最新北师大版小学数学课程标准.docx
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最新北师大版小学数学课程标准
北师大版小学数学课程标准
小学数学新课程标准
第一部分前言
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、基本理念
1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
--人人学有价值的数学；
--人人都能获得必需的数学；
--不同的人在数学上得到不同的发展。
2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地
进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学
习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建
立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助
学生认识自我，建立信心。
6•现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数
学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、设计思路
（一）关于学段
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称
《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：
第一学段（1〜3年级）、第二学段（4〜6年级）、第三学段（7〜9年级）。
（二）关于目标
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作岀了进一步的阐述。
《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
了解（认识）
知识技㈣小
理解
能目标S
掌握
灵活运用
能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征,
从具体情境中辨认岀这一对象。
能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。
能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
经历（感受）
在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会）
目标
探索
参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
其他对象的区别和联系。
主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与
（三）关于学习内容
在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
数感主要表现在：
理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作岀解释。
符号感主要表现在：
能从具体情境中抽象岀数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
空间观念主要表现在：
能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做岀立体模型或画岀图形；能从较复杂的图形中分解岀基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
统计观念主要表现在：
能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作岀合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
应用意识主要表现在：
认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
推理能力主要表现在：
能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给岀证明或举岀反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材可以有多种编排方式。
（四）关于实施建议
《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提岀了建议，供有关人员参考，以保证《标准》的顺利实施。
为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。
第二部分课程目标
一、总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
•获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以
及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
•初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问
题，增强应用数学的意识；
•体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
•具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
具体阐述如下：
知•经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解识决简单的问题。
与•经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技技能，并能解决简单的问题。
能•经历提岀问题、收集和处理数据、作岀决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技
能，并能解决简单的问题。
•经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
数
•丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
学
•经历运用数据描述信息、作岀推断的过程，发展统计观念。
思
•经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有考
条理地、清晰地阐述自己的观点。
•初步学会从数学的角度提岀问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展解
应用意识。
决
•形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
问
•学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
题
•初步形成评价与反思的意识。
情•能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
感•在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
与•初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创
态造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
度•形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
二、学段目标
第一学段（1〜3年级）
第二学段（4〜6年级）
第三学段（7〜9年级）
•经历从现实生活中抽象出数及简
•经历从具体情境中抽象岀符号的过
•经历从日常生活中抽象单数量关系的过程，认识亿以内的
出数的过程，认识万以内数，了解分数、百分数、负数的意
程，认识有理数、实数、代数式、方程、
不等式、函数；掌握必要的运算（包括
的数、小数、简单的分数和义，掌握必要的运算（包括估算）
估算）技能；探索具体问题中的数量关
常见的量；了解四则运算的技能；探索给定事物中隐含的规律,
系和变化规律，并能运用
代数式、方
意义，掌握必要的运算（包会用方程表示简单的数量关系，知
括估算）技能。
识
•经历直观认识简单几何•经历探索物体与图形的形状、大
会程、不等式、函数等进行描述。
解简单的方程。
•经历探索物体与图形的基本性质、变
换、位置关系的过程，掌握三角形、四
体和平面图形的过程，了解小、运动和位置关系的过程，了解技
简单几何体和平面图形，简单几何体和平面图形的基本特能
感受平移、旋转、对称现象，征，能对简单图形进行变换，能初
边形、圆的基本性质以及平移、旋转、
轴对称、相似等的基本性质，初步认识
投影与视图，掌握基本的识图、作图
能初步描述物体的相对位步确定物体的位置，发展测量（包
等技能；体会证明的必要性，能证明三
置，获得初步的测量（包括括估测）、识图、作图等技能。
角形和四边形的基本性质，掌握基本的
估测）、识图、作图等技能。
•经历收集、整理、描述和分析数
推理技能。
•对数据的收集、整理、描据的过程，掌握一些数据处理技能;
•从事收集、描述、分析数据，作岀判
述和分析过程有所体验，掌体验事件发生的等可能性、游戏规
断并进行交流的活动，感受
抽样的必
握一些简单的数据处理技
能；初步感受不确定现象。
则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。
要性，体会用样本估计总体的思想，掌握必要的数据处理技能；进一步丰富对概率的认识，知道频率与概率的关系，会计算一些事件发生的概率。
•能运用生活经验，对有关
•能对现实生活中有关的数字信
•能对具体情境中较大的数字信息作
的数字信息作岀解释，并初
息作岀合理的解释，会用数、字母
出合理的解释和推断，能用代数式、方
步学会用具体的数描述现
和图表描述并解决现实世界中的简
程、不等式、函数刻画事物间的相互关
实世界中的简单现象。
单问题。
系。
•在对简单物体和图形的
•在探索物体的位置关系、图形的
•在探索图形的性质、图形的变换以及
数形状、大小、位置关系、运特征、图形的变换以及设计图案的
平面图形与空间几何体的相互转换等
学动的探索过程中，发展空
过程中，进一步发展空间观念。
活动过程中，初步建立空间观念，发展
思间观念。
•能根据解决问题的需要，收集有
几何直觉。
考•在教师的帮助下，初步学
用的信息，进行归纳、类比与猜测，
•能收集、选择、处理数学信息，并作
会选择有用信息进行简单
发展初步的合情推理能力。
岀合理的推断或大胆的猜测。
的归纳与类比。
•在解决问题过程中，能进行有条
•能用实例对一些数学猜想作出检验，
•在解决问题过程中，能进理的思考，能对结论的合理性作岀从而增加猜想的可信程度或推翻猜
行简单的、有条理的思考。
有说服力的说明。
想。
•体会证明的必要性，发展初步的演绎
推理能力。
•能在教师指导下，从日常
生活中发现并提岀简单的
•能从现实生活中发现并提出简单
•能结合具体情境发现并提岀数学问
数学问题。
的数学问题。
题。
•了解同一问题可以有不
•能探索岀解决问题的有效方法，
•尝试从不同角度寻求解决问题的方
同的解决办法。
解
•有与同伴合作解决问题决
的体验。
问
•初步学会表达解决问题题
的大致过程和结果。
并试图寻找其他方法。
法，并能有效地解决问题，尝试评价不
•能借助计算器解决问题。
同方法之间的差异。
•在解决问题的活动中，初步学会
•体会在解决问题的过程中与他人合
与他人合作。
作的重要性。
•能表达解决问题的过程，并尝试
•能用文字、字母或图表等清楚地表达
解释所得的结果。
解决问题的过程，并解释结果的合理
•具有回顾与分析解决问题过程的
性。
意识。
•通过对解决问题过程的反思，获得解
决问题的经验。
•对周围环境中与数学有关的某些
情•在他人的鼓励与帮助下，
事物具有好奇心，能够主动参与教
•乐于接触社会环境中的数学信息，愿
感对身边与数学有关的某些
师组织的数学活动。
意谈论某些数学话题，能够在数学活动
与事物有好奇心，能够积极参
•在他人的鼓励与引导下，能积极
中发挥积极作用。
态与生动、直观的数学活动。
地克服数学活动中遇到的困难，有
•敢于面对数学活动中的困难，并有独
度•在他人的鼓励与帮助下，
克服困难和运用知识解决问题的
立克服困难和运用知识解决问题的成
能克服在数学活动中遇到
成功体验，对自己得到的结果正确
功体验，有学好数学的自信心。
的某些困难，获得成功的
与否有一定的把握，相信自己在学
•体验数、符号和图形是有效地描述现
体验，有学好数学的信心。
习中可以取得不断的进步。
实世界的重要手段，认识到数学是解决
•了解可以用数和形来描
•体验数学与日常生活密切相关，
实际问题和进行交流的重要工具，了解
述某些现象，感受数学与日
认识到许多实际问题可以借助数学
数学对促进社会进步和发展人类理性
常生活的密切联系。
方法来解决，并可以借助数学语言
精神的作用。
•经历观察、操作、归纳等来表述和交流。
•认识通过观察、实验、归纳、类比、
学习数学的过程，感受数学
•通过观察、操作、归纳、类比、
推断可以获得数学猜想，体验数学活
思考过程的合理性。
推断等数学活动，体验数学问题的
动充满着探索性和创造性，感受证明的
•在他人的指导下，能够
探索性和挑战性，感受数学思考过
必要性、证明过程的严谨性以及结论的
发现数学活动中的错误并
程的条理性和数学结论的确定性。
确定性。
及时改正。
•对不懂的地方或不同的观点有提
•在独立思考的基础上，积极参与对数
岀疑问的意识，并愿意对数学问题
学问题的讨论，敢于发表自己的观点，
进行讨论，发现错误能及时改正。
并尊重与理解他人的见解；能从交流中
获益。
第三部分内容标准
本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准。
“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的
数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。
“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作岀合理的推断和预测。
“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生
活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，力口深对“数与代数”
“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
内容结构表
学段
第一学段（1〜3年级）
第二学段（4〜6年级）
第三学段（7〜9年级）
•数的认识
•数的认识
•数与式
•数的运算
•数的运算
•方程与不等式
数与代数
•常见的量
•式与方程
•函数
•探索规律
•探索规律
空间与图形
•图形的认识
•图形的认识
•图形的认识
•测量
•测量
•图形与变换
•图形与变换
•图形与变换
•图形与坐标
•图形与位置
•图形与位置
•图形与证明
•数据统计活动初步
•简单数据统计过程
•统计
统计与概率
•不确定现象
•可能性
•概率
实践与综合应用•实践活动
•综合应用
•课题学习
第一学段（1〜3年级）
一、数与代数
在本学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，
感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，
初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计
算和程式化地叙述“算理”。
（一）具体目标
1.数的认识
（1）能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
（2）认识符号V＞的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。
[参见例1]
（3）能说岀各数位的名称，识别各数位上数字的意义。
（4）结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。
[参见例2和例3]
（5）能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。
（6）能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
[参见例4]
2•数的运算
（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。
【1】
（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。
（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。
（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
[参见例5]
（6）经历与他人交流各自算法的过程。
（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
[参见例6]
3.常见的量
（1）在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。
（2）能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。
[参见例7]
（3）认识年、月、日，了解它们之间的关系。
（4）在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。
（5）结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
4.探索规律
发现给定的事物中隐含的简单规律。
[参见例8]
（二）案例
例1对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；并用“〉”或“V”表示它们的大小关系。
例21200张纸大约有多厚？
1200名学生大约能组成多少个班级？
1200步大约有多长？
例3估计一张报纸一个版面的字数。
说明如将报纸的一个版面折成若干等份，通过其中一份的字数来估计整个版面的字数。
例4请你说出与日常生活密切相关的一些数及其作用。
说明如学号、班级号、鞋号、体重、身高等。
例5如果公园的门票每张8元，某校组织97名同学去公园玩，带800元钱够不够？
例6每条小船限乘4人，17人需要租几条船？
你认为怎样分配才合适？
例7估计每分脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数。
例8在下列横线上填上合适的图形或数字，并说明理由：
二、空间与图形在本学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。
在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
（一）具体目标
1．图形的认识
（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。
（2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
[参见例1]
（3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。
（4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。
（5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
（6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。
（7）能对简单几何体和图形进行分类。
2．测量
（1）结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。
（2）在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。
[参见例2]
（3）能估计一些物体的长度，并进行测量。
（4）指出并能测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
[参见例3]
（5）结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（厘米
2、米2、千米2、公顷），会进行简单的单位换算。
[参见例4]
（6）探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。
3．图形与变换
（1）结合实例，感知平移、旋转、对称现象。
[参见例5]
（2）能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形
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