索、利用和改造的过程。
进一步的培养学生养成科学实验的观念。
三、巧妙的利用小制作和发生在身边的现象，展开想象，解释问题，揭露谬论，培养学生良好的科学实验习惯
室外观察题、技能训练题、创造思维题大多数与周围自然界和日常生活中的现象有着密切的联系。
指导学生用小制作和发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。
如在处理“平面镜成像”实验时，利用日常生活中常用的平面镜两个，通过调整两个平面镜的位置，可看到自己的后脑勺的头发。
这就证实了人们常言“后脑勺的头发摸得着，看不见”的错误说法。
并对学生进行“人要经常用镜子照照自己，看一看自己的仪表和行为是否端正，养成严于律己”的思想品质教育。
还有如巧借身边的事物来解释室外观察题：
汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？
教师因陋就简，晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前观察玻璃，当电灯亮时玻璃窗上的玻璃上尽是室内物体的像，而看不到室外的物体。
当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，而玻璃上室内的像消失了。
由此，让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。
使学生大开眼界，进而激发学生观察身边现象的习惯。
无论何种科学课型，只要通过师生共同开辟科学园地，自己动手制作教具、学具，根据当地的自然环境和客观条件去开发、去选取相应的材料，进行课外小制作、小实验。
将科学教材提出的问题进行观察实验
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