为智障学生而设的.docx
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为智障学生而设的
為智障學生而設的
中國語文課程建議學習重點
（小一至中三）
諮詢稿
課程發展議會編訂
香港特別行政區政府教育局建議學校採用
二零一零年
使用要則
教師參考本文件設計課程時，須特別注意：
1.學生學習語文基礎知識，目的在於增加對語文的了解，並非探究語言學定義和術語。
例如學生知道「反義詞」、「近義詞」有助理解字詞的意思及其差別；又如學生認識寫作手法如「比喻」、「擬人法」等形象化的描述有助想像和理解。
2.本課程雖就聽、說、讀、寫分項並舉，然而聽說讀寫能力互有關連，在學習上可互相促進，相輔相成。
教師宜因應學習重點的布置，就同一學習材料，設計能綜合聽說讀寫、文學、中華文化、品德情意、思維等範疇學習的活動，使同一學習材料發揮多方面的學習效能，讓學生在同一過程中兼括不同範疇的學習。
例如教師先向學生講述故事的前部分，然後讓他們自由猜想，回應有關事情發展的問題或進行小組討論。
最後，學生閱讀一至兩個簡短段落或數張程序圖卡，以得知故事的發展和結局，並用簡單文字或圖像表達自己對結局的感受、意見。
這樣可以結合各個學習範疇作整體的學習，而且一材多用，一舉數得，既可以令學習變得有趣味，又可使學生真正成為學習的主角，在綜合訓練中自然而然地提高語文能力。
3.同一學習重點可適用於不同的學習階段，但要求卻有高低之異，需要在學習材料的複雜性及深度上相應調節。
因此，教師應根據學生能力、心理發展和生活經驗，選擇適當的學習材料。
例如處理閱讀範疇的學習重點「理解寓意」，教師宜為能力較高的初小學生、能力較弱的高小、初中智障學生，選取故事內容較簡單，寓意較淺易和明顯的童話，如《狼來了》、《貪心的小狗》；而能力較高的初中智障學生則可嘗試閱讀成語故事如「掩耳盜鈴」，在指導下了解其中寓意（自欺欺人）。
另就寫作、說話方面亦可按學生能力調節要求，例如只寫出意見、感受或需同時提出理由。
目錄
使用要則
說明1
一、語文學習基礎知識3
二、聽、說、讀、寫
聆聽範疇5
說話範疇7
閱讀範疇9
寫作範疇11
三.附錄
附錄一17
附錄二45
說明
1.《為智障學生而設的中國語文課程建議學習重點（2010）》採用《小學中國語文建議學習重點（試用）（2004）》的架構，並參考《中學中國語文建議學習重點（試用）（2007）》，旨為智障學生訂定中國語文課程的學習大綱。
2.《為智障學生而設的中國語文課程建議學習重點（試用）（2010）》涵蓋適合嚴重智障、中度智障及輕度智障學生在基礎教育階段的語文學習重點，作為校本課程設計和教學的參考。
教師宜因應學校情況、學生的學習需要和進展，靈活採用，為學生選取適切的學習重點，並視乎實際需要增刪、調節，編訂校本中國語文課程及根據評估資料檢視學生的學習表現及進展，以規畫下一步的學習。
3.課程建議學生學習的重點內容包括兩部分：
（1）語文學習基礎知識：
認識字和詞、標點符號、遣詞用字、篇章、常用工具書。
（2）聽、說、讀、寫：
學習聆聽、說話、閱讀、寫作能力，掌握語文運用的策略，培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣；而「寫字」的學習重點歸入寫作範疇內；「掌握視聽資料」的學習重點則同時列入聆聽、閱讀兩個範疇內。
4.學習重點並未有分為初小、高小及初中三個階段。
教師宜考慮學生能力和心理發展，處理同一學習重點。
例如選擇深淺不一的學習材料，以體現各學習階段的不同要求。
5.《為智障學生而設的中國語文課程建議學習重點（試用）（2010）》供學校配合《為智障學生而設的中國語文課程補充指引（2010）》使用。
如有任何意見及建議，歡迎以郵寄、傳真或電郵方式送交課程發展處特殊教育需要組：
地址：
香港灣仔皇后大道東213號胡忠大廈13樓1325室
傳真：
25735299
電郵地址：
ccdosen@edb.gov.hk
1.語文學習基礎知識
學生學習語文基礎知識，目的在於增加對語文的了解，並非探究語言學定義和術語。
就建議學生學習的語文知識，以下列舉一些項目，主要建基於小學語文教學經驗總結所得，不求語文知識系統的完整性。
建議學生學習的重點內容如下表所列。
如卻進一步提升初中學生的語文能力，可參閱載於附錄二的「語文學習基礎知識」（《中學中國語文建議學習重點（試用）2007年修訂》）。
學習重點
說明
第一、二學習階段
1.
字
和
詞
漢字的形音義
∙認識筆劃、筆順
∙認識字形間架結構
∙認識常見偏旁、部件
∙認識字形的手寫體、印刷體
∙認識字形的正體、俗體
∙認識造字法，如象形、形聲、指事、會意
∙認識漢語音節由聲、韻、調組成
∙認識常見的同音字
詞語
∙認識近義詞、同義詞、近義詞、多義詞
∙認識口語和書面語詞匯的不同
∙認識詞語的搭配
∙認識詞語的褒貶色彩
∙認識不同詞類、如名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、連詞、語氣詞、歎詞
2.標點符號
∙認識句號、逗號、問號、嘆號、頓號、省略號、書名號、專名號的常見用法
∙認識冒號、引號引述說話的用法
∙認識括號、引號的其他常見用法
∙認識冒號的提示或引起下文的用法
∙認識分號作並列分句之間停頓的用法
∙認識破折號的解釋或說明的用法
3.遺詞用字
∙認識遣詞用字在表達上的效果
4.篇章
∙認識不同性質的文字（如敘述、描寫、抒情、說明、議論）的特點
∙認識實用文字（如書信、便條、日記、周記、通知、報告、說明書、廣告、海報、單張、標語、告示）的功能及應用範圍
5.常用工具書
∙認識常用檢索法的使用，如部首、筆畫、音序
∙認識常用的字典辭典（書籍及電子版）、兒童百科全書
註：
粗斜體字為一般小學第二學習階段的學習重點說明
二.聽、說、讀、寫
聆聽範疇
（1）聆聽的範圍
學校宜因應學生的能力、興趣、學習進展和表現，以及校本課程編排等為學生選訂下列：
●不同性質的話語：
敘述、描寫、抒情、說明、議論
●不同類型的話語：
口頭指示、兒歌、故事（童話、生活故事、自然故事、寓言）、報告（個人方面、家庭方面、學校方面）、廣播（學校、社區）、新聞報道、演講、對話、訪問、辯論、戲劇等
●不同題材的話語：
生活、科普、歷史、文化、藝術等
下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。
（二）聆聽能力
學習重點
說明
1a.培養聽覺認知能力
∙聽覺辨別
∙聽覺記憶
∙聽覺排列
2a理解語意
∙聽出話語中的主要信息
∙感受話語所表達的感情
∙聽出不同觀點
∙聽出故事中的寓意
∙聽出話語背後的實際意思
2b.分析和綜合
∙分辨事實與意見
∙分析話語內容，如語段間的銜接和呼應關係
∙綜合話語內容，如概括全篇意思
∙比較不同的感受、意見、觀點
2c.評價
∙簡單評價內容，如是非美惡
∙評價話語內容，如是否與主題有關、是否合理
3.探究和創新
∙在理解的基礎上，推斷話語以外的內容和見解
∙運用聯想和想像，產生新的意念
4.掌握視聽資訊
∙理解音像材料（如互聯網、視像光碟、電視節目）所傳遞的信息
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（3）聆聽策略
學習重點
說明
掌握聆聽策略
∙聯繫生活經驗及已有知識以理解話語
∙因應不同的聆聽材料，運用適當的聆聽方法，如邊聽邊想像
∙因應不同的聆聽材料，運用適當的聆聽方法，如邊記着重點，抓住關鍵詞句
∙利用各種途徑資源（如鑑貌辨色、音像材料、資訊科技）以幫助聆聽
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（四）聆聽興趣、態度、習慣
學習重點
說明
樂於聆聽
認真聆聽
∙樂於聆聽不同類型的說話
∙安靜、耐心、專注地聆聽
∙有禮貌，不隨意插話
∙仔細聆聽，認真思考
∙與人交流時尊重對方，理解對方處境
∙聆聽時作適當回應，如點頭、微笑、鼓掌、應答
有關上述「聆聽能力」、「聆聽策略」及「聆聽興趣、態度、習慣」的預期學習表現例子，請參閱附錄二。
二.聽、說、讀、寫
說話範疇
（1）說話的範圍
學校宜因應學生的能力、興趣、學習進展和表現，以及校本課程編排等為學生選訂下列：
●不同性質的話語：
敘述、描寫、抒情、說明、議論
●不同類型的話語：
複述、講述（見聞、故事、感想）、報告、交談、討論、辯論、訪問、游說等
下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。
（二）說話能力
學習重點
說明
1.培養發聲能力
∙非語言的表達方式
2a.確定目的、內容和表達方式
∙按表達需要確定說話內容
∙因應情境和對象確定說話內容
∙確定表達方式，如敘事、描述和抒情、說明、議論
2b.組織結構
∙有條理地說話
∙說話扣住話題、圍繞中心
∙按需要剪裁說話內容，安排詳略
∙展開話題和結束說話
2c.口語表達
∙運用同一發音代表事物及運用單詞表達
∙正確地發音，清晰地吐字
∙運用適當的語氣：
陳述、感歎、疑問、祈使
∙語調自然、穩定，並運用不同的語氣和語調（如輕重、長短、緩急）以表達情意
∙說話快慢、停連、長短適當
∙按需要適當調節音量
∙用準確口語詞、禮貌用語說話
∙按情境選擇得體的用語
∙說話意思完整
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（三）說話策略
學習重點
說明
掌握說話策略
∙聯繫生活經驗及已有知識構思話語
∙因應不同的目的，運用適當的說話方法，如先想後說，邊想邊說，運用勢態語，運用觀察、想像
∙利用各種途徑資源（如使用圖片、圖表、講稿、資訊科技）以協助說話
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（四）說話興趣、態度、習慣
學習重點
說明
樂於表達
勇於表達
適當表達
∙有自信地發言
∙主動與他人交談/溝通
∙尊重他人發言
∙尊重他人的不同意
∙有禮貌地表達
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
有關上述「說話能力」、「說話策略」及「說話興趣、態度、習慣」的預期學習表現例子，請參閱附錄。
二.聽、說、讀、寫
閱讀範疇
（1）閱讀的範圍
●不同性質的材料：
敘述、描寫、抒情、說明、議論
●從不同來源（如實物、模型、圖片、兒童讀物、課文、報章、雜誌、互聯網）閱讀不同類型的材料：
童謠、詩歌、故事、童話、寓言、散文、小說、實用文（如書信、便條、日記、周記、通知、報告、說明書、廣告、海報、單張、標語、告示）等
●不同題材的讀物：
生活、科普、歷史、文化、藝術等
下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。
（二）閱讀能力
學習重點
說明
1.培養視覺認知能力
∙對一般視覺刺激有反應
∙視覺追蹤
∙視覺辨別
∙理解非文字的實物、圖像、符號、身體語言
∙視覺記憶
∙視覺排列
∙掌握閱讀的基本知識
2a.認讀文字
∙認讀常用字
∙辨識字形、字音、字義
2b.
理解
理解詞語
∙理解日常生活中常見的詞語1
∙理解所學篇章中與現代語義不同的文言詞語
理解句子
∙理解句子的意思
理解段落
∙理解句子的前後銜接關係
∙理解段意
理解篇章/書刊
∙理解內容大意、要點、主旨、寓意，體會作者表達的思想感情
∙辨識簡單的敘述手法，如順敘、倒敘
∙辨識不同性質的表達方法，如描寫、抒情、說明、議論
2c.分析和綜合
∙分析、綜合內容（如概括段落及篇章的意思、作出總結、分辨事實與意見），分析組織結構、寫作目的
2d.評價
∙評價內容，如人物的性格和行為
3.探究和創新
∙在理解的基礎上，推斷閱讀材料以外的內容和見解
∙運用聯想和想像，產生新的意念
4.欣賞
∙欣賞作品中優美的語言（如韻律、節奏）和生動的形象
5.掌握視聽資訊
∙理解音像材料（如互聯網、視像光碟、電視節目）所傳遞的信息
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（2）閱讀策略
學習重點
說明
掌握閱讀策略
∙聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料
∙因應不同的閱讀材料，採取適當的閱讀方法，如精讀、默讀、朗讀（配合感情，有自信地朗讀優美的文字）
∙因應不同的閱讀材料，運用適當的閱讀方法，如略讀、瀏覽、主題閱讀法、找出關鍵詞句
∙利用各種途徑資源如插圖、互聯網、工具書、圖書館、博物館以幫助閱讀
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（四）閱讀興趣、態度、習慣
學習重點
說明
樂於閱讀
勤於閱讀
認真閱讀
∙培養閱讀興趣，感受閱讀的趣味
∙專注地閱讀
∙愛護書籍
∙經常閱讀，多利用圖書館
∙主動尋找閱讀材料，養成課外閱讀的習慣
∙交流閱讀心得，與其他說話、聆聽、寫作活動結合
∙投入閱讀活動，如參加閱讀計畫
有關上述「閱讀能力」、「閱讀策略」及「閱讀興趣、態度、習慣」的預期學習表現例子，請參閱附錄。
二.聽、說、讀、寫
寫作範疇
（1）寫作的範圍
●不同性質的表達：
敘述、描寫、抒情、說明、議論
●不同類型的表達*：
¯塗鴉；
¯畫圖、連線、基本筆畫、填寫虛字、書寫或抄寫簡單字詞、句子
¯填充造句、仿作句子、續寫句子、寫作短句
¯寫賀卡、邀請卡、簡單便條、書信、填寫表格
¯續寫故事、寫周記、日記、報告等。
*包括口頭造句、描述
下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。
（2）書寫能力
學習重點
說明
培養視覺空間及
手眼協調的能力
∙在較大範圍內塗鴉
∙聯點成線
寫字
∙書寫常用字
∙硬筆、毛筆的執筆和運筆方法
∙正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，如書寫規範、端正、整潔
∙良好的書寫習慣，如書寫工整、行款整齊、文本整潔
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（三）寫作能力
學習重點
說明
1a.
確定目的、內容和表達方式
∙按寫作需要確定寫作內容
∙確定表達方式，如敘述、描寫、抒情、說明、議論
1b.組織結構
∙選取合適素材
∙選擇能突出重點的素材
∙按需要剪裁內容，安排詳略
∙開頭展開話題，結尾收束文章
∙分段表達
∙按表達重點分段
∙有條理地表達
∙過渡銜接
1c.
書面語的運用
∙運用閱讀和生活中學到的書面語
∙按表達需要運用不同語氣
∙完整、通順地表達
∙運用合適修辭手法以提高表達效果
∙按表達需要使用常見的標點符號
1d.
修訂
∙修改有明顯錯誤的詞句
∙修訂語句，推敲字詞
∙調整內容、增刪材料
2.
表達方式的運用
∙敘述，如順敘、倒敘
∙描寫，如直接描寫、間接描寫（例如通過事物間接描寫人物）
∙抒情，如直接抒情、間接抒情（例如通過事件間接抒發感受）
∙說明，例如解說日常用品的使用步驟
∙說明，如舉例、比較、分類
∙議論，例如提出理由支持意見
∙議論，如舉出例證支持意見
3a.
實用寫作
∙確定對象，使用合適的格式和用語
∙游說，如提出要求及理由
3b.
文學創作
∙嘗試不拘形式、自由地把見聞、感受和想像寫出來。
註：
粗斜字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（四）寫作策略
學習重點
說明
掌握寫作策略
∙聯繫生活經驗及已有知識以構思寫作內容
∙因應不同的寫作要求，採取適當的寫作方法，如先說後寫，運用順序觀察、多感官觀察，運用聯想、想像
∙因應不同的寫作要求，運用適當的寫作方法，如運用對比及分類
∙利用各種途徑資源（如互聯網、工具書、交換寫作心得）以協助寫作
註：
粗斜體字體為一般小學第二學習階段的學習重點說明
（五）寫作興趣、態度、習慣
學習重點
說明
樂於寫作
勤於寫作
認真寫作
∙與其他說話、聆聽、閱讀活動結合，欣賞他人的作品，分享寫作心得與樂趣
∙培養創作意識，主動投入，體會寫作樂趣
∙樂於嘗試不同類型的寫作
∙勤於練筆
∙透過不同途徑（如觀察生活、蒐集喜愛作品並分類、讀報）積累寫作材料，並作摘錄
∙認真思考、反復修改
有關上述「書寫能力」、「寫作能力」、「寫作策略」及「寫作興趣、態度、習慣」的預期學習表現例子，請參閱附錄。
附錄
附錄一
聆聽範疇
聆聽能力
學習重點及說明
預期學習表現例子
1.培養聽覺認知能力
∙聽覺辨別
Ø聽到聲音有反應
∙聽到悅耳的音樂會微笑或有其他眼神、面部表情的轉變。
∙對突如其來的聲音有反應，例如表現不安、側面聆聽、停止進行中的活動。
Ø有聲與無聲
∙玩「去和停」遊戲時，在有音樂指示下「去」；無音樂指示下「停」。
∙當音樂停止時表現錯愕或望向音樂本來播放的方向。
Ø聲音的強弱
∙對輕音樂與強勁聲響有不同反應。
∙對環境中的強聲（如雷聲、鼓聲、呼叫聲、狗吠聲）和弱聲（如輕音樂、催眠曲）有不同反應。
例如聽見前者會表示不安、恐懼、專注等；聽見後者則沒有大反應、或嘗試更專注，希望獲得信息。
Ø分辨常聽到的環境聲音、人聲、自己的名字等
∙聆聽環境聲音、人聲後，如電話鈴聲、拍手聲、課堂鐘聲、經常接觸的校內人物的聲音、狗吠聲等，有所反應（包括發聲、有表情、移動身體）或出示相關的實物或圖片。
∙聆聽哭聲、笑聲、說話聲後，選出相關的實物或圖卡。
∙聽見別人呼喚自己的名字時有反應。
∙聽覺記憶
Ø記憶曾聆聽的聲音
∙按指示指向或拿取熟悉的物件（包括實物、玩具）。
∙聽覺排列
Ø指出聲音發出的先後次序
∙聆聽一連串熟悉的聲音，例如鬧鐘聲、媽媽叫醒孩子的聲音，以圖卡/程序圖卡表示聲音出現的先後次序。
2a
理解語意
∙聽出話語中的主要信息
Ø聆聽理解常用的字詞、詞組、句子的意思
（請參閱前頁「語文基礎知識」）
∙跟着兒歌內容做相關動作，如聽到特定的詞語或節拍拍手。
∙理解指示，作出適當的回應，例如「吃飯前抹手」、「排隊洗手」、「不准交談」、「自己做」。
∙根據說話內容如「看圖書」、「唱歌」、「開門」做相關的動作或選取適當的圖片。
∙回應日常生活中的問題如「你的書包在哪兒？
」。
學生以眼神、手勢或發聲回應。
∙回應有關學習內容的提問如「這房間內有微波爐、廚櫃、餐桌、睡床，你猜是什麼特別室呢？
」
∙外出活動時理解突發信息如「小心！
」、「有車！
」、「不要跑出馬路！
」，並作出適當的反應。
∙聆聽短故事、新聞及天氣報告、與日常生活有關的資訊如廣播和宣布、同學的匯報、討論內容等，按活動需要作出適當的回應。
∙感受話語所表達的感情
∙對別人的讚賞、鼓勵、訓示等語句作出適當的反應，例如有相關的情緒反應。
∙觀看故事動畫，聯繫畫面與話語，運用形容詞或圖卡，指出故事人物的感受，如興奮、恐懼、憤怒、傷心等。
∙從故事錄音或角色扮演的對白中，聆聽主角說話的語氣，從而猜測其感受。
∙在真實的對話中，理解對方的語氣和情緒，從而調節自己的行為和態度。
∙聽出不同觀點
∙聆聽故事、新聞報道，分辨（說出或選圖字卡表達）不同人物的意見。
∙聆聽故事、新聞報道後，指出故事或有關人物是否抱持相同或不同意見，並說出他們的意見。
∙聆聽同學（二人）就一特定主題如「我最喜愛的老師/卡通人物」進行討論，指出對話中兩人的觀點是否一致。
∙就上述活動，如兩人的觀點並不一致，學生能說出各人的不同觀點和原因。
∙聽出故事中的寓意
∙聆聽故事後，在引導下說出、選出或利用圖卡表達故事的簡單寓意，例如好孩子不應說謊、貪心最終什麼也得不到、做錯事要勇於承認等。
∙聆聽寓意相似的幾個故事，綜合資料，指出故事的共通點和寓意。
例如因為誤信陌生人而被騙。
∙聆聽同學的生活故事或體驗，說出從生活事件中所得到的教訓。
例如與家人吵架的後果和負面感受。
∙聽出話語背後的實際意思
Ø理解常用的俚語、歇後語、隱喻
∙解讀有反諷、諷刺、幽默意味或隱喻的說話，並懂得欣賞當中的幽默或作出適當的反應。
例如聽到別人說：
「你已經吃了三條香蕉。
莫非你想做猴子！
」因而不再繼續吃香蕉，或明白別人在善意取笑自己而有適當的表情，如微笑。
2b.
分析和綜合
∙分辨事實與意見
∙聆聽故事，能分辨哪部分是事實，哪部分是意見或主角的想像、願望。
∙指出話語中哪些字眼表示意見或猜想，例如「認為」、「覺得」、「同意」。
∙聆聽對話如同學間談論的一宗車禍，分辨車禍發生的經過的事實與同學提出對司機和行人的意見，例如「他不該超速」、「行人應遵守交通規則，不應隨便衝出馬路」。
∙分析話語內容，如語段間的銜接和呼應關係
∙在電話交談中，知道對方說：
「喂….」是對話的開始，學生知道要在聆聽後回應。
當對方說：
「謝謝。
」或「再見」表示對方想結束對話，將會掛線。
∙能在話語以外的提示下，分辨天氣報告（如天氣圖、天氣家族）及新聞報道（圖像、短片）在內容上的呼應和轉接。
∙能分辨公開演說如周會、結業禮、開放日中演辭或話語的開首、主體和結束等。
∙綜合話語內容，如概括全篇意思
∙學生自行或在引導下利用「六何法」記下別人的說話內容大意。
∙聆聽宣傳，例如「與熊貓在海洋公園一起吃早餐」的簡介後，合作（輪次）說出內容大意、說出關鍵詞或選出相關圖片。
∙比較不同的感受、意見和觀點
∙評論學校只售買健康小食的新措施。
辨別同學的不同意見、觀點和原因。
∙辨別同一立場的同學所提出的不同原因，把同一立場的意見歸納。
2c.評價
∙簡單評價內容，如是非美惡
∙聆聽故事或教師、同學的親身經歷，指出當中人物的對與錯。
∙聆聽不同材料如古詩、新詩、歌曲，簡單說出聆聽內容具美感之處。
例如押韻、用詞恰當或意境優美。
∙討論故事人物的做法，在當時的情況下，是否恰當，並提出其他建議，考慮其利弊及可行性。
∙評價話語內容，如是否與主題有關、是否合理
∙聆聽一個生活故事後為故事訂立題目、主題或選出最切合故事內容的主題（可多於一個）。
∙就上述活動說出所訂主題的原因，並指出其他題目不合理或不切合之處。
∙從關鍵詞及有關內容，分辨講辭是在什麼場合出現的，例如學校運動會、開放日、家長日，並指出原因。
3.探究和創新
∙在理解的基礎上，推斷話語以外的內容和見解
∙推斷別人話語以外的內容和見解，作出適當的行為或澄清、解釋。
例如聽到同學說：
「老師說要排隊呀！
」便知道自己不對，趕快去排隊。
∙根據字詞運用的提示，正確猜度說話內容以外的意思。
例如明白教師說自己是「大頭蝦」的意思是自己屢次忘記老師的吩咐。
∙運用聯想和想像，產生新的意念
∙聆聽故事後，選圖或畫圖表達有關的聯想和想像。
∙聆聽故事，運用聯想和想像，構思故事結局，口述或以圖畫表達。
4.掌握視聽資訊
∙理解音像材料（如互聯網、視像光碟、電視節目）所傳遞的信息
∙觀看宣傳片段、動畫片段、學校活動或介紹特定主題如東亞運動會的錄像片段，回應有關的問題或簡單複述有關內容。
聆聽策略
學習重點及說明
預期學習表現例子
掌握聆聽策略
∙聯繫生活經驗及已有知識以理解話語
∙用溝通圖卡如「害怕」、「開心」表達自己對「搖尾的狗」和「吠叫的狗」的感
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