六年级语文下册第七单元教案.docx

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六年级语文下册第七单元教案

六年级语文下册第七单元教案

第七单元科学精神

单元备课：

本单元以“科学精神”为主题，共有五篇课文。

有被誉为“当化神农氏”——袁平隆的事迹；有英国教师怀特森先生的故事；有爱国工程师詹天佑的壮举；有德国化学家李比希的成败得失；有诺贝尔忘我的追求。

他们对科学严谨、执着的态度，献身科学的精神，却同样令人钦佩，让人感动。

《当代神农氏》

教学目标：

1、学习课文生字新词，特别是理解和积累四字词语。

2、感受袁隆平献身"水稻杂交"事业的奉献精神，以及他为了科学研究矢志不渝，知难而上，敢于拼搏的奋斗精神。

3、有感情地朗读重点句子。

教学重难点：

1、体会袁隆平坚持不懈、敢干实践、勇于创新的精神。

2、理解课文内容对袁隆平的描写。

教具准备：

课文插图、幻灯片。

教学过程：

第一课时

一、解题：

师：

读了课题，你想知道些什么？

二、默读课文，说说你读懂了什么，能不能提出自己不懂的问题。

（教师随机解决）

三、认读生字新词。

1、师：

哪些字容易读错、容易写错，请同学们提出来。

教师提请学生注意这二个字的书写：

虐、曦

注意分清这二个字的读音：

焚fen萌2、根据意思说出词语：

形容十分危险，快要倾覆或灭亡。

（）

十分忧愁的心情。

（）

急得心里像火在燃烧一样。

（）

躺在床上翻来覆去睡不着。

（）

历尽灾难后幸运地活下来了。

（）

各种声音都安静下来。

（）

四、小组讨论：

师：

给课文的四个部分各拟一个小标题。

第一部分：

勤奋学习，立志攻坚；

第二部分：

反复研究，大胆设想；

第三部分：

苦苦寻觅，苍天不负；

第四部分：

历尽劫难，终告成功；

五、作业：

1、抄写生字词语。

2、摘录课文中让你感动的句子3—5句。

第二课时

一、默读课文，思考：

师：

国际友人是怎样评价袁隆平的？

请在课文中划出相关句子读一读。

——世界杂交水稻之父

——第五大贡献

二、深读课文，思考：

师：

袁隆平的成功是辉煌的，是举世瞩目的，但袁隆平的成功之路又是充满艰辛的，一路走来，他遇到了哪些困难？

请在课文中划出有关语句读一读。

1、难度大——许多外国研究人员都放弃或中断了研究。

袁隆平知难而上。

2、时间长——整个研究历时十多年，其中单是寻找雄性不育的水稻植株就化了六年之久。

袁隆平矢志不渝。

3、挫折多——“十年动乱”几乎断送了他的全部试验成果。

袁隆平坚持不懈。

师：

找出课文中那些最让你感动的句子，说说体会，并带着这种感受读一读。

三、讨论交流：

、

袁隆平的成功经历给你什么启示？

你有什么话要说？

四、给自己立一句勉励自己的成功格言。

如：

成功贵在坚持。

五、以“走近科学家”为主题，要求同学在课外搜集一些科学家的故事，在班内作一个交流。

板书设计：

勤奋学习立志攻坚

袁隆平反复研究大胆设想被誉为“当代神农氏”

苦苦寻觅苍天不负

历尽劫难终告成功

教学反思：

西方学者断言搞杂交水稻是对遗传学的无知，在成功的背后，袁隆平付出了比平常人多几十倍，甚至几百倍的努力和时间，他常常是把一分钟当两分钟来用，是呀我们只知成功却不知在成功背后那些发明人员是多么辛苦呀！

我太佩服袁隆平了，在炎热的夏天，在烈日下辛勤地工作着，寒冷的冬天在凛冽的寒风里寻找着．即使在十年动乱中几乎失去了信心也没有放弃！

但是命运是会冲着努力者来的，袁隆平终于培育出了杂交水稻．．．．．世上没有不可能的事，对自己说行，那你就行，说不行，那是你没自信心

《一个这样的老师》

第一课时

教学目标：

1、学会3个生字及新词，认读2个字。

2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。

3、能正确流利地朗读课文。

教学重难点：

1、了解特森老师独特的教育方法，思想、及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

2、体会侧面描写人物的作用。

教具准备：

课文插图、幻灯片。

教学过程：

一、揭示课题。

今天我们学习30，大家齐读课题。

读了这个题目你们有什么问题吗？

（预计学生可能提出：

这是一个怎样的老师？

这个老师与别的老师有什么不同？

等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！

二、检查预习

1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

2、提出并解决不理解的词语。

解决学生不理解的词语后，提出：

（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?

（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？

（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。

）

（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？

（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？

（5）狡黠是什么意思？

（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

三、初读课文，整体感知

1、自学：

用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？

有什么不明白的或是想知道的？

在书上做个标记。

2、汇报：

（1）说说你读懂了什么？

（略）

总结课文的主要内容：

指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。

这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。

）。

（2）提出不懂的问题：

存疑置后处理的问题预计有：

我们测验不及格的原因是什么？

为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

怀特森老师是一个怎样的老师？

“新怀疑主义”指什么？

我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

文中两次提到“正视”有什么含义？

便打了“我们”“我“什么样的心情？

他希望我们从这件事上学到点什么呢？

四、明确进一步学习的方向

1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?

（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

2、下一步我们深入学习什么呢？

首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？

他对给学生什么样的影响？

还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

……

3、拟定进一步学习的方案：

学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。

（此处略，见第二课时）

五、布置作业

1、抄写生字新词。

2、练习朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

2、体会侧面描写人物的作用。

教学过程：

一、导入新课。

今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。

课文主要写了什么?

通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？

（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？

作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？

这节课我们深入学习课文。

二、依学案自主探究，因需交流。

学案：

怀特森老师是一个（）的老师。

思路1：

默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？

想一想怀特森老师是一个（）的老师。

思路2：

默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。

三、共议交流。

l怀特森老师是一个与众不同的老师。

（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）

在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：

他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

1怀特森老师是一个博学的老师。

（如果学生先谈到略处理）

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。

”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。

讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

师：

你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。

你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。

”

师：

狡黠是什么意思？

你从中感受到什么了？

（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。

而是让他们从这件事上学到点什么）

3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：

“难道你们自己没有想过吗？

既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。

我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

”

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？

（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。

）

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。

”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。

讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。

）

追问：

还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡：

:

在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？

“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？

（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：

我答的每道题旁边都打着大大的红叉！

怎么回事？

我完完全全是按照老师讲的写的呀！

一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？

为什么还要考试？

这种老师算什么老师？

”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

师：

读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？

（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。

这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。

）

小结：

一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。

（略处理）

师：

请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

l怀特森老师是一个影响深远的老师。

（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）

师：

怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。

那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

（引导学生结合“我们”行为的变化过程：

不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响