动机与学业成绩的关系研究.docx

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动机与学业成绩的关系研究

动机与学业成绩的关系研究

摘要本论文通过对职业学校学生的问卷调查与实验，在掌握职业学校学生的学习动机状况的基础上，针对职业学校学生学习动机的特点制定实验方案，采用实验研究职业学校学生的成就动机、成就归因、自我效能感和习得性无力感等与学业成绩的关系。

从而拓宽学习动机理论的应用范围，确定职业学校学生学习动机与学业成绩的相关程度，丰富和发展职业学校的教学管理和学生的学习理论。

同时弥补我国对当前职业学校学生学习动机内容结构研究的不足，提供关于职业学校学生学习动机特点的客观资料，也为动机社会认知取向的理论建社提供论据，促进职业学校学生将教育的要求内化为主动学习的需要，产生学习内驱力，从而到达主动参与、主动内化的境界。

培养和激发学习动机，也是发展学生主体性的需要，把提高和强化学生的主体性视为职业教育的出发点和归宿。

通过对职业学校学生学习动机与学业成绩关系的研究，更加明确职业学校学生学习动机对学业成绩的重要作用，同时对职业学校的教学和对学生的管理起指导作用，为职业学校教学管理及学生管理提供心理学的理论依据。

为改善职业学校的教育与教学工作成效，提高职业学校学生心理素质与文化素质，提高职业学校学生的学习成绩，提高学生的综合素质，促进职业学校学生的全面发展做出奉献。

本论文首先对国内已有的关于学习动机的研究乖成功的经验进行概括舜口总结，通过亲自进行问卷调查，分析职业学校学生学习动机调查结果，掌握职业学校学生学习动机的特点，阐明在职业学校进行学习动机研究的迫切性和必要性。

根据职业学校学生学习动机的特点，设计实验研究方案，在职业学校选择符合条件的平行班进行实验研究。

然后分析学习动机与学业成绩的相关程度。

结果说明通过培养和激发职业学校学生的学习动机对提高学业成绩有显著作用。

在本文的最后针对职业学校学生的特点对职业学校的教学提出建设性的意见，针对实验中存在的一些不足，对培养和激发职业学校学生学习动机的教学效果、适用范围、使用中应注意的问题等方面进行分析和说明，并对如何进一步推动职业学校学生更好地学习进行展望，为将来进一步研究指明方向。

通过实证研究得出结论：

职业学校学生的成就动机与学业成绩存在显著的正相关；职业学校学生正确归因与学业成绩存在正相关：

职业学校学生的自我效能感与学业成绩存在正相关；职业学校学生习得性无力感与学业成绩存在显著的负相关，虽然职业学校的教学和学习活动有别于普通学校，但对于学习动机与学业成绩之间的关系它们是一致的，与以往在普通学校进行的学习动机实验结果一致。

本研究的创新点是根据职业学校学生与普通学校学生心理的不同特点、学习方式和学习内容的不同，研究学习动机与学业成绩的关系。

关键词：

职业学校学习动机学业成绩吉林农业大学硕士学位论文职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究ＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｗｉｌｌａｎａｌｙｚｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄａｃａｄｅｍｉｃｃｒｅｄｉｔｓ，ｍａｋｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｃｈｅｍｅａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｏｎｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｇｒａｓｐｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｔｈｒｏｕｇｈｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ．Ｔｈｕｓｗｉｄｅｎｔｈｅｒａｎｇｅｏｆａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ，ｃｏｎｆｉｒｍｔｈｅｒｅｌｅｖａｎｔｄｅｇｒｅｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌａｎｄａｃａｄｅｍｉｃｃｒｅｄｉｔｓ，ｅｎｒｉｃｈａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｔｕｄｙｔｈｅｏｒｙ．Ｗｈｉｃｈｃａｎｒｅｍｅｄｙｔｈｅｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｐｒｅｓｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｃｏｎｔｅｎｔｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｏｆｆｅｒｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｍａｔｅｒｉａｌｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｏｆｆｅｒａｒｇｕｍｅｎｔｓｆｏｒｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｓｏｃｉｅｔｙ’Ｓｃｏｇｎｉｔｉｖｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｍｏｔｉｖｅｔｏｏ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｃａｒｌａｌｓｏｐｒｏｍｏｔｅｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｔｕｒｎｉｎ。

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ＶｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌＬｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎＡｃａｄｅｍｉｃｃｒｅｄｉｔｓ１１Ｉ独创性声明本人声明所呈交的学位论文足本人在导师指导＿Ｆ进行的研究Ｊ作及取得的研究成果。

据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。

与我一同：

【：

作的同志对本研究所做的任何奉献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名：

狱、§、春签字日期：

ｊ柙ｓ年‘月ｊｉ日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即吉林农业大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。

本人授权吉林农业大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用彩印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

〔保密的学位论文在解密后适用本授权书〕学位论文作者签名：

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吉林农业大学硕士学位论文职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究ｌ绪论１，１问题提出当今社会大力提倡的素质教育有着许多的内涵，其中～点就是素质教育要到达或创造这样一种境界：

学生爱学、好学、乐学，教师喜教、爱教、乐教。

而在现实的职业学校的教学中，学生学习行为经常表现为缺乏学习兴趣，缺乏学习的内在动力，课堂上反应麻木。

有些学生经常不交作业，考试成绩普遍下降，在学习的道路上，学生总是被教师或家长推着走。

普遍存在“家长，教师要我学习”、“我为家长、教师学习”等被动学习现象。

在职业教育中，学生这种缺乏学习责任感和主动性，消极的学习行为，严重影响到素质教育的全面实施。

在这种情况下教师为完成教学任务、提高教学质量，采用的手段大都是增加学习时间，增大练习、作业量，但效果不明显，甚至于反效果，以使教与学的师生双方陷入一种恶性循环之中，艮期以往得到的结果是学生怕学习，而教师怕教学生。

在当前的教育教学矛盾中，我们要抓住主要的矛盾，就是学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极参与，从这个意义上讲，一方面学生的学习兴趣及学习动机的激发是各种有效教学对策实旖的前提，是教育教学的出发点，是解决职业教育中存在的矛盾的切入点、突破口；另一方面，教学活动又是师生双方的活动过程，学生的积极参与可以激发老师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。

以往教育心理学家研究学习动机大部分局限在普通教育，很少涉及职业学校的学生。

只有极少的学者从理论上分析职业学校学生的学习动机，没有数据支持，较为空洞。

然而职业学校学生是一群不容无视的群体，他们是未来社会的生产和建设大军。

他们在校学习期间的自我效能感和学习动机低下，学习无力感反而加强的状况必定要影响其职业素质与工作态度。

所以．培养和激发职业学校学生的学习动机来提高他们的学业成绩，也是素质教育实践的需要，但成就动机、正确归因、自我效能感和习得性无力感等对职业学校学生的学业成绩究竟起多大作用？

他们之间的相关程度有多大？

是否与以往相关研究的结果一致？

带着这些疑问笔者展开了对职业学校学生的调查和实验研究。

１．２国内外学习动机的研究现状１．２．１学习动机的含义“动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力【”。

”学习动机是动机的分类之一，“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用【２ｌ。

”可见动机源于吉林农业大学硕士学位论文职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，学习需要是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映，具有明显的社会性，是为到达一定目标的一种动因或力量的方式，来驱使人们进行某种学习活动。

它与个人的学习目的、兴趣等密切相关，对学习起推动作用。

１．２．２国外对学习动机理论的研究动机的科学研究开始于１９３０年左右【３】，１９３０－－１９６０年动机理论处在一个机械主义时期，产生于这一时期的强化理论和内驱力理论分别强调了内在和外在因素的动机作用。

６０年代以后受认知倾向的影响，动机研究逐步转向对人的中介认知调节因素的研究，此间成就动机、归因、成就目标、能力自我知觉理论都对学习动机研究产生了重要影响。

从系统分析的视角看，学生的学习动机包含了促进学习的多种心理因素”】。

美国教育心理学家布鲁纳认为这一动力主要由两个动力因素——内在动机和外在动机构成。

内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身，喜欢学习探究的过程，如学习兴趣；外在动机所推动的活动，其目标在于学习的结果和意义１５１。

奥苏伯尔则从对学业成绩的实际影响将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力属成长性动力，是在学习者要理解和掌握知识需要的基础上产生，指向学习活动本身；自我提高内驱力与人的尊重感相联系。

其诱因是某种地位、荣誉，如努力学习以取得名次；附属内驱力对中小学生的作用最为明显，在这种内驱力的驱使下，学生努力获得学习成就，只是为了从教师、家长那里获得赞许或认可【６１。

１．２．２．１成就动机理论所谓的成就动机就是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

它是由成就需要引起的，人们对成就的需要不同，成就动机就不同，有些人劲头十足，有些人得过且过，无雄心壮志。

成就动机是后天获得的，也是个体社会化的结果。

它不仅受成就需要的制约，而且与个体所处的环境有密切关系。

家庭和学校在个体成就动机形成中起重要作用ｌ”。

阿特金森提出的动机原理是以某种变通的形式出现在激发课堂学习动机的教学模式中【”。

ＣＡｍｅｓ提出使学生形成掌握目标的课堂任务应该有适当的难度水平〔９１：

班杜拉〔Ａ．Ｂａｎｄｕｒａ〕等提出教学中应该将长期的、遥远的目标分成较小的单位或近期目标，当作标准任务难度的一种策略。

因为当学生们的工作指向一种长期的目标时，他们会产生畏难感觉，将长期目标划分成近期目标，可以降低任务难度并使学生不断接收反馈，从而产生一种掌握的感觉ｎ“。

李燕平和郭德俊提出，现实的、具体的、短期的学习目标可以增强学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的意愿【ｌ”。

１．２２．２归因理论２吉林农业大学硕士学位论文职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究归因理论最初是由海德〔Ｈｅｉｄｅｒ〕提出的一个社会心理学框架ｌ”１，后来韦纳将归因理论用于解释成就动机从而发展为动机的归因理论‘１３】。

归因理论家认为每一个人都会像科学家一样不断地寻求对其周围世界的理解。

在成就领域内，归因理论认为在确定成功与失败的原因时，人们会进行因果寻求。

归因的动机作用与三个原因维度有关，它们是：

控制点、稳定性和可控性。

控制点指原因是由行为者内部还是外部控制；稳定性指～个原因不随时间而变动的特性；可控性指原因随主观意志而变化的程度。

原因的控制点维度决定着一个人的自豪感和自尊是否会随着成功或失败发生改变。

成功之后的内归因会提高自尊，失败之后的内归因会降低自尊，而成功与失败之后的外归因却不会如此【ｌ“。

己有文献证实，自豪感和自尊会促进对成就的追求，因此内归因是实现目标的积极动力。

原因的稳定性维度影响人对成功的主观期待。

如果将成功归因于～个稳定的原因，如天赋，那么人们就会对未来的成功抱以期待。

按照相似的方式，假设将失败归因于稳定的原因，人们就会推断将来也不可能成功。

因此，面对失败，假设归因于努力不够和运气不好等不稳定的因素，人的坚持性就会提高１１５Ｉ。

原因的可控性维度与许多具有动机意义的情感有关，这些情感包括愤怒、内疚、怜悯和羞耻感。

特别是，如果一个人的成功受阻于其它人控制的因素〔如噪音、偏见〕，他就会产生愤怒；当一个人由于内在的可控制的原因而失败或违背契约时就会产生内疚感，这些内在的可控制的原因包括不够努力或疏忽大意。

怜悯和同情是向那些因为无法控制的原因，包括能力缺乏或身体残疾而未能实现目的的人所表达的情感。

羞耻感是人无法控制的内在原因，如能力低而失败时所产生的主导反应”“。

在归因理论的指导下，已经开发出一些改变学习成绩的方案，这些方案试图引导个体将失败归因于努力不够〔一个不稳定的因素〕，而不是归因于能力低〔一种稳定的因素〕。

有许多成功方案报告，经过反复训练被试会更多地将失败归因于缺乏努力并表现出成就追求增长的态势旧。

９０年代，韦纳对归因的个体内动机理论〔ｉｎｔｒａｐｅｒｓｏｎａｌｔｈｅｏｒｙｏｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ〕和人际间的动机理论〔ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｔｈｅｏｒｙｏｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ〕进行了区分，并致力于人际问的动机理论研究【ｌ”。

个体内动机理论建立在“把人比作科学家”的思想基础上，而人际间的动机理论则是建立在“把人比作审判官”的思想基础上。

按照人际间的动机理论，教师对学生成功与失败的解释影响着教师与学生间的互动，教师与学生互动的核一１１，是教师归因中的可控性维度。

一般来讲如果教师把学习的结果看作是学生不可控的原因造成，教师就有可能去帮助这个学生，同情这个学生并与这个学生进行积极的互动。

但教师如果把学生的低成绩归因于学生不努力，教师就会向学生发火，就会惩罚学生，拒绝给以帮助。

教师的情感反应会成为学生进行个体内归因的重要线索，这些情感反应也能提供归因线索。

例如，如果～个学生失败后，教师向他表达了怜悯和同情，那么这个学生就倾向于将自己的失败归因于能力低，因此怜悯会损害个体的能力信念。

吉林农业大学硕士学位论文职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究相反，〔别人的〕愤怒会提高个体的能力信念，因为透过愤怒的情绪个体接收到的是他的努力还不够的信息。

所以，人际间的动机归因理论可以帮助教师分析他们与学生的互动情况，使教师发展起有利于提高学生学习愿望的师生互动方式【１９】。

１．２．２３自我效能感理论自我效能感是由班杜拉提出的一个动机概念。

指个体关于自己胜任能力的信念。

当一个人遇到有挑战性的任务时，如果他问自己：

“我能做吗？

”或者是问：

“我有足够的技能胜任这项任务吗？

”那这个人就是在谋求一种效能信念１２０１。

班杜拉强调了自我效能的动机作用，他指出：

人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上。

他们的能力信念越强，他们付出的努力就越大，坚持的时间就越长。

班杜拉的看法得到大量实验材料的支持，这些实验证实效能信念不仅影响成就行为，而且影响到与健康有关的方面，如应付和应激、焦虑、疼痛的忍耐、恐惧的管理等ｉ２”。

Ｓｃｈｕｎｋｐ２１对自我效能感与成就追求之间的关系进行总结后指出，无论使用哪种评价程序，在以下几种情况下儿童的自我效能和成绩都较高：

〔ａ〕当儿童采取短时目标而不是长时目标时；ｆｂ〕当教儿童使用特定的学习策略时，例如做轮廓图和进行归纳等都会提高儿童对任务的注意；〔ｃ〕