以评促建狠抓教学管理努力打造农村标准化高中.docx
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以评促建狠抓教学管理努力打造农村标准化高中
以评促建狠抓教学管理精益求精争创品牌学校
--木头凳高级中学11评估汇报材料
木头凳高级中学是我县一所校史较长、规模较大的农村普通高中，总占地面积21000平方米，建筑面积16000平方米，现有22个教学班。
（其中高一8个班，高二8个班，高三6个班），119名教职工，1283名在校生。
多年来，在县委县政府县教育局的精心呵护下，在全校师生的共同努力下，我校坚持“为学生成长成才导航，为教师成功成名铺路，让个性生命放飞精彩”这一办学理念，以“努力打造书香校园，不断提升师生校园生命质量”为办学目标，以“六个树立、六个加强”为治校方略，以“追求卓越”为校训，全力打拼，业已形成了“团结、奋进、厚德、博学”的良好校风，“敬业、乐群、省身、尚真”的教风和“远志、刻苦、深思、明理”的学风。
学校获誉颇多，先后多次被评为“实绩突出单位”、“高考先进单位”、“德育工作先进单位”、“文明单位”等。
我校的教学评估工作坚持“以评促管理，以改促提升，以建促发展”的思路，本着“公平、公正、真实、全面”的原则，对照《评估细则》A级指标所涉8项、B组指标所涉23项，逐项对比，认真自评，基本上做到了“评”有所依，“改”有所获，“建”有所成。
现就我校教学评估工作及一年多来教学管理工作向各位领导、专家做一简要汇报，不当之处，敬请批评指正。
一、教学评估工作开展情况：
1.评估流程：
按照县教育局评估工作会议精神，我校对评估工作给予了高度重视。
首先，成立了以校长为组长的教学评估自查自纠领导小组，第二步组织教师学习评估细则，第三步以量化形式进行教师自评、教师互评、学生评教、组室初评，最后评估组审核，定出每位教师评估等级。
2.评估结果：
全校专任教师93名，优秀教师为26名，合格教师77名，不合格教师为0。
学校总体自我评估结果为92分。
二、一年多教学工作做法、体会简要汇报：
（一）、组织建设：
我校班子由14人组成，是一个“团结务实、办事高效”的领导群体。
教学管理上，14名班子成员分包各教研组和各年级组，直接领导和参与各教学职能部门的教学管理工作，突出了层次性和系统性相结合的原则，凸显了“行政为教学、领导抓教学、教学为中心、一切为教学”这样一种管理理念，构建了“教学工作领导小组—教学处—教研组”三级管理模式，形成了“一切围绕教学转”的管理格局。
（二）、教师队伍管理：
治教理念：
“创学习型学校，做学者型教师”。
管理目标：
努力打造“个体素质精良，群体结构合理，富有创新精神”的教师队伍。
管理方略：
“五动”管理，即：
“目标启动、名师带动、科研推动、精神驱动、人文感动”
具体做法：
1.目标启动：
制定《木头凳高级中学教师培训达标方案》，开展“过六关”活动。
①鼓励教师进修学习，勇闯“学历”关；②强化教师钻研教材，跨越“教材”关；③坚持“帮教”制，把好“拜师”关；④加强教师基本功训练，把住“督查”关；⑤开展各学科教学竞赛活动，把好“组织”关；⑥加强对教师的评估，把严“考评晋级”关。
2.名师带动：
根据县局有关要求，我校自04年以来开展了名师评选工程，我校的名师分为四个等第，即“学者型教师——学科带头人——骨干教师——新星教师”。
我校先后两届共评选出各类名师26名，每个学期学校让不同级别的教师上“五课”，即：
①学者型教师上示范课②学科带头人上优质课③骨干教师上公开课④教学新星上研讨课⑤校领导上专题讲座课。
通过“五课”引领研讨，不但促使青年教师尽快尽早成长、成熟，而且形成了教学上一种强劲的竞争氛围，即老年教师争当模范，中年教师争做示范，青年教师合乎规范，校领导争上一线。
今年，我们又开始了第三届“名师工程”，重新修订了实施方案：
着重强调名师评选有条件，但不唯条件，本着“不重学历重能力，不重教龄重才艺、不重职称重水平，不重资历重效益”的原则，坚持做到“能者上，庸者下”，不搞终身制，两年一评选，从而大大激发了广大教师争做“名师”的积极性。
3、科研推动：
（详见“教研”部分）
4、精神驱动：
精神激励为主，物质驱动为辅。
通过“引路子、压担子、给位子、扬名子”等形式给教师搭建平台，激励教师燃烧激情，绽放智慧，提高素质，提升品位，追求卓越，享受成功。
5、人文感动：
①坚持“人本管理”理念，管理以管人为本，管人以管心为本，管心以管情为本，管情以管需为本。
②创设“和谐校园、温馨家园”，积极地走进教师，善待教师、培养教师，让教师愉悦心境，安心工作。
（三）、教学常规管理：
教学常规管理是教学管理的基础之基础，是重中之重，是开展一切教学教研活动的基本保证。
我校的教学常规管理主要注重狠抓“三、五、四、一”管理，收效甚佳。
“三”就是抓好“三个阶段”，即学期初的计划管理，学期中的流程管理，学期末的总结管理。
学期初力求计划到位，包括学校教学工作计划、年级组计划、教研组计划、备课组计划、任课教师计划、实验员、档案员工作计划，要求计划不但到位、而且实用规范。
这样整个工作才能紊而不乱、规范有序。
学期中的教学各流程管理必须扎实具体全面，并通过检查给教师打分排队。
学期末的总结管理力求让教师出经验、出成果，让每一个教师不但知道自己及他人的教学贡献和业绩，而且让每个教师都能有不同的进步。
“五”就是加强教学常规的“五环节”管理，即对教师的备课、上课、作业、辅导、考试，都有具体、明确的质与量方面的要求。
①在备课上，我们强调“十三备”，同时特别强调集体备课、超周备课。
②上课方面，我们在鼓励创新的同时，特别强调课堂教学的“五意识”及“六为主”。
“五意识”即课堂教学要有目标意识、环节意识、练的意识、导的意识、质的意识。
“六为主”原则即课堂教学要以学生为主体、教师为主导、目标为中心、提问为主线、训练为手段、能力为主旨。
从而进一步规范了教师的课堂行为，提高了45分钟的教学效率。
另外，我们树立三年一盘棋的教学思想，即“高一是奠基，高二是关键，高三是决战”，对不同年级有不同的要求和侧重点。
高一年级重在抓基础，强化“双基”教学，采取“小步子、快反馈、慢爬坡、螺旋式上升”的教学方略；高二年级重在抓能力，强化素质教学，采取“以点带线，以线促面，横向拓展，纵几加深，知识成网”的教学方略；高三年级重在抓方法，强化技巧训练，采用“以题带知识，以知识讲方法，以方法促技巧，以技巧促能力”的教学策略，确保高考取得好成绩。
③作业一项要求教师布置难易适度，量大小适中的作业，做到科科有作业，人人交作业，教师及时批阅并做好留批记录。
④辅导上，我们规定教师辅导的重点是差生而不是重点生，这样便于全体学生质量的提升，并要求教师做好《教学辅导记录》。
⑤考试上，毕业班实行月考制，高一高二实行单元章节过关与期中期末考试相结合，以平时考试为主，且要求单元过关率不低于80%，达不到要求的要重讲，这样也便于学生整体成绩的提高与推进。
我们的努力目标是：
“不让一个学生掉队，不准一个学生辍学。
”我们的口号是：
让每个学生“成长在木中、成才在木中”。
“四”就是要求教学常规管理必须达到“规范化、精细化、制度化、量化”这“四化”。
①“规范化”是指教学的每一个环节都有详尽的、详细的规范要求，师生必须按照规范去做，不能有任何的偷工减料，随心所欲，马马虎虎。
②“精细化”是在规范化的基础上进一步更高的要求，比如作文评改不但大到眉批、总批，而且小到字词、标点、书写都要精批细改，有时教师的评语比学生的作文还长，并且都有分数、等级。
这样，我校语文的教学成绩一直较高，近三年来高考语文成绩都是第一就是很好的例证。
③“制度化”就是我们制定了一系列教学常规管理制度，雷打不动地落实。
比如，我们制定出了《一堂好课标准》、《怎样说课评课》、《作业、作文批改要求》、《教案书写规范要求》等，教师逐条逐项按规定和要求去落实，形成制度。
④“量化”即所有的教学常规工作在平时抽查和月末检查时，综合进行量化打分，张榜公布。
好的及时表扬，差的及时纠正，这样使教学常规管理工作真正落到了实处。
“一”就是确保一个中心，即通过各种常规管理，最后归属和落脚点只有一个，那就是确保教学质量的提高。
如果不能提高教学质量，那么一切的管理都是摆设、空架子，都会失去应有的意义。
先有教学管理，再有行政管理；先有常规管理，再有专题管理。
几年来，由于我校很抓教学常规管理，教学质量连年攀升，高考年年上新台阶，年年有新突破。
（四）、校本教研管理：
我校的校本教研工作正式起步于04年。
回顾两年来的求索之路，从认识校本教研到开展校本教研，我们主要经历了“确定一个理念——明确两大目的——尝试三种形式——开展四项工程——收获五点启示”这样一个过程（简称为“校本教研12345”）。
1.确定一个理念：
普通高中，做实做好困难，做强做大更难，制约普中学校发展因素许许多多：
师资水平的低下、学生素质的低劣、设施条件的缺失、办学思想的僵化等等。
就我校教师队伍而言，93名专任教师中，04年调入的有26人，05年调入的有27人，06年调入的有19人，07年调入6人，几乎是“一茬新”。
整个队伍呈“三低一多”状况，即“低学历、低职称、低教龄”和“年轻教师多”。
就学生而言，分高分低的，有分无分的，我们都表示欢迎，视为“上帝”。
如何抓好学校的教学管理，带齐带好这支年轻的教师队伍，如何提升学校的教学质量，面对诸多现况，我们校班子静下心来，坐在一起，集思广议，达成了“强校先强师，强师靠教研”这一共识，最后，我们确定一条学校发展的绿色通道：
那就是树立科研兴校意识，走教学教研一体化之路，大力开展校本教研工作，让校本教研盘活学校。
这是强师兴校的唯一路径，别无选择。
2.明确两大目的：
我校校本教研工作的两大目的非常明确：
一是引领教师专业成长，让更多的教师成长成熟、成功成名。
二是不断提升学校的教学质量，让更多的学子走出家门，成人成才，办人民满意的教育。
基于这样的目标，我们本着“立身边课题，破解教学难题”这样一种思路，开始了我校的校本教研工作。
我们首先抓了三件事，第一，对管理人员提出“三讲三不”要求，即“讲实际不务虚，讲实干不花俏、讲实效不功利”。
第二，抓教师认识提高，让教师们“认识先行”。
我们调研发现，一些教师对校本教研存在着“四不”问题。
一是不屑搞教研，重教轻研，认为教科研是花架子，有搞教研的时间还不如布置学生多做几道题，多背几篇课文来的实在。
二是不愿搞，认为校本教研费时费力，不一定出成果，见真效。
三是不会搞，无从下手，穷于应付。
四是没有时间搞，教学、管理、看班忙得团团转，哪有时间搞教研，其实质还是重教轻研，认识不足。
如何引领？
不屑搞的我们进行思想发动、认识提高，不会搞的我们进行培训指导。
我校几位领导做校本教研培训讲座7次，出刊校本教研理论指导集子两册。
不想搞的我们进行政策导向激励。
第三，建立各种校本教研管理制度，保证校本教研有章可循、有序开展。
3.探索三种形式：
校本教研，简而言之，就是以校为本的教学研究。
它的研究内容丰富多彩，它的研究形式多种多样。
我校尝试较多的是“以学促研”、“课例研究”、“主题研究”这三种形式。
（1）、以教师的专业发展为基础，开展“以学促研”活动。
农村学校的教研往往主要指上课、听课、评课或参加会议听专家讲座，时间、精力、物力花了不少，但效果并不理想。
症结何在？
这样的教研往往是重“研”轻“学”，缺少实效性。
我们认为，研而不学则浅，学而不研则空，学是研的基础，教师们只有通过学习具备深厚的教育教学理论和专业知识，才能互相补充，才能相互提高，才能让教师们能教研、会教研。
（2）、以课堂为研究的主阵地，开展课例研究。
校本教研的主阵地在课堂，课例研究是校本教研的重要形式。
为改变以往课例研讨“一听一评”这种单一的模式，我们作了以下几种尝试。
①同课异教研讨。
选择同一篇课文，由不同的教师自行设计，个别执教，然后再相互听课观摩，研讨切磋，取长补短。
②同人同课复教研讨。
一个教师选取同一篇课文，进行多次的教学设计，上课、研讨、反思，不断修改和完善，不断精雕细琢，最后，面向全体教师进行展示。
③集体备课研讨。
就某一篇课文，某一部分教材展开研讨，共同挖掘教材，分析教材，书写教案，然后指定专人试讲，讲后评析，修改完善，二次讲解，最后形成“精品教案”和“精品课”。
课例研究的最大特点是基于教师，以促进每个教师的专业成长为宗旨，以广大教师为研究的主体，因而，课例研究普遍受到我校教师的欢迎。
（3）、以问题为研究对象，开展主题教研。
我们理解的校本课题有别于科研课题，我们的理解是“问题即课题，教学即研究，成长即成果”。
因此，我们主要进行周期短、开口小、见效快、更为实用的小课题研究。
基本模式为“生成课题——设计方案——行动研究——总结反思”。
4.开展“四项工程”
两年来，我校根据一线教师“三低一多”现状，我们以“以学促研”“课例研究”“主题研究”这三种形式为主，开展了校本教研“四大系列工程”。
即“基础知识整合工程”、“课型模式构建工程”、“小课题研究工程”、“精品教案结集工程”，收效甚佳。
（1）、“基础知识整合工程”：
这是我校以学促研，引领教师专业成长的一种做法和尝试。
主要是根据我校大批新教师对教材不熟，教材基本知识把握不住而开展的，要求以教研组为单位，每位教师把所教学科的教材从高一到高三按册、按章、按节、按课把知识点细化成图表式、表格式、框架式、知识树式等形式，并集印成册，作为校本资料。
此项工程意在引领广大教师熟悉教材，钻研教材，跨越“教材关”，争做“学者型”教师。
（2）、“课型模式构建工程”：
这是“以课堂为主阵地，开展课例研究”这一校本教研形式的具体体现，针对我校一线教师80%是近几年由各初中校选调上来的这一现状而开展的，这些教师工作热情高，工作干劲足，但在短期内还不能很好地适应高中教学，教研室几次视导均提出要进行“课型研究”这一建议。
为此，我们又以教研组为单位，分学科开展了“课型模式构建工程”通过同课异教、同人同课复教进行最佳课型模式探讨，这项工程既重实践也重理论。
意在引领广大教师研究课程，研究课例，研究流程设计，跨越“教法关”，争做“专家型”教师。
（3）、“小课题研究工程”：
这是“以问题为研究对象，开展主题研究”这一校本教研形式的具体体现。
主要是针对大部分教师只重教学不重研究，只重实践不重理论提升，只重问题上交不重研究解决这一现状提出的。
旨在解决教师教学实际中遇到的具有普遍性的，典型性的，具体的，小型的，可操作的问题，通过撰写课例、案例、反思、随笔、论文、实验报告等形式加以探讨解决，从而形成“人人有立项，个个搞研究，科科出成果”这样一教研之风，引领教师跨越“教研关”，争做“研究型”教师。
（4）、“精品教案结集工程”：
它是“精品课工程”的前期准备工作，先有精品教案，再有精品课。
这项工程主要体现集体智慧，通过教研组、备课组集体备课，通过试讲、修正、再试讲、再修正形成大家一致认可的精品教案，结集成册，资源共享。
旨在告知广大教师“课上一分钟，课下十年功”，没有好的课程设计，就没有精彩的课堂效果。
这“四项工程”我们历时两年，经过不断探索、不断完善，对教师跨越“教材关”、“教法关”、“教研关”起到了引领作用，破解了教学工作中遇到的许许多多实际问题，形成了一种浓厚的教科研氛围和校园文化。
5、收获五点启示
（1）、领导的认识要高。
校本教研是强师兴校的必由之路，学校要想上档次，创名牌、出名师、争名校，必须依靠校本教研，走教学研究一体化之路。
“强校先强师，强师须教研”，不重教研的学校注定没有发展后劲，不重研究的学校难出大的成果。
因此说，校本教研，成在教师，败在领导。
（2）、学校的引领要好。
良好的教科研氛围是校本教研的前提，这种氛围要靠学校去营造、去引领。
教学就是研究，搞教学就是搞研究，搞教学管理就是要调动各方积极性。
通过开展各种形式的活动引领教师进行研究。
无论这种引领是科学的，还是初始的，但引领的结果肯定是有益的。
因此，教学管理者不但要做事，更要想事，要不停地想，在不停的想和探索之中出思路、寻出路、开眼界、出境界。
（3）、组长的配备要硬。
校本教研能否落到实处，抓出实效，教研组长是关键。
因此，选派得力教研组长非常重要。
只有配好一个带头人，才能形成一种凝聚力，才能形成一种教研风。
因此，我校任用教研组长必须符合“五个一”要求。
即：
教好一门课，搞好一课题，抓好一个点，管好一个组，带起一个面。
只有这样的组长，才有能力搞教研，才会把学校的校本教研工作落到实处。
（4）、校本教研的主题要明。
针对教学中存在的实际问题，每个学期以什么为主题，开展哪些校本教研活动，解决哪些实际问题，以开展什么工程为活动载体等，我们都要缜密策划，认真思考。
主题明确之后，我们都要通过“思想发动——理论培训——制定方案——督导实施——奖励激励”这五个流程来具体落实。
因此，我校的校本教研活动，均收到了较好的效果。
（5）、激励要活。
校本教研工作要想让老师们乐于参与，而不是被动参与，就必须有相应的管理制度和激活措施。
我们主要是以精神驱动为主，物质激励为辅。
一是评选各类“名师”，让“名师”成为校本教研的中坚力量。
二是开展“五课赛讲”活动，让校本教研形成浓浓的“比、学、赶、帮”氛围。
三是把教师教研的汗水转化成教研成果，让老师们的论文、反思变成铅字，结成集子，激励教师去写、去研究。
四是提供平台，让教师在多种竞技场上显身手，通过“学科考试比成绩，班级管理比学风，学科活动比成效，教育科研比成果”，催生老师工作自信心和竞争意识。
五是彰显老师们的荣誉和劳动成果。
让我校的“名师”和有突出贡献的教师做为各种校刊的封面人物加以展示，并且让老师写老师，把老师的事迹登在《教学月报》校刊上。
这样，既锻炼了语文教师的写作能力，也彰显了优秀教师的青春风采。
学校管理是软科学、硬功夫，一切皆在调动。
教学管理就是让我们的教师通过学习，唤醒进取心；通过培训，强化责任心；通过观摩，激发事业心；通过展示，树立自信心。
付出探索，收获启迪；抛洒汗水，绽放喜悦。
一年多教学工作的精心管理，校本教研的苦苦求索，“四项工程”的艰辛付出让我们惊喜地看到：
——我们的老师在成长。
那种“三低一多”的师资状况正在逐步得到破解。
现在，我校一线教师学历合格率达到60%，教材过关率达到95%，学生评教满意率达到97.3%，90%的老师争上高三、高四毕业班，70%的老师也确实有能力教毕业班。
这支教师队伍为我校未来的可持续发展提供了良好的师资保障。
——我校的教学质量在不断攀升。
01—07连续七年高考年年有突破，年年出精品，年年上新台阶。
03—06连续四年高考被局授予“优秀单位”这些成绩把我校引向了规模办学快速发展的良性轨道。
——我们的校本教研成果在扩展。
强师兴校的“四项工程”及其它教研活动成果，我们分门别类结成校本教研成果集。
共分成《教学反思集》、《教学与反思》、《课例与案例集》、《心语集》、《政史地小论文集》《沃野集》、《基础知识整合集》、《课型模式构建集》、《小课题研究成果集》、《教学月报》等17种，结集83本。
这些集子，成为我校的校本资源。
其中李国瑛，李国林等老师主持的16个课题申报为市、县级课题，李克玉、付立山、刘鸿宾、张玖奎等128人次的论文、课件、教案、优质课荣获市县级奖。
三、存在问题及整改措施。
1.我校的教学评估制度还不够完善，有待进一步加强，使之更加科学、全面，从而更加有利地推动教学。
2.教师的校本教研意识已经形成，教研工作也已起步，但高质量的教研成果不多，有待学者专家进一步引领，从而使教研工作更加服务于学校的教学工作。
3.实验教学重视不够，还须从头做起，按照规范化、标准化、科学化要求认真抓好实验教学。
4.教学手段还比较陈旧，还须对教师加大信息技术培养培训的投入。
5.课堂教学“少、慢、差、费”现象还很严重，还须加强教师新课程的学习和新课改思想的提升，让师生思想更新，教学质量得到提高。
6.图书室、阅览室、多媒体室几乎是个空白，还须加大投入及早建设。
微机室也需更新换代。
总之，我校的教学管理基本上达到规范化，制度化，我们将继续朝科学化、精细化、成果化努力。
我们将以评估为契机，乘评估之东风，认真研究落实市教学评估细则，总结经验，反省不足，查漏补失，完善提高，使我校的教学工作、教研工作、教改工作、教学质量、管理水平都得到大幅度的提升。
同时，真诚地希望各位领导、专家通过评估，多提改进意见，前进中的木头凳高级中学期待您春风化雨，指点迷津。
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