低年级识字教学的现状与建议.docx
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低年级识字教学的现状与建议
识字教学，分为汉语拼音教学和识字教学。
一、 汉语拼音教学：
1、在第一学段中，新课标规定了汉语拼音的教学目标。
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
调整是：
不再要求直呼音节。
声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵。
不要求辅助阅读和辅助写作。
2、教学策略：
——考虑低年级的学生的心理特点，教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，大力采用图片、录音、录像、多媒体。
——应与学说普通话相结合。
教学时引出一些常见字，给课文中的生字注上拼音，在学拼音是识字，在识字中学拼音等等。
——应逐步培养学生能够汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典。
——识字教学时仍然要重视对汉语拼音拼读方法的训练与巩固，课堂上要有意识的让孩子拼一拼，读一读。
力求在第一学段让每一个孩子的拼读过关。
二、识字教学：
1、教学目标：
低年级的语文教学重点是生字、词语的认读和积累
语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确地指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。
汉字是中华文华的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程、学习审美的过程。
新课标规定的教学任务是：
第一学段：
— 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
— 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000
个会写。
— 能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3～4年级）
——对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
——累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
——会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段（5～6年级）
有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
大家可以看到：
——集中在低、中年级多认识一些字。
——低年级教学应重视培养学生对汉字的感情、浓厚的学习兴趣和主动认识生字的习惯。
——重视逐步培养学生凭借汉语拼音和字词典独立识字的能力。
新课标识字写字教学目标的变化，表现在：
（1）重视兴趣习惯。
《语文课程标准》每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个纬度，提出学习目标，比较全面。
和原来相比，《语文课程标准》特别强调了重视学生识字兴趣和习惯的培养。
第一学段：
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
”第二学段：
“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”第三学段：
“在书写中体会汉字的优美。
”……这些都充分体现了对学生识字写字过程中情感态度培养的关注。
（2）“识”与“写”要求分开。
《语文课程标准》把“识字”与“写字”分开提要求，这是很科学的。
以前有“四会”的提法，要求每学一个字都要会读，会写，会讲，会用。
所谓“四会同步”，其实很难做到，也没有必要。
学习汉字贵在运用。
第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还能会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见面多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
因此，早就有一类字二类字，甚至三类字的说法，在课本和教学中流行。
（3）低年级应“多认少写”《语文课程标准》在第一学期明确指出“多认少写”，既可以避免字字要求“四会”，而加重学生的负担，同时让低年级的学生少写一些字，又可以腾出时间多认字，以便尽快地凭借汉字阅读。
低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于小学生的正常发育和健康成长。
另外，由于多认少写避免低年级学生多写可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣的弊端。
2、识字教学的思路和策略
（一）识字教学
在长期教学实践中，老师们创造出多种多样的识字方法，比如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等等。
这些识字方法都积累了许多宝贵的经验。
教学中应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。
囿于一种方法，必然走向封闭、单调，甚至牵强附会，不尽情理。
学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生愉快地多认字，是最好的选择。
1、探究心理，激发兴趣
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程中不复杂，但往往枯燥。
兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。
因此，我们要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣。
[儿歌识字]儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。
2、改革方式，提高能力
[自主识字]自主识字可以让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记字形，老师只是恰到好处地点拔一下。
例如：
在识字教学中，可以让学生说说这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。
学生可能会说是在阅读课外读物时认识的，在看广告牌时请教父母认识的……“你真会识字，继续努力！
”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的喜悦，增强了自主识字的信心，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们会主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了识字量。
教师可鼓励学生收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，把其中得意之作张贴在教室周围。
这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力以及收集资料的能力，从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
案例：
二年级识字学词学句
师：
通过刚才的学习，我们认识了几个“品”字形的汉字，谁能说一说它们的特点？
生：
“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。
生：
“品”字形结构的汉字的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。
师：
对，“品”字形结构的汉字在造字上大多具有这一规律。
下面我们做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样的。
（学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证）。
生：
“石头多”这一意思该用哪个字来表示呢？
我想用“磊”字来表示，一查字典，果然有这个汉字，它读lei。
生：
我想把这三个“水”字重叠起来表示“水大”这一意思。
通过查字典，我找到了这个汉字。
生：
我想用三个“金”字重叠成一个字表示“金子多”的意思。
在字典中，确实有这个字，是“财富多”的意思。
生：
我造出了“焱”字，字典上解释为“火焰”的意思。
……
师：
同学们真了不起，一下子造出了这么多的汉字！
在今后的学习中，只要我们我分析，多总结，就一定能造出更多的汉字，学到更多的知识。
该教学片断没有简单地停留在让学生认识几个汉字上，而是立足于让学生自己去总结规律，运用规律，巧妙地将课堂教学引向深入，使学生在造字之乐中，认识的许多生字。
[合作识字]合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。
《语文课程标准》强调培养学生的合作精神，在识字教学中，学生识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字，学生就会产生畏难情绪。
而以小组为单位合作学，自由选择、自行决定组员，在自己喜欢的环境下互相合作，互相促进，就能学到他们所需要的一切。
案例：
在教归类识字
（二）“自选商场”这一课时，教师这样处理：
“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴。
”学生拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读，气氛特别热烈。
在交流过程中，学生各取所长，共同进步。
经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。
学生既学得快乐，记得轻松，又体验到了与伙伴合作的乐趣。
[探究识字]探究识字就是引导学生在识字过程中寻找出规律培养识字能力。
如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时，可以问：
你用什么办法来记住这个字？
学生会说：
我用熟字加偏旁的方法记。
案例：
学习“笔”字。
教师先出示一支毛笔。
师：
这是什么笔？
你是怎样记住“笔”字的？
生：
我看见笔杆是竹子做的，笔尖是用“毛”做的，所以竹子头加“毛”字就是“笔”。
——加一加：
门十耳 闻 八十刀 分
——减一减：
学“乌”字从“鸟”得来
——换一换：
利用形声字特点“清睛 晴……”
——说一说：
用自己的话来理解字“信”就是一个人把要说的话写在纸上寄出去。
——演一演：
“看着”容易混淆，可表演为：
孙悟空把手放在眼睛上，就是“看”，并摸仿动作，再问“着”已有不少学生把两个指头伸到头上去了。
——画一画：
汉字源于图画，如“休”先画一棵树，又在左边画上一个人，一个人走累了，就靠在树上休息。
在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率。
3、拓宽渠道，识用并举
要拓宽识字渠道，力求做到课内外相结合，校内外沟通，引导学生在生活中识字，识用并举，并力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。
案例：
有一位老师教《蔬菜》的教学片断：
（课前教师请学生逛次菜场，认一认我们在课堂上学到的蔬菜，可能的话，带一样来介绍，说说逛菜场的所见的闻。
）
师：
我现在是记者，相进行一次采访。
你们觉得菜场怎么样？
生：
菜场的菜可真多。
生：
菜场里真热闹。
师：
谁给大家介绍你带来的蔬菜？
生：
这是茄子。
师：
你能说说这茄子吗？
生：
茄子是紫色的，头上还有一个柄。
生：
我能给茄子编首儿歌：
茄子茄子紫又紫，身穿紫紫衣，头带绿帽子。
师：
说得真好，你能找出“茄”这个词，领大家读一读吗？
（生在黑板上找出“茄子”领读）
生：
我介绍的是黄瓜，它有一身绿衣裳。
师：
用手摸一下，说说。
生：
上面有一粒一粒的。
师：
你再尝尝。
（生咬一口，嫩嫩的，有点甜）。
）
师：
请你找出“黄瓜”领大家读，好吗？
（生介绍番茄、丝瓜等略）
（课后作业：
以“买菜”为题，写几句话。
）
识字教学与学生的生活实践联系。
语文学习离不开生活，这是我们母语教学的特点和优势。
学习识字6《蔬菜》一课，请学生星期天去菜场买菜，在课堂上交流所见、所闻。
学生有了亲身体验，说起来格外生动，介绍时还运用起平时积累的知识。
让学生摸摸、尝尝、调动一切感官认识事物，最后物和词对应，在兴趣盎然中既复习巩固了生词的记忆，又进行了语言训练。
语文教学就应让学生走出课堂，在生活中学语文，用语文，让他觉得处处可学语文，处处可用语文。
此外，还可以充分利用校园文化资源引导学生识字。
儿童生活在汉字的世界之中，校园里的告示牌、橱窗里的标语等等，都是识字的资源，就是教室里也有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，都可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
教师碰到学生时可把他们拉到身边问问，这儿写的是什么？
久而久之，学生连一些复杂的字也认识了。
再如，可利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空。
有位老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，学习、识字还可以在教室外！
在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师，使他们在不知不觉中识字、用字。
4、凭借字理，发展思维
汉字是表意文字，识字教学要符合字理。
字理识字教学法内容丰富，操作性强。
有的教师在教学实践中总结出了十多种字理识字教学方法。
如：
图文并茂形象法就是其中的一种。
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行。
中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿，如“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”……在课堂上，让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，既识了字，又发展了学生的想象力和创造力。
如教学“日”字时，先出示“日”字的甲骨文形体，像一个圆圆的太阳，里面的一点像太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再观察图形与字形的联系，然后观察图形、字形、字义三者之间的联系。
学生了解了“日”字的形义联系，便会掌握构字原理。
图文并茂形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有助于教师培养学生的观察能力和思维能力 。
案例：
这是《四季歌》的教学片断，教师结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又正确地记住了这课中“春、夏、秋、冬”四个较为复杂的字。
师：
（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法来记住它们？
学生自由议论，教师不作方法好坏的评定）
师：
我也来说我认“春”字的一个好方法：
春天太阳暖阳的，有三个人都出来晒太阳啦！
（同时电脑显示：
春——念——春）
（学生此时一下子活跃起来，议论纷纷）
生：
老师，我出发现了认识“夏”字的好方法。
（学生是那么激动、惊喜）“夏”上面这部分像我们夏天用的百叶窗，可以遮挡热辣辣的太阳。
生：
还有，还有！
“夏”上面这一横最长，就像人们夏天戴的凉帽。
（教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。
）
生：
对，对，很像！
（此时，其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。
）
师：
你们的想象力真丰富！
请你们来当小老师，带着大家再来认认这几个生字。
（老师从“台前”退至“幕后”成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人，而不是给学生现成答案的人。
教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
生：
我还有不同的好方法……
老师不“框死”学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方法发现认识字形的好方法。
重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。
5 拓展阅读，读中巩固。
出示一些较浅显的儿歌，韵文，让学生试着阅读。
在低年级，在学生掌握了识字方法以后，要注重让学生进行阅读，在识字过程中培养学生的阅读兴趣，在阅读的过程中，增加学生的识字量，提高识字能力。
6独立识字
在教学过程中，教给学生的识字方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书，等独立识字的能力。
写字教学
正确流利书写是顺利而有效的进行交流的基础，课标很重视写字教学，在每一个年段都提出了写的要求，特别是在初中也提出了视写的要求，这是以前都没有的。
第一学段
——掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
——养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第二学段
——能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段
——硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
——能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
要求我们教师在教学过程中，应重视培养学生的书写的姿势、习惯和书写的基本技能。
重视对汉字的基本笔划、偏旁部首和笔顺的教学
书写应规范、端正、整洁。
书写应由一定的速度。
小学要求写正楷字
我们在进行教学时应注意以下几个方面：
1、培养习惯
良好的习惯是成功的一半。
正确的姿势是学习写好字的前提。
许多执笔姿势掌握不好的学生，他们的坐姿也往往走样。
还有部分学生经老师反复指正，姿势总是不到位。
这就严重影响了书写质量和身心健康。
有位教师在指导学生执笔时在“三定“上下功夫，取得了良好的效果。
所谓“三定”上下功夫，取得了良好的效果。
所谓“三定”就是定寸、定位、定点。
2、加强指导
指导是指教给学生写字的方法和技巧。
一般有以下几种方法：
[常规性指导]常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧及汉字的笔顺、间架结构等。
其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。
坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当就行了。
而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。
因此，教师一开始写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。
指导的第二个重点是汉字的间架结构。
汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。
写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：
“科”。
学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。
上下结构的字布局要匀称，如“姿”。
左、中、右结构的字，各部分要写得窄而宽，如“蓝”。
总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块这一特点。
[规律性指导]学生一批批入校，都难免事有一种普遍性的、类似的书写毛病。
随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。
这称之为规律性指导。
3、训练速度
《语文课程标准》指出：
“语文教育必须适应现代社会的要求”，因而提出书写要“有一定的速度”。
现在不少人写字速度很慢，听报告不会做笔记，大学生写不好听课记录比比皆是。
这是由于从小没有进行快速写字的训练。
4、改革评价
写字教学中的评价，是写字指导的延续和提高。
在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
如：
自评。
这一环节最好在学生仿写的过程中，当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。
当然，自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
5、体验美感
美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程。
——在指导中发现美。
指导学生写字，首先要引导学生保持正确的书写姿势。
通过正确姿势和错误姿势的比较，学生自然会发现正确的书写姿势是定好字的保证，而且正确的姿势给人以美的享受，自己书写的时候也会感到轻松、愉快。
每次写字时做到：
“握笔一寸，笔杆不误偏，头正离纸一尺，身直离桌一拳。
”坚持姿势不正不动笔。
其次，指导学生认真观察，提高审美感受力，通过静心读帖，使学生体会到每一个汉字的结构都符合美的规律，蕴含着深刻的审美内涵。
教学中可以因势利导，适当指导学生观察汉字的间架结构，笔画的组合，字的造型，结构上的平正、险绝、雄劲、飞动、秀美，各部分的顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐之美；观察每个笔画的形态特点，让学生从不同笔画线条的姿态、力度、内涵、筋骨血肉之中，从一个字同一笔画长短、粗细、仰俯变化之中，体会汉字笔画的线条之美、形态之美。
书法是艺术，要充分运用好线条这一汉字的特殊语言，表现其审美内涵。
——在临摹中实现美。
一是加强基本笔画的训练。
通过反复练习，与字帖比较，把汉字的每个“零件”的“形、质”做好。
二是不断总结汉字基本偏旁部首的书写规律。
教师不可能把每个汉字都拿来教学生，如果归纳出一些带有规律性的东西，找出汉字中存在的共性部分，像宝盖头、雨字头、单人旁、木字旁、门字框等一些基本偏旁部首的写法，学生在以后的书写过程中碰到相同或相似的情况，就会胸有成竹地发挥。
三是研究汉字的结构形式、布势，根据不同的高低宽窄大小形态来合理搭配结构。
如“林、羽”等字，左右两部分写得一样大反而不美；又如“何、能”两个字，一人是左窄右宽，一个是左宽右窄，相同的结构，但左右比例不同；再如“骨、”四“两个字，一人形态较长，一个形态很扁。
只有细致分析、研究，掌握汉字的一些细微变化，才能把握汉字的审美内涵，把字写好。
——在讲评中鉴赏美。
“导“、”练“后的讲评是提高写作审美能力的重要一环，这也是由写字教学的特殊性决定的。
教师在课堂上反复强调的东西，不如在学生的作品中寻找出一个实例来讲评更有说服力。
经常性地点评学生中一些有代表性的习作，从章法、结构、点画三个方面入手，突出重点，有的放矢，弘扬学生写字中的优点，纠正一些带有普遍性的毛病，就使学生认识到怎样写才美，怎样写就不美。
同时，教师的评语也是提高学生审美能力的一个重要方法。
总之，在写字教学中重视美育的教育，让学生在习字过程中自觉地发现美、实践美、鉴赏美，激发他们的求美情感，提高他们的审美能力，学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。
我们具体的做法是：
1、每个年级在黑板的前面要有田字格。
借鉴试验小学的做法。
教学写字时，对于字的间架结构对学生要讲清楚，如写天字：
横撇捺各怎么写，都应讲清楚。
写字就按要求写，宁少勿多，学写字时，一般教写一个，让学生学写三个，教学写字时，一定要让学生集中精力，看老师写完这一横，再让学生低头写。
在低年级，要一个笔画、一个笔画地交给学生写，到中高年级，可以一部份、或一个字交给学生写。
2、作业要求;要求学生写作业时一定要有这样的意识“提笔即是练字时”
3、各科教师都应对学生的书写提出要求，对于语文教师，你只要教语文，不管你的字写得好与否，对于学生来讲，你应该是认真书写的表率。
练习书写的过程中，教师要有意识引导学生感受、体会、欣赏那个字的优美，进而热爱写字，追求书写的美感。
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