高中生物 《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思 新人教版必修3.docx

高中生物 《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思 新人教版必修3.docx

《高中生物 《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思 新人教版必修3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物 《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思 新人教版必修3.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中生物《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思新人教版必修3

2019-2020年高中生物《生态系统的稳定性》教学设计及教学反思新人教版必修3

教材分析

任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。

生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。

生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。

本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。

教学策略和方法

自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。

以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。

教学目标

1、知识目标

（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。

（2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。

（3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。

2、技能目标

（1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。

（2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。

（3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。

3、情感目标

（1）关注影响生态系统稳定性的因素。

（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。

教学重点、难点

教材重点：

生态系统维持稳定性的原因

教材难点：

通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义

课前准备：

学生自制生态瓶教师自制PPT课件

课时安排：

1课时

教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

情境创设复习引入

新课学习

第一环节：

生态系统稳定性

第二环节：

1.生态系统自我调节能力

2.探究：

草原生态系统是如何维持稳定的？

第三环节：

知识迁移应用

巩固复习

组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。

质疑：

为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？

1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。

并参与寻找活动。

2.提问：

1906年以前的凯巴森林是什么状态？

（PPT展示）

（对学生进行发展性评价、多元评价教师参与学生小组讨论并且引导学生分析）

3、解释生态系统稳定性的具体内容。

4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定?

5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间?

6、归纳概念并板书。

（PPT展示）

问题串设计（PPT展示）

1图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？

你对此怎么理解的？

2哪种生物数量最后达到高峰？

能不能改变它的先后顺序？

说明你的理由。

3你从图上还能看出什么规律？

能解释这种规律吗？

4与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？

对学生的回答进行评价

引导学生提出问题，作出假设

制定活动规则及过程并且组织好教学。

规则如下

a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。

2b.出场顺序按草→鼠→狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。

c．扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则换成鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此类推。

d.当后一种生物多于前种生物1比2时捕食停止，并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。

e.被捕食的‘鼠’中约有3份换成‘草’1份换成‘狐狸’。

游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束。

教师引导学生归纳

1、通过上面的游戏你能说出为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力吗?

2、指导学生阅读课本84页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。

并板书

1、引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。

2、下面生态系统能保持稳定吗？

（PPT展示生态系统图片）

1、我们这节课学习了什么？

2、你有什么感悟？

小组讨论与交流。

观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链（各小组交换生态瓶）。

阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。

1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链，

2、对图“生态系统的自动调节曲线”的进行解读。

学生讨论后回答

3、阅读课本85页[小资料]‘远渡重洋的屎壳螂’

提出问题：

草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态系统才能维持稳定？

作出假设：

草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定。

学生进行角色扮演活动

学生回答问题

分析应用

学生回忆再现本课核心内容。

学生回答自己的收获进而形成热爱大自然的情感，提高环境保护意识

1.了解学生课外实验情况进行评价。

2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题。

通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。

促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。

这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。

“生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。

体现了探究学习的理念

通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解。

培养学生合作能力、创新能力。

也活跃了课堂氛围。

归纳提升形成能力

通过学生回忆议论加深对本课内容的理解识记，认同人与自然和谐发展保护环境的意义。

检查评价

1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。

造成这种现象的原因是（）

A、植被破坏B、环境污染C、食物链被破坏D、缺水干旱

2.生态系统能够保持稳定的原因主要是（）

A相对稳定的物质循环B缺少干旱C自动调节能力D食物链被破坏

3.思考：

我们祁门山区每年都要进行有计划的捕猎野猪和适度采伐林木活动，你对此有什么看法？

教学反思

1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。

也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。

2.上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。

从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。

3.新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。

4.课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。

学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。

5.角色扮演的活动将课堂推向了高潮。

学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。

6.本节课的概念教学运用了‘先填材料，后加框’的模式，检测中发现效果较好，

7.角色扮演活动课前进行了预演，课堂上秩序较好，效果明显。

解决了‘活而不乱’的难题。

8.整节课教师讲的少，引导参与的多，体现了学生为主体的新课改理念。

课堂教学中发现存在以下问题：

1.约20%的学生没有参与完成生态瓶的制作，部分学困生阅读、分析、概括能力差，参与意识不强，注意力不集中。

2.发现部分学生解读图表和综合运用知识能力欠缺。

2019-2020年高中生物《生态系统的结构》教学设计新人教版必修3

一、教学设计思想

按照新课程标准主体性教学理念设计教学。

教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。

二、教材分析和学情分析

本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。

该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。

本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。

在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

三、教学目标设计

1、知识目标：

（1）举例说明什么是生态系统

（2）说出生态成系统的组成

（3）尝试构建生态系统的结构模型

2、能力目标

（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。

（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。

（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。

（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。

分析归纳能力。

3、情感目标

（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。

（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。

四、教学素材、媒体选择与设计

根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。

媒体选择微机的PPT和实物展台。

教学素材媒体应用情况表

知识点

媒体（素材）

表现类型

媒体（素材）

内容

资料

来源

媒体（素材）

应用

引入课题

实物展台

调查报告

学生自制

展示各组设计、填写的实验报告，便于学生比较、评判

生态系统范围

实物展台

学生风景照片

学生自备

欣赏自然风景，展示生态系统类型

生态系统的

组成成分

PPT课件

池塘生态系统

图解

教材插图

展示图解，供学生观察分析

食物链

剪贴图

草原生态系统

各组成成分

学生自制

学生自己动手，印象深刻

食物网

PPT课件

陆地生态系

统的食物网

教材插图

展示图解，供学生感知，理解

五、教学过程设计

1、教学流程图

展示生态调查报告引入新课

↓

学生进行“与你分享”活动，展示各种类型生态系统的照片资料

↓

展示池塘生态系统，学生讨论，分析得出生态系统的组成

↓

学生分组充当四种成分进行“我最重要”辩论赛

↓

教师组织指导建构生态系统的结构模型

↓

学生在黑板上拼贴食物链，食物网示意图

↓

展示分析草、鼠、狐数量变化，学生总结生态系统具有一定的自动调节能力

↓

学生进行“我看‘放生’”讨论

↓

学生进行“绿色生活”宣传活动，教师布置新研究课题

2、教学过程

程

序

教学过程

设计意图

教师主导作用

学生主体活动

课前准备

1、提出调查课题：

赣州一中生物园水池生物种类调查。

①指导学生实地考察

②提供实验室和器材

③提出调查报告要求

2、提出“与你分享”活动要求

3、指导制作剪贴图

1、分4小组进行生态调查

①取水样、测水温、测PH

②镜检水样

③自行设计填写实验报告（有条件可制作多媒体课件）

2、挑选自己最喜欢的旅游风景照片准备与同学们分享。

3、部分学生绘制剪贴图。

“让学生动一动”，鼓励学生深入到自然界和社会中去学习、探索和实践，获得感性认识，并逐步上升为理性认识，培养学生初步的研究能力。

导入新课

实物展台展示各组调查报告或多媒体课件，提出问题：

一个水池是不是一个生态系统。

学生质疑

“让学生想一想”，激发学习兴趣，让学生带着问题走进学习。

一、生态系统的范围。

以水池生物种类调查表为例讲述生态系统的概念。

讨论：

水池的什么是生态系统。

培养学生以点到面分析问题的系统思维。

组织“与你分享”活动，指导学生辨别照片资料显示的生态系统类型。

通体实物展台，全体学生展示自己的照片，部分学生介绍照片风景的地名、生态系统类型。

学生在欣赏美丽风景的同时，产生美与自然应和谐相处的愿望。

“让学生比一比”，全体参与，以集体的力量带动学困生的积极性。

二、生态系统具有一定的结构。

生态系的组成成份

提出问题：

1、各种生态系统在组成上有没有相同之处？

2、再次展示学生调查报告。

质疑、讨论、分析、水池的生物组成及各生物之间的食物联系

加强直观教学，使学生以感性认识上升到理性认识。

多媒体展示池塘生态系统图解

学生归纳生态系统成分

提出问题：

生态系统中哪一成分更重要。

学生分4组分别扮演4种成分以“我最重要”为题展示辩论。

“让学生辩一辩”，培养学生从不同角度思考问题的发散思维，领悟4种成分之间紧密联系构成一个统一整体。

食物链和食物网

1、剪贴图模拟草原生态系统

2、引出食物链和食物网的概念，教授数食物链的方法

3、多媒体展示陆地生态系统的食物网。

4、提出问题：

草增多，鼠、狐的数量如何？

1、请学生到黑板上画出食物关系。

2、学生举例（如大鱼吃小鱼……）。

3、学生观察，练习数食物链。

4、学生讨论，分组回答。

传统的教学手段-剪贴图弥补了现代教学手段的缺失，保留时间长久，学生印象深刻，通过学生填图出现不同意见，渗透食物关系不是一成不变思想，培养学生的求异思维。

提出问题：

赣州晚报曾报道在贡江捕获了一条长约2m的雀鳝。

该生物属于外来物种，对贡江的鱼类资源有毁灭性危害，后查实是一市民好心“放生”所致，请对市民的“放生”行为谈谈你的看法。

动脑思考

交流争论

发表看法

“让学生议一议”，理论联系实际，培养学生社会参与意识和环保意识。

小结

引导：

1、学习了几个概念

2、包括几方面内容。

3、知识的内在联系。

学生自己总结

指导学法

训练

课内基础知识训练

学生做练习

设计有梯度的习题，因材施教

课外能力训练：

以“绿色生活”为题，策划一个宣传环保理念活动，限时5分钟，方式不限。

（班会时间展示）

分“衣、食、住、行”4组，策划宣传活动。

“让学生试一试”，全员参与，展示想像，培养学生想像力和创造力。

布置新课题

1、设计验证生态系统成分紧密联系的实验。

2、设计验证分解者作用的实验。

3、自行设计制作生态瓶。

学生任选一题，也可根据当前社会热点自拟题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。

如沙尘暴、洪涝灾害，臭氧空洞，酸雨，温室效应，蝗灾等。

采取开放式课题，开阔学生视野，渗透STS教育思想，培养学生终身学习的能力。

六、板书设计

第一节生态系统的结构

一、生态系统的范围

1、生态系统定义：

天机环境生物群落

2、地球上最大的生态系统—生物圈

3、生态系统类型

二、生态系统具有一定的结构