新青岛版三年级科学下册教案doc.docx
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新青岛版三年级科学下册教案doc
第一单元太阳与影子
第一课影子
一、导入新课
1.教师板书“影子”，并提问：
同学们知道什么是影子吗？
先回想生活中观察过的影子，再说一说。
2.学生汇报。
二、探究活动
（一）找一找哪里有影子。
1.教师提出问题：
在我们的生活中，哪些地方会有影子呢？
请大家先看一组图片。
2.教师出示图片。
教师继续提问：
请同学们看一看，并想一想这样的场景可能涉及哪些知识、原理。
3.学生汇报自己的认识。
4.学生通过回想生活中见过的影子，汇报自己的认识和感受。
（二）画影子。
1.师生谈话：
同学们画过影子吗？
2.学生讨论，教师提示：
你们打算怎样画影子？
影子可能是什么样的？
3.教师带学生到操场上分组配合画同伴的影子。
4.活动体验完成后，学生汇报，师生共同总结：
影子与太阳分别在人（物体）的两侧；
影子的底端是与人（物体）相连的；
影子是灰黑色的;
（三）物体的影子是怎样形成的？
1.制造影子。
（1）教师提出问题：
同学们能不能制造影子？
可以用什么物品、什么方法？
（2）学生思考、讨论如何进行实验。
（3）学生分组完成实验：
4个学生在一起做影子形成的实验，一个学生手握手电筒操作，
两个学生配合，另一个学生记录。
（4）学生汇报、交流观察的情况。
2.探究影子形成的条件。
（1）教师提出问题与要求：
如果没有橡皮，纸屏上还会有影子吗？
如果没有手电筒，纸屏上还会有影子吗？
教师引导学生先思考，再进行实验，做到边观察边记录。
（2）学生进行实验。
（3）全班范围内展示学生的记录。
（4）学生交流观察的收获与体会。
（5）师生共同小结：
当橡皮挡住手电筒的光时，纸屏上就形成了橡皮的影子。
如果没
橡皮,纸屏上不会出现物体的影子；如果没有手电筒，纸屏上也不会出现物体的影子。
（四）怎样使物体的影子发生变化？
1.玩手影游戏。
（1）教师导课：
刚才，我们知道了影子形成的条件。
为了更好地巩固今天所学的知识
们一起来学做几个手影吧。
（2）教师进行演示，要求学生认真观察，并做出手影的动作。
（3）学生分组模仿教师进行手影操作。
（4）学生汇报玩手影活动中的发现与体会。
2.探究改变物体影子的方法。
（1）教师提问：
影子的形状可以改变吗？
怎样改变影子的长短和方向？
影子的长短和放
向与光照方向有什么关系？
下面，我们通过用手电筒照射铅笔的活动去寻找这些问题的
答案。
（2）学生汇报发现与体会。
3.师生共同总结：
光源的位置、照射方向以及遮挡物的形状等会影响物体影子的变化
三、反思与评价
1.教师引导学生交流：
通过亲历实验，同学们有什么收获？
2.学生汇报自己做得好的环节和需要改进的地方，并选出自己认为表现最好的一组。
四.拓展探究
1.师：
课下，请同学们继续探究生活中影子对我们的影响，加深对影子形成原理的理解与认识。
2.教师引导学生对整堂课进行回顾与总结。
第2课太阳与影子
一、做影子游戏，导入新课
教师带领学生玩手影游戏，回顾上节课的知识点，引发谈话：
同学们，刚才我们看到的都
是在灯光下形成的影子。
那么，日常生活中，除了在灯光下可以看到影子，还能在什么情况下看到物体的影子？
（生交流。
）
师小结：
灯光下、月光下、阳光下都会产生物体的影子。
那么，今天我们就来研究阳光下
的影子。
（板书课题：
太阳和影子。
）
二、回忆生活，模拟探究
（一）一天中太阳位置的变化。
师谈话：
生活中，太阳和影子是一对好朋友。
同学们知道一天中太阳在天空中的位置是怎样变化的吗?
（生交流。
）
师小结（在黑板上贴3个太阳）：
早晨，太阳从东方升起，随着时间的推移，位置慢慢变高；到了中午，太阳在南，位置最高；下午，太阳的位置慢慢变低；到了傍晚，太阳从西面落下。
教师提问，带领学生回顾知识：
现在，如果我们面向早晨的太阳，前、后、左、右分别是什么方向？
如果我们面向傍晚的太阳，前、后、左、右又分别是什么方向？
这些可以帮助我们认识太阳有什么作用。
（生交流。
）
师小结：
利用太阳可以辨别方向。
（二）太阳位置变化引起影子变化的情况。
师提问：
请同学们再回想一下，太阳早、中、晚的位置变化（指着黑板上的太阳贴）会引起同一物体的影子发生什么变化。
（生交流。
）
师追问:
同学们认为影子的方向和太阳的方向之间有哪些关系呢？
（学生回答。
教师板书：
方向相反。
）
师：
那早、中、晚影子的长短分别是怎样的？
（学生汇报，教师板书学生的观点。
）
师谈话：
那么，影子的特点究竟是不是像同学们说的这样呢？
我们可以通过模拟实验来
验证一下。
（学生交流实验方案，教师强调实验时应该注意的问题。
）
师：
注意，我们要将太阳的位置线和时间线对齐。
为了让同学们更好地记录、观察现象，
老师准备了实验记录单。
师：
老师为大家准备了直尺，我们可以用它来测量不同时间的影子的长度。
除此之外，
实验时我们还要注意哪些问题呢？
（生有序开展实验并交流。
）
师小结：
影子和太阳的方向相反；早、晚影子长，中午影子短。
三、联系生活,拓展延伸
（一）猜时间，了解古时候的计时工具。
师生谈话：
动手做实验真是验证猜想的好方法。
短短半个小时，我们就了解了这么多关
于太阳和影子的知识。
说到时间，老师想知道，我们平日里要想知道准确的时间的话一般会怎么做?
生回答：
看手机、手表、钟表。
师：
如果没有这些现代计时工具呢？
（生交流。
）
师：
下面，老师想考考大家，图上分别大约是什么时间？
说说你的理由。
（生回答。
）
师：
看来，大家是利用太阳知道时间的。
师小结：
瞧！
这是日暑（展示图片）。
古时候，人们发明了这种计时仪器，可利用阳光下
针影子的变化来确定时间。
（二）探究太阳位置的变化与生活的关系。
师谈话：
太阳除了能帮助我们辨别方向、了解时间，它的位置变化还与我们的生活有哪
关系？
生交流：
太阳能给我们带来光明和温暖；利用影子可以乘凉；太阳能使湿衣服变干·.·..
师：
其实，太阳的位置变化与我们的生活息息相关。
老师这里也搜集了相关的资料，让我
们一起去看看。
师（展示塑料大棚相关影像资料）：
中午天气热，农民伯伯会卷起草帘；早、晚天气冷，农民伯伯会放下草帘。
师（展示太阳能热水器、光伏发电站相关影像资料）：
它们都是利用太阳能来工作的，可
以帮助人们节约能源。
师小结：
太阳、影子和我们的生活息息相关。
掌握了太阳和影子的相关知识，我们可以
更好地生活。
（三）拓展延伸。
师：
其实，关于太阳和影子的秘密还有很多。
请同学们以一个月为单位，每隔几天，在同
一时刻，观察同一固定物体的影子的方向和长度的变化，并记录下来。
第3课日晷
一、导人新课
教师与学生交流：
现在是什么时间？
古时候的人们在没有钟表的情况下是如何知道时
间的呢？
（学生交流自己在日常生活中通过太阳确定时间的实例。
例如：
看太阳的位置或看阳光下物体的影子推算时间等。
）
二、学习新课
（一）认识日晷。
教师可以出示日晷的图片，引导学生进行小组观察、学习的活动。
过程中，
教师适时引导学生自主观察、了解日晷的构造，如晷面和晷针等，并测量日晷各部分的尺寸、角度等数据。
在学生汇报、交流的基础上，教师简单归纳总结，使学生认识到：
日晷由底座、晷面、晷针组成；针垂直于晷面，晷面倾斜；人们根据晷针的影子在晷面上的变化进行计时。
教师出示形式多样的日晷的图片，丰富学生的认知，使学生进一步了解日晷的科学原理。
（二）教师引导学生制作日晷。
教师可引导学生根据收集到的关于日晏的资料，设计自己要制作的日晷。
活动过程中，
教师可引导学生交流、讨论，并认真倾听他人的观点，以不断完善设计。
待学生初步制作完成后，教师可引导学生在事先划好的校园区域中摆放自己小组制作的日晷模型，并使用日晷模型进行计时。
教师可提示学生注意调节日晷的晷面与地平面的角度，使晷针影子指向正确的刻度，并向学生提问：
“现在是上午10点，晷针影子应该在哪个刻度呢？
”“预测一下；中午12点时，晷针的影子应该在什么位置？
”
三.拓展活动
教师可引导学生学习古代其他的计时方法。
教师可与学生进一步交流：
在没有钟表的古代，人们除了可以用日晷计时，还有哪些计时的方法呢？
教师可与学生交流古人计时方法的变迁，适时出示水钟、漏刻等的相关资料，进一步激
发学生的探究兴趣，并布置任务：
到科技馆或博物馆进一步了解古人的计时方法，或查阅资料了解这些方法的计时原理。
第二单元混合与分离
第4课怎样加快溶解
一、导入新课
1.教师展示往汤里加食盐的图片或视频，向学生提出问题：
往汤里加食盐时，人们往往
会搅一搅。
为什么这样做呢？
2.学生进行交流。
3.教师总结，导入新课。
二、探究过程目與区学
怎样使食盐在水中加快溶解？
1.教师引导学生以小组为单位，根据生活经验提出猜想，并说出做这种猜想的理由。
学
生可能会想到搅拌、用热水、将食盐研成粉末等方法。
2.设计实验方案。
（1）教师引导各小组学生选择一种猜想，设计实验方案。
（2）教师引导各组派代表汇报实验方案，并完善各实验方案，总结需要注意的问题。
（3）教师引导学生对其中一个实验方案展开讨论，将学生关注的重点引向对比实验的相
关要素上，最终共同总结出对比实验的特点。
3.动手实验，验证猜想。
（1）以小组为单位开展实验，提醒记录员做好实验记录。
（2）各小组选派代表在全班汇报实验现象和结论。
（3）根据各小组的猜想和验证的结果，全班总结得出可以加快物质在水中溶解的几种方法。
比一比，看谁能让冰糖在水中溶解得更快。
以小组为单位展开讨论。
2.师生共同制订比赛规则：
（1）全班推选两个裁判员。
（2）每组分配等量的冰糖和水、一个烧杯、一根玻璃棒、一个研钵。
（3）一名裁判员宣布开始并监督学生开展实验，另一名裁判员计时。
使冰糖完全溶解的用时最短的小组为获胜组。
（4）比赛过程要规范、有序。
3.学生以小组为单位开展活动。
4.师生总结比赛情况，可以让获胜的小组谈成功经验，也可以让做得慢的小组谈需要改
生的地方。
教师适时进行总结。
三、拓展活动
找一找人们在生活中加快物质溶解的方法。
教师提示学生课下寻找人们在生活中加快物质溶解的方法，及时做好记录。
第5课谁在水中溶解的多
一、导入新课
1.教师演示实验：
把一小勺食盐放入水中，食盐溶解了。
2.教师提出问题：
如果继续加食盐，能一直溶解下去吗？
在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多?
3.教师总结：
关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续研究。
二、活动过程
向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
1.教师引导学生猜测食盐是否能一直溶解。
2.学生讨论实验步骤。
3.教师总结，提出方法指导：
先将食盐分成若干小份，每次加1份，搅拌，等完全溶解后，再加入下1份。
4.学生分组进行实验，教师巡回指导。
5.教师总结：
在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
1.称取多份等量的食盐和小苏打。
（1）学生讨论实验方案。
（2）教师提出问题：
怎样使这个对比实验更准确？
（3）师生共同总结注意事项：
两杯水必须要一样多。
每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多。
要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加第二份。
直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录、比较。
（4）教师引导学生正确使用天平，称出7包食盐和7包小苏打，每包3克。
2.试试在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多。
（1）学生猜测结果，并根据已有知识说出理由。
（2）学生设计实验，验证猜想。
（3）学生分组做实验，教师巡回指导。
（4）学生小组汇报实验现象，师生共同总结得出实验结论。
（5）教师总结：
食盐在水中的溶解能力比小苏打强。
不同物质在水中的溶解能力是不同的。
三、拓展活动
水加热后，能溶解更多小苏打吗？
继续进行实验，记录实验结果。
1.教师提出活动指向：
水加热后，能溶解更多小苏打吗？
2.教师引导学生课下仔细观察实验现象，得出结论：
水温升高，小苏打溶解得更多。
3.教师引导学生进一步思考溶解还会受哪些因素的影响。
第6课把他们分离
一、导入新课
1、情景引入。
方法一，创设情景：
教师一只手拿一包米，另一只手拿一包沙子，然后把米和沙子混合在一起。
方法二,还原场景：
教师播放煮水饺的视频.
2.教师提出问题：
怎样将它们分离呢?
3.学生交流、回答，
4.师生总结。
二、活动过程
怎样分离木屑和铁屑?
1.师生共同观察木屑和铁屑，说一说它们的特点。
2.学生交流木屑和铁屑分别有哪些特点和性能。
3.学生讨论可以用什么方法将它们分离。
4.教师出示实验材料，并引导学生设计实验方案。
5.学生做实验，教师巡视指导。
6.师生总结：
磁铁可以吸引铁，因此用磁铁可以把铁屑从木屑中吸出来。
7.教师可以进一步引导学生利用提到的木屑轻、铁屑重的特点，将木屑和铁屑放入水中，发现浮在的水面上的是木屑，沉下去的是铁屑。
怎样分离沙子和白糖?
1.教师出示沙子和白糖，提问：
如果把沙子和白糖混合在一起，如何进行分离呢？
2.学生观察、思考沙子和白糖的特征和性质，进行小组讨论。
3.学生汇报发现的沙子和白糖的特征和性质，以及将二者分离的方法。
4.教师指导学生设计实验方案，出示方法指导和注意事项。
5.学生做实验，教师实时指导。
6.学生汇报实验现象及结果。
7.教师总结：
白糖容易溶解在水中，而沙子不容易。
把它们同时倒入水中，沉淀后便能分离出沙子。
加热糖水，水分蒸发,便把糖从糖水中分离出来了。
三、拓展活动
找一找生活中还有哪些分离混合物体的方法。
1.师生共同观察教科书中的了幅图片，了解更多关于分离混合物体的方法。
2.教师提示学生找一找生活中还有哪些分离混合物体的方法。
第三单元生活中的材料
第7课玻璃
一.创设情景，提出问题
师（出示：
鱼缸、酒杯、玻璃杯、水杯等）：
课前，老师让大家进行玻璃制品“大搜集”。
老师挑选了其中几件物品，让我们一起来看。
师：
你们能说出它们的名称和用途吗？
生1：
酒杯可以用来盛酒。
生2：
鱼缸可以用来养鱼。
生3：
水杯可以用来喝水。
师：
这些物品是由什么制成的？
生：
玻璃。
师：
对，玻璃是一种材料，生活中的物品都是由不同的材料制成的。
今天，就请大家跟随老师一起走进玻璃的世界。
（板书课题。
）
二、探究体验，解决问题
（一）探究玻璃的特点。
师：
关于玻璃，你们想研究什么问题？
第三单元生活中的材料（随着学生的回答，教师在电脑上打字，用课件展示出来。
）
生1：
玻璃有什么特点?
生2：
玻璃有什么作用？
生3：
玻璃有哪些种类?
生4：
玻璃从哪里来？
师:
爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
关于玻璃，同学们提出
了自己想要研究的问题,已经迈出了科学探究的第一步，非常棒！
因为时间关系，今天我们主要来探究玻璃的特点。
（教师梳理问题。
）
师：
首先，把你们小组搜集的物品向伙伴们介绍一下，说一说你们的发现。
（学生小组讨论。
）
师:
同学们刚才交流得非常热烈，相信你们一定有不少收获，哪个小组先来与大家分享？
生1：
玻璃制品的形状不同。
生2：
玻璃制品的颜色不同。
生3：
玻璃制品的用途不同。
生4：
玻璃的厚度也不一样。
师：
同学们观察得很认真，也有了自己的发现。
敏锐的观察力是学好科学的基本条件之一。
下面，请大家运用“摸一摸、看一看、玩一玩”等方法仔细观察，深入探究。
探究前，老师
还有个小提示，请看大屏幕。
温馨提示：
1.实验时要轻拿轻放。
2.注意安全，不要划伤手。
3.把你们的发现及时填写在探究记录表上。
5.分组做实验。
6.分组汇报。
用投影仪展示学生的实验记录单。
师：
哪个小组说一说你们的发现？
生1：
利用这种玻璃，我看得很清楚。
生2：
我用的玻璃是磨砂玻璃，看起来有点模糊。
生3：
我用的是压花玻璃，看不清。
师：
这说明了什么？
生：
不同玻璃的透明程度是不一样的。
师：
说得真好！
玻璃的种类很多，不同玻璃的透明程度是不一样的。
（三）玻璃的用途。
师：
玻璃的透明程度不同,性能不同,用途也不同。
玻璃的用途有哪些？
谁来说一说?
生！
：
有花的、比较漂亮的玻璃可以用来制作装饰品。
生2：
透明程度好的玻璃可以制作眼镜。
生3：
卫生间门上安装磨砂玻璃。
小结：
玻璃制品既给我们的生活带来方便，又美化了我们的生活环境。
老师也搜集了一些玻璃制品，请看大屏幕（展示生活中的玻璃制品：
门上的玻璃、车玻璃、钢化玻璃、眼镜等）。
教师引导学生交流，随机鼓励、评价。
生1：
透光。
生2：
挡风、挡雨。
生3：
美观。
生4：
装饰品。
师：
玻璃在生活中的作用很大，应用也很广泛。
其实，科学家从来就没有停止过对玻璃的研究，一些新型玻璃也在不断产生，下面请看大屏幕。
（用课件展示玻璃栈道、航空玻璃、防弹玻璃、压花玻璃、中空玻璃、钢化玻璃、夹层玻璃等。
）
师：
是呀，科学技术改变了我们的生活，也让玻璃的作用和功能越来越强大。
三、拓展延伸,应用创新
1.师：
同学们，你们喜欢玻璃这种材料吗？
未来的玻璃会是什么样的？
有兴趣的同学可以上网查阅资料。
2.除了玻璃，还有一些透明材料在生活中也有广泛的应用，请你们认真观察并做好记
录，下节课带来与大家分享。
第8课纸
一、谜语导入新课
师：
同学们，你们喜欢猜谜语吗?
生：
喜欢。
师：
生得轻巧白净，中国创造发明，传播文化知识，深受人类欢迎。
谜底是什么？
生：
纸。
师：
这节课我们就来研究纸。
提到纸，你们最想知道纸的什么？
生：
纸的种类有哪些？
生：
纸有什么用途?
生：
纸的性能有哪些？
师：
看来，纸的学问还真不少。
今天，我们就来研究纸的秘密。
（板书课题。
）
二、探究新知
（一）认识多种多样的纸。
师：
纸的种类非常多，你们见过什么样的纸？
生：
复印纸、电光纸、瓦樱纸、宣纸······
师：
老师也带来了几种纸，大家看。
教师介绍纸张名称。
（二）自主探究：
不同的纸分别有哪些性能？
1.确定研究问题。
师：
这些纸在你们的桌面上也有，仔细观察你们面前的纸，它们有什么特点？
学生交流得出软硬、是否光滑、吸水性等特点。
教师筛选梳理出重要知识并板书：
吸水能力、软硬程度、光滑程度·····
师：
今天，我们主要从这3个方面研究纸的性能。
2.讨论确定研究方法。
师：
你们对要研究的问题，准备采取什么样的方法？
以小组为单位讨论一下。
小组汇报。
（1）研究纸的软硬程度。
师：
对于纸的软硬程度，你们打算用什么方法研究？
生：
可以把纸折一折或者捏一捏。
爱在身边:
（2）研究纸的光滑程度。
师：
对于纸的光滑程度，你们打算用什么方法研究？
生：
可以用眼睛看一看,用手摸一摸，这样就知道结果了。
（3）研究纸的吸水能力。
师：
对于纸的吸水能力的研究,你们打算用什么方法？
生：
可以把纸放在桌面上铺平，在不同的纸上面滴上相同的一滴水，观察纸上的水溃，水淡大的吸水能力就好。
师：
这个方法怎么样？
生：
我认为这个方法好。
师：
其他小组还有别的方法吗?
生：
我们可以把多种长、宽、厚相同的纸条依次粘在尺子上，在水槽中装入少量水，把尺子水平放在水槽上方，让多种纸的一端同时浸入水中。
观察纸上水爬升的高度，高度大的吸水能力就好。
师：
非常好，同学们想出了这么多的方法。
我们在做实验的时候，方法一定要科学、合理，让人信服。
3.实验探究。
师：
同学们，在做这些实验时应注意些什么？
生：
轻拿轻放仪器……
师：
老师还有几点要求：
一是积极参与，密切配合；二是分工明确，做好记录；三是实验后，整理好仪器。
师：
同学们按照你们的实验方法开始实验吧。
学生做实验。
4.汇报交流。
师：
你们组是怎样研究的？
有什么发现？
学生自由回答。
师：
还有哪个组也研究了这个问题？
有没有补充？
其他同学有没有疑问和建议?
学生自由回答。
（三）了解纸与我们生活的关系。
师：
通过刚才的实验，我们了解到不同的纸有不同的性能，这些纸的用途也就不一样。
纸有哪些用途呢？
生：
柔软和吸水能力好的可以做餐巾纸……
师：
老师也搜集了几种用不同的纸做成的物品，它们利用了纸的什么性能？
教师出示纸箱、纸袋、书本…····
师：
随着用纸量的增加，会发生什么问题呢？
的纸
学生自由回答。
师：
纸与我们的生活息息相关。
教师用课件展示新产品纸：
防蚊纸、防感冒纸、防泄密纸等。
学生欣赏后谈感受。
师：
我们怎样节约用纸呢？
学生自由回答。
三、拓展创新
师：
这节课，我们研究了这么多的问题，知道了纸的许多秘密。
课下，请同学们查阅资料，了解宣纸为什么有“纸寿千年”之誉。
第9课多变的纸
一、导入新课
师：
同学们，看看老师给大家带来了什么礼物。
生：
可爱的纸猫咪。
生：
美丽的纸蝴蝶。
生：
漂亮的纸花篮。
师：
想一想：
这些可爱的小礼物有什么共同的地方？
生：
都是用纸做的。
师：
你们玩过纸吗？
你们都是怎样玩纸的呢?
生：
我的玩法是折一折，折成纸飞机、纸青蛙。
生：
我的玩法是剪一剪，剪成美丽的纸花。
师：
谁还有不同的玩法？
生：
我把纸撕成纸条，做风筝的尾巴。
师：
同学们真棒。
这节课我们的活动就在玩纸中展开，一起来学习《多变的纸》。
板书：
多变的纸。
二、活动过程
（一）做一做，观察纸发生了哪些变化。
师：
刚才同学们说了那么多纸的玩法，现在请同学们以小组为单位，利用老师提供的材料开始玩纸吧，一定要注意安全。
等会找同学说一说是怎样玩的，纸发生了什么改变。
学生小组内操作、交流，教师巡视。
师：
刚才同学们做实验都很投入,哪个小组说一说纸发生了什么变化？
生：
我们组把纸团成了团，纸的形状发生了改变。
生：
我们组把纸撕成了纸条，纸的大小发生了改变。
生：
我们组把纸折成了纸飞机，纸的形状发生了改变。
生：
我们组把纸剪成了两个正方形，纸的大小和形状都发生了改变。
师：
纸在聪明的同学们手中发生了那么多变化。
在玩纸的过程中，到底什么变了，什么没改变呢？
生：
我发现玩纸时纸的形状和大小发生了变化，但是纸还是纸。
师：
也就是说，在玩纸的过程中，纸的形状或大小发生了变化、但构成纸的物质没有发生改变。
（二）哪些物体变化后构成物体的物质没有改变？
师：
刚才我们在玩纸过程中，知道了纸的形状或大小发生了变化，但构成纸的物质没有发生变化。
生活中还有很多这样的例子，比如同学们美术课上做的泥塑也是这样的。
教师出示泥塑的照片。
师:
哪位同学能再说几个例子?
生：
橡皮泥可以被团成球，搓成条，捏成可爱的小狗。
生：
毛线可以被剪成条，做布娃娃美丽的长发。
生：
玻璃杯打碎了还是玻璃。
师：
同学们真是生活中的有心人。
老师给同学们准备了皮筋、易拉罐等材料，请同学们按照刚才几位同学说的那样，让它们变一变吧。
因为铁丝比较锋利，请同学们一定注意安全。
小组做实验，教师巡视指导。
师：
通过刚才的实验，你们又知道了什么？
生：
橡皮筋被拉伸后还是橡皮筋。
生：
易拉罐被压后还是易拉罐。
生：
铁丝被掰弯后还是铁丝。
生：
蜡烛熔化后变了形态。
师：
我们一起来看蜡烛熔化时到底发生了哪些变化。
（教师用课件播放蜡烛熔化的过程。
）
生：
蜡烛加热熔化后形状改变了。
生：
我发现蜡烛原来是固体，加热后变成了液体。
师：
是啊，蜡烛熔化后外形和形态都发生了变化，但是构成蜡烛的物质没有发生改变。
同学们通过刚才的活动亲自验证了;有些物体的形状或大小等发生了变化，但构成物体的物质没有改变。
师：
日常生活中我们吃的食物或用的物品，哪些利用了物体变化后构成物体的物质没有变化这一原理呢？
想一想。
生：
把面粉做成馒头、面条。
生：
把木头做成椅子和桌子。
师：
对啊，老师还给同学们带来了
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