低年级识字教学的现状与建议.docx
《低年级识字教学的现状与建议.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《低年级识字教学的现状与建议.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![低年级识字教学的现状与建议.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-5/26/c86bcbbf-76b8-4a8f-84ad-cf32a2eb2d3f/c86bcbbf-76b8-4a8f-84ad-cf32a2eb2d3f1.gif)
低年级识字教学的现状与建议
识字教学,分为汉语拼音教学和识字教学。
一、 汉语拼音教学:
1、在第一学段中,新课标规定了汉语拼音的教学目标。
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
调整是:
不再要求直呼音节。
声母、韵母、音节只要求熟记,不要背诵。
不要求辅助阅读和辅助写作。
2、教学策略:
——考虑低年级的学生的心理特点,教学方式以活动和游戏为主,努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境,大力采用图片、录音、录像、多媒体。
——应与学说普通话相结合。
教学时引出一些常见字,给课文中的生字注上拼音,在学拼音是识字,在识字中学拼音等等。
——应逐步培养学生能够汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典。
——识字教学时仍然要重视对汉语拼音拼读方法的训练与巩固,课堂上要有意识的让孩子拼一拼,读一读。
力求在第一学段让每一个孩子的拼读过关。
二、识字教学:
1、教学目标:
低年级的语文教学重点是生字、词语的认读和积累
语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位,明确地指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”。
汉字是中华文华的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程、学习审美的过程。
新课标规定的教学任务是:
第一学段:
— 喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
— 认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000
个会写。
— 能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
第二学段(3~4年级)
——对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
——累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
——会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
第三学段(5~6年级)
有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
大家可以看到:
——集中在低、中年级多认识一些字。
——低年级教学应重视培养学生对汉字的感情、浓厚的学习兴趣和主动认识生字的习惯。
——重视逐步培养学生凭借汉语拼音和字词典独立识字的能力。
新课标识字写字教学目标的变化,表现在:
(1)重视兴趣习惯。
《语文课程标准》每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个纬度,提出学习目标,比较全面。
和原来相比,《语文课程标准》特别强调了重视学生识字兴趣和习惯的培养。
第一学段:
“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
”第二学段:
“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”第三学段:
“在书写中体会汉字的优美。
”……这些都充分体现了对学生识字写字过程中情感态度培养的关注。
(2)“识”与“写”要求分开。
《语文课程标准》把“识字”与“写字”分开提要求,这是很科学的。
以前有“四会”的提法,要求每学一个字都要会读,会写,会讲,会用。
所谓“四会同步”,其实很难做到,也没有必要。
学习汉字贵在运用。
第一次见面时认清字形,读准字音,知道大体的意思和用途,有的字还能会写,就很不错了。
不必每一个字都要“四会”,以后经常见面多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
因此,早就有一类字二类字,甚至三类字的说法,在课本和教学中流行。
(3)低年级应“多认少写”《语文课程标准》在第一学期明确指出“多认少写”,既可以避免字字要求“四会”,而加重学生的负担,同时让低年级的学生少写一些字,又可以腾出时间多认字,以便尽快地凭借汉字阅读。
低年级学生手指还很稚嫩,少写一些,更有利于小学生的正常发育和健康成长。
另外,由于多认少写避免低年级学生多写可能影响握笔姿势的正确,影响写字的速度,进而影响识字写字的兴趣的弊端。
2、识字教学的思路和策略
(一)识字教学
在长期教学实践中,老师们创造出多种多样的识字方法,比如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等等。
这些识字方法都积累了许多宝贵的经验。
教学中应博采众长,综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学,不应囿于一种方法。
囿于一种方法,必然走向封闭、单调,甚至牵强附会,不尽情理。
学生的利益是唯一的追求,能够在生动活泼的教学中,让学生愉快地多认字,是最好的选择。
1、探究心理,激发兴趣
儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。
这个过程中不复杂,但往往枯燥。
兴趣是最好的老师,如果学生有了识字的兴趣,就会积极主动地参与识字活动,识字的效果也会事半功倍。
因此,我们要注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,激发学生识字的兴趣。
[儿歌识字]儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。
平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。
2、改革方式,提高能力
[自主识字]自主识字可以让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记字形,老师只是恰到好处地点拔一下。
例如:
在识字教学中,可以让学生说说这些字中哪些是你认识的,是怎么认识的。
学生可能会说是在阅读课外读物时认识的,在看广告牌时请教父母认识的……“你真会识字,继续努力!
”学生听到老师这真诚的鼓励,从中获得了成功的喜悦,增强了自主识字的信心,自主识字的愿望更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,他们会主动在家里、街上、商场等生活中识字,从而增加了识字量。
教师可鼓励学生收集商标字及有关图片,剪贴成集,拿到班里向同学展示,把其中得意之作张贴在教室周围。
这样既提高了学生的识字兴趣,又培养了学生敢于当众表现的能力以及收集资料的能力,从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
案例:
二年级识字学词学句
师:
通过刚才的学习,我们认识了几个“品”字形的汉字,谁能说一说它们的特点?
生:
“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。
生:
“品”字形结构的汉字的字义与组成它的汉字的字义有关,并含有“多”的意思。
师:
对,“品”字形结构的汉字在造字上大多具有这一规律。
下面我们做个游戏,请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字,看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样的。
(学生四人为一组,先根据某个意思按上述规律写“品”字形结构的汉字,再通过查字典验证)。
生:
“石头多”这一意思该用哪个字来表示呢?
我想用“磊”字来表示,一查字典,果然有这个汉字,它读lei。
生:
我想把这三个“水”字重叠起来表示“水大”这一意思。
通过查字典,我找到了这个汉字。
生:
我想用三个“金”字重叠成一个字表示“金子多”的意思。
在字典中,确实有这个字,是“财富多”的意思。
生:
我造出了“焱”字,字典上解释为“火焰”的意思。
……
师:
同学们真了不起,一下子造出了这么多的汉字!
在今后的学习中,只要我们我分析,多总结,就一定能造出更多的汉字,学到更多的知识。
该教学片断没有简单地停留在让学生认识几个汉字上,而是立足于让学生自己去总结规律,运用规律,巧妙地将课堂教学引向深入,使学生在造字之乐中,认识的许多生字。
[合作识字]合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。
《语文课程标准》强调培养学生的合作精神,在识字教学中,学生识字本来应该是个体行为,但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字,学生就会产生畏难情绪。
而以小组为单位合作学,自由选择、自行决定组员,在自己喜欢的环境下互相合作,互相促进,就能学到他们所需要的一切。
案例:
在教归类识字
(二)“自选商场”这一课时,教师这样处理:
“最近同学们认识了很多商品包装上的字,现在请你把认识的字告诉给自己的同伴。
”学生拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示,大声认读,气氛特别热烈。
在交流过程中,学生各取所长,共同进步。
经常让学生自由组合学习小组,交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。
学生既学得快乐,记得轻松,又体验到了与伙伴合作的乐趣。
[探究识字]探究识字就是引导学生在识字过程中寻找出规律培养识字能力。
如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时,可以问:
你用什么办法来记住这个字?
学生会说:
我用熟字加偏旁的方法记。
案例:
学习“笔”字。
教师先出示一支毛笔。
师:
这是什么笔?
你是怎样记住“笔”字的?
生:
我看见笔杆是竹子做的,笔尖是用“毛”做的,所以竹子头加“毛”字就是“笔”。
——加一加:
门十耳 闻 八十刀 分
——减一减:
学“乌”字从“鸟”得来
——换一换:
利用形声字特点“清睛 晴……”
——说一说:
用自己的话来理解字“信”就是一个人把要说的话写在纸上寄出去。
——演一演:
“看着”容易混淆,可表演为:
孙悟空把手放在眼睛上,就是“看”,并摸仿动作,再问“着”已有不少学生把两个指头伸到头上去了。
——画一画:
汉字源于图画,如“休”先画一棵树,又在左边画上一个人,一个人走累了,就靠在树上休息。
在学习过程中不断发现问题,找出解决问题的方法,这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力,又提高了识字效率。
3、拓宽渠道,识用并举
要拓宽识字渠道,力求做到课内外相结合,校内外沟通,引导学生在生活中识字,识用并举,并力求形式多样,生动活泼,体现趣味性。
案例:
有一位老师教《蔬菜》的教学片断:
(课前教师请学生逛次菜场,认一认我们在课堂上学到的蔬菜,可能的话,带一样来介绍,说说逛菜场的所见的闻。
)
师:
我现在是记者,相进行一次采访。
你们觉得菜场怎么样?
生:
菜场的菜可真多。
生:
菜场里真热闹。
师:
谁给大家介绍你带来的蔬菜?
生:
这是茄子。
师:
你能说说这茄子吗?
生:
茄子是紫色的,头上还有一个柄。
生:
我能给茄子编首儿歌:
茄子茄子紫又紫,身穿紫紫衣,头带绿帽子。
师:
说得真好,你能找出“茄”这个词,领大家读一读吗?
(生在黑板上找出“茄子”领读)
生:
我介绍的是黄瓜,它有一身绿衣裳。
师:
用手摸一下,说说。
生:
上面有一粒一粒的。
师:
你再尝尝。
(生咬一口,嫩嫩的,有点甜)。
)
师:
请你找出“黄瓜”领大家读,好吗?
(生介绍番茄、丝瓜等略)
(课后作业:
以“买菜”为题,写几句话。
)
识字教学与学生的生活实践联系。
语文学习离不开生活,这是我们母语教学的特点和优势。
学习识字6《蔬菜》一课,请学生星期天去菜场买菜,在课堂上交流所见、所闻。
学生有了亲身体验,说起来格外生动,介绍时还运用起平时积累的知识。
让学生摸摸、尝尝、调动一切感官认识事物,最后物和词对应,在兴趣盎然中既复习巩固了生词的记忆,又进行了语言训练。
语文教学就应让学生走出课堂,在生活中学语文,用语文,让他觉得处处可学语文,处处可用语文。
此外,还可以充分利用校园文化资源引导学生识字。
儿童生活在汉字的世界之中,校园里的告示牌、橱窗里的标语等等,都是识字的资源,就是教室里也有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机,都可以在上面贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字。
教师碰到学生时可把他们拉到身边问问,这儿写的是什么?
久而久之,学生连一些复杂的字也认识了。
再如,可利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓展学生识字的时空。
有位老师把学生带到附近的超市时,学生惊讶万分,他们没想到,学习、识字还可以在教室外!
在超市里,老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字,学生把认识的字高兴地告诉老师,使他们在不知不觉中识字、用字。
4、凭借字理,发展思维
汉字是表意文字,识字教学要符合字理。
字理识字教学法内容丰富,操作性强。
有的教师在教学实践中总结出了十多种字理识字教学方法。
如:
图文并茂形象法就是其中的一种。
象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。
因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行。
中国的汉字有一部分为象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿,如“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”……在课堂上,让学生充分发挥想象力,根据字形看看,说说,画画,既识了字,又发展了学生的想象力和创造力。
如教学“日”字时,先出示“日”字的甲骨文形体,像一个圆圆的太阳,里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再观察图形与字形的联系,然后观察图形、字形、字义三者之间的联系。
学生了解了“日”字的形义联系,便会掌握构字原理。
图文并茂形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有助于教师培养学生的观察能力和思维能力 。
案例:
这是《四季歌》的教学片断,教师结合字的象形特点进行启发,引导学生用象形法既快速又正确地记住了这课中“春、夏、秋、冬”四个较为复杂的字。
师:
(出示春、夏、秋、冬)你有什么好方法来记住它们?
学生自由议论,教师不作方法好坏的评定)
师:
我也来说我认“春”字的一个好方法:
春天太阳暖阳的,有三个人都出来晒太阳啦!
(同时电脑显示:
春——念——春)
(学生此时一下子活跃起来,议论纷纷)
生:
老师,我出发现了认识“夏”字的好方法。
(学生是那么激动、惊喜)“夏”上面这部分像我们夏天用的百叶窗,可以遮挡热辣辣的太阳。
生:
还有,还有!
“夏”上面这一横最长,就像人们夏天戴的凉帽。
(教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。
)
生:
对,对,很像!
(此时,其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。
)
师:
你们的想象力真丰富!
请你们来当小老师,带着大家再来认认这几个生字。
(老师从“台前”退至“幕后”成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人,而不是给学生现成答案的人。
教学显得轻松愉快,学生思维活跃。
生:
我还有不同的好方法……
老师不“框死”学生思维,不求唯一答案,鼓励学生用自己能接受的方法发现认识字形的好方法。
重视学生的创造性思维,并予以肯定,使之成为他们持续学习的动力。
5 拓展阅读,读中巩固。
出示一些较浅显的儿歌,韵文,让学生试着阅读。
在低年级,在学生掌握了识字方法以后,要注重让学生进行阅读,在识字过程中培养学生的阅读兴趣,在阅读的过程中,增加学生的识字量,提高识字能力。
6独立识字
在教学过程中,教给学生的识字方法,逐步培养学生借助汉语拼音、工具书,等独立识字的能力。
写字教学
正确流利书写是顺利而有效的进行交流的基础,课标很重视写字教学,在每一个年段都提出了写的要求,特别是在初中也提出了视写的要求,这是以前都没有的。
第一学段
——掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
——养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
第二学段
——能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段
——硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
——能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。
要求我们教师在教学过程中,应重视培养学生的书写的姿势、习惯和书写的基本技能。
重视对汉字的基本笔划、偏旁部首和笔顺的教学
书写应规范、端正、整洁。
书写应由一定的速度。
小学要求写正楷字
我们在进行教学时应注意以下几个方面:
1、培养习惯
良好的习惯是成功的一半。
正确的姿势是学习写好字的前提。
许多执笔姿势掌握不好的学生,他们的坐姿也往往走样。
还有部分学生经老师反复指正,姿势总是不到位。
这就严重影响了书写质量和身心健康。
有位教师在指导学生执笔时在“三定“上下功夫,取得了良好的效果。
所谓“三定”上下功夫,取得了良好的效果。
所谓“三定”就是定寸、定位、定点。
2、加强指导
指导是指教给学生写字的方法和技巧。
一般有以下几种方法:
[常规性指导]常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧及汉字的笔顺、间架结构等。
其中,执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。
坐姿,只要强调每个孩子上身直立,眼睛和纸面的距离适当就行了。
而执笔姿势和方法,绝大多数学生是掌握不好的,这对字写得好坏关系极大。
因此,教师一开始写字就要逐一指导,随时矫正,以防学生不规范姿势的形成。
指导的第二个重点是汉字的间架结构。
汉字的形体特点为方块形,独体字较少,左右结构的字数量最多。
写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高,例如:
“科”。
学生对这部分字掌握好了,也就掌握了汉字的大部分。
上下结构的字布局要匀称,如“姿”。
左、中、右结构的字,各部分要写得窄而宽,如“蓝”。
总之,不管写什么结构的字,都要体现出方块这一特点。
[规律性指导]学生一批批入校,都难免事有一种普遍性的、类似的书写毛病。
随着时间的推移,这些毛病又不断重复出现,教师要能够准确地把握住这些规律,随着学生换届,重复进行指导。
这称之为规律性指导。
3、训练速度
《语文课程标准》指出:
“语文教育必须适应现代社会的要求”,因而提出书写要“有一定的速度”。
现在不少人写字速度很慢,听报告不会做笔记,大学生写不好听课记录比比皆是。
这是由于从小没有进行快速写字的训练。
4、改革评价
写字教学中的评价,是写字指导的延续和提高。
在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。
如:
自评。
这一环节最好在学生仿写的过程中,当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。
当然,自评也可以是在小组互评时,看着小伙伴们写的字,跟他们的作品对照,面对面地展开自评,这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。
5、体验美感
美育和写字教学是紧密联系在一起的,从某种意义上说,写字教学的过程就是进行美育的过程,“美”贯穿于写字教学的全过程。
——在指导中发现美。
指导学生写字,首先要引导学生保持正确的书写姿势。
通过正确姿势和错误姿势的比较,学生自然会发现正确的书写姿势是定好字的保证,而且正确的姿势给人以美的享受,自己书写的时候也会感到轻松、愉快。
每次写字时做到:
“握笔一寸,笔杆不误偏,头正离纸一尺,身直离桌一拳。
”坚持姿势不正不动笔。
其次,指导学生认真观察,提高审美感受力,通过静心读帖,使学生体会到每一个汉字的结构都符合美的规律,蕴含着深刻的审美内涵。
教学中可以因势利导,适当指导学生观察汉字的间架结构,笔画的组合,字的造型,结构上的平正、险绝、雄劲、飞动、秀美,各部分的顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐之美;观察每个笔画的形态特点,让学生从不同笔画线条的姿态、力度、内涵、筋骨血肉之中,从一个字同一笔画长短、粗细、仰俯变化之中,体会汉字笔画的线条之美、形态之美。
书法是艺术,要充分运用好线条这一汉字的特殊语言,表现其审美内涵。
——在临摹中实现美。
一是加强基本笔画的训练。
通过反复练习,与字帖比较,把汉字的每个“零件”的“形、质”做好。
二是不断总结汉字基本偏旁部首的书写规律。
教师不可能把每个汉字都拿来教学生,如果归纳出一些带有规律性的东西,找出汉字中存在的共性部分,像宝盖头、雨字头、单人旁、木字旁、门字框等一些基本偏旁部首的写法,学生在以后的书写过程中碰到相同或相似的情况,就会胸有成竹地发挥。
三是研究汉字的结构形式、布势,根据不同的高低宽窄大小形态来合理搭配结构。
如“林、羽”等字,左右两部分写得一样大反而不美;又如“何、能”两个字,一人是左窄右宽,一个是左宽右窄,相同的结构,但左右比例不同;再如“骨、”四“两个字,一人形态较长,一个形态很扁。
只有细致分析、研究,掌握汉字的一些细微变化,才能把握汉字的审美内涵,把字写好。
——在讲评中鉴赏美。
“导“、”练“后的讲评是提高写作审美能力的重要一环,这也是由写字教学的特殊性决定的。
教师在课堂上反复强调的东西,不如在学生的作品中寻找出一个实例来讲评更有说服力。
经常性地点评学生中一些有代表性的习作,从章法、结构、点画三个方面入手,突出重点,有的放矢,弘扬学生写字中的优点,纠正一些带有普遍性的毛病,就使学生认识到怎样写才美,怎样写就不美。
同时,教师的评语也是提高学生审美能力的一个重要方法。
总之,在写字教学中重视美育的教育,让学生在习字过程中自觉地发现美、实践美、鉴赏美,激发他们的求美情感,提高他们的审美能力,学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。
我们具体的做法是:
1、每个年级在黑板的前面要有田字格。
借鉴试验小学的做法。
教学写字时,对于字的间架结构对学生要讲清楚,如写天字:
横撇捺各怎么写,都应讲清楚。
写字就按要求写,宁少勿多,学写字时,一般教写一个,让学生学写三个,教学写字时,一定要让学生集中精力,看老师写完这一横,再让学生低头写。
在低年级,要一个笔画、一个笔画地交给学生写,到中高年级,可以一部份、或一个字交给学生写。
2、作业要求;要求学生写作业时一定要有这样的意识“提笔即是练字时”
3、各科教师都应对学生的书写提出要求,对于语文教师,你只要教语文,不管你的字写得好与否,对于学生来讲,你应该是认真书写的表率。
练习书写的过程中,教师要有意识引导学生感受、体会、欣赏那个字的优美,进而热爱写字,追求书写的美感。