小学生课外阅读策略研究五篇范例修改版.docx
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小学生课外阅读策略研究五篇范例修改版
第一篇：
小学生课外阅读策略研究
《小学生课外阅读策略研究》课题研究阶段总结
《小学生课外阅读策略研究》课题组执笔：
刘清霞
自开展“小学生课外阅读策略研究”课题研究以来，一学期已经过去了。
我们根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
为了提高教科研成效，进一步推进研究工作，现将课题研究工作阶段总结如下：
一、调查询问，发现问题
开学初（2010年3月份），针对学生的课外阅读情况做了问卷调查，下发问卷270份，其中一年级48份，由课题组杨学琴老师负责，二年级52份，由课题组范秀红老师负责，三年级110份，由课题组刘清霞、田莉梅老师负责，六年级60份，由课题组田红梅老师负责收回50张。
共收回270份。
我们对调查问卷中反映出来的问题进行分析，写出分析报告。
分年段制定出本学期的阅读指导计划。
二、让家长、学生了解课题研究的目的、意义
2010年三月中旬，我们课题组由负责人刘清霞召集课题组成员召开本学期第二次课题研究会议，讨论本学期各成员所带年级应从哪些方面入手，落实课题研究的内容，大家一致认为，要想把课题研究的内容落实好，家长的支持、配合起着十分重要的作用。
因此会议讨论决定，各课题组成员要在三月份抓紧做好两件事，一是尽快召开家长会，向家长宣传、讲解本课题研究的目的、意义，让家长认识到，在学生中广泛开展课外阅读，既是为了有效落实《语文课程标准》中对学生课外阅读量的要求，也是通过阅读提高学生的阅读水平，丰富学生的课外生活，让他们与书为伍，与书同行，做一个有丰富文化内涵的人。
二三年级向家长提出倡议，在家中开展“亲子阅读”，以家长的阅读行为影响孩子，最终使孩子爱上读书。
二是利用校本课在学生中大力宣传，营造出浓厚的阅读氛围。
三、制定措施，积极实施
通过调查发现情况不容乐观，学生的阅读兴趣不高，课外阅读的书目种类少、数量少，因此我们将课题研究的目标进行明确定位：
创设读书氛围，激发学生的课外阅读兴趣，培养阅读习惯。
1、创设读书氛围，建设书香班级。
本学期，我们举行了“读书伴我成长”班级读书会，在读书会上，学生们纷纷畅谈了读书的乐趣与收获，号召大家一起徜徉在书的海洋中，感受书籍的魅力。
学生搜集了许多有关读书的名人名言、格言、对联、古诗名句。
如：
“书籍是全人类的营养品——莎士比亚”、“读书好、多读书、读好书——冰心”，“立志读尽人间书，发奋识遍天下字”、“书是人类进步的阶梯”等。
组织学生出以“课外阅读”为主题的黑板报，办以“我与经典诵读”为主题的手抄报。
在课外阅读成果展示栏上有同学们的优秀读书笔记、手抄报。
2、充分发挥学校图书室、班级图书角的作用。
本学期，在学校规定的借书日，让许多受各方面条件限制而没有书看的学生能看到各种各样的课外书，从而帮助他们感受到阅读的乐趣，养成阅读的习惯。
我们还发动学生每人拿出一至两本书，聚少成多，建立班级图书角。
这样班级图书角就有60～100本书了，并选择几位责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作，班级同学之间互相换书看，这样使学生的课外阅读量、课外阅读面大大增加了，同时也没有增加家长的经济负担。
课外时间，同学们也经常捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。
学生置身于高雅的书香氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了读书。
四、教给学生阅读方法，提高阅读实效。
得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。
好的阅读方法是打开课外阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果。
1、筛选读物。
在指导学生进行课外阅读时，老师首先要教会学生选择思想健康、融知识性、趣味性为一体的课外读物。
通过学习相关理论并根据各班学生的实际情况，确定了经典名著阅读、教材拓展性阅读、科普等其他方面的阅读的书目，如中国四大名著、唐诗宋词、《钢铁是怎样炼成的》《十万个为什么》、《昆虫世界》、《鸟类奇观》、《歇后语大全》、《小学生优秀作文选》、《中华上下五千年》国际大奖小说等。
2、选用方法。
阅读方法一般包括精读法、略读法、浏览法、跳读法、圈点批注法、边读边想法、摘录笔记、写心得体会等。
在指导学生课外阅读时，课题组教师还注重教给学生方法，指导帮助学生根据读物特点、以及阅读的需要，灵活地选择适宜的阅读方法。
这样既扩大了学生阅读量，开阔了学生的视野，又能让学生充分汲取知识的营养，陶冶情操。
五、整合活动，展示阅读成果，让学生品尝成功的愉悦。
本学期，我们将班级读书活动与学校的“书香校园”活动结合起来，通过一系列活动的开展，我们发现学生对于自己课外阅读的收获很渴望得到老师、家长、同学的认可与赞同，因此在活动中表现得很积极，同时又促使他们自觉主动地进行课外阅读。
我们让学生定期展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而巩固阅读成果并进一步激发学生的阅读兴趣。
1、讲。
在课外阅读汇报课中，开展“好书推介会”、“主题阅读汇报会”、“读书经验交流会”等，课上同学们踊跃发言，气氛活跃。
它既反映了学生课外阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。
2、展。
在教室的一角，班级精心设置“书香园地”、展出学生制作的剪贴本，摘录的读书笔记，写下的感想体会。
学生时常抬头仰望自己的得意之作，品赏自己辛勤阅读的收获。
3、评。
通过学生评、自评、老师评等综合评价推选出“书香少年”、“故事大王”、“诗词小擂主”等，这些桂冠对学生有很大的魅力，使学生保持旺盛、积极向上的课外阅读激情。
六、增强课题意识，提升教师业务素质。
课题如何实施，课题实验效果如何，成败关键在于教师。
我们通过讲座、查阅资料、学习《新课程标准》和相关理论等，深刻认识到：
古有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。
而今，著名语言学家吕叔湘先生也说：
“问语文学得好的人，都说是课外看书。
”拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造所起的作用无疑是举足轻重的。
一分耕耘，一分收获，在课题老师的共同努力下，学生课外阅读的兴趣提高了，良好的阅读习惯正逐渐养成，读书的有效性有了很大程度地提高。
今后，我们将再接再厉，一如既往，深入、持久地开展课外阅读工作，让学生在浩瀚的书海里徜徉，快乐成长。
2010年8月
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓，而农村小学生课外阅读现状令人担忧。
（一）、学生对课外阅读缺乏兴趣：
在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是乖孩子。
其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。
由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。
他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。
造成课堂所学的方法无用武之处。
反之，也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。
（二）、课外阅读涉及的范围较小：
在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
（三）、学生课外阅读习惯难以养成：
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
新颁布的课程标准规定：
小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。
为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到或超过新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，开展《小学语文阅读实践活动的研究》课题实验。
一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
（一）、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：
如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
（二）、赏析片段，激发兴趣。
教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。
（三）、活动激趣。
开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
（四）、展示成果，激励学生阅读兴趣。
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。
在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。
小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报„„我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
二、指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
（一）、做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
在读物推荐时，必须遵循以下原则：
（1）、教育性原则：
读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。
现在，学生中流行口袋书、漫画书。
这些书中，有些充斥着暴力、色情，极不利于学生的成长。
作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。
（2）、益智性原则：
学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们
的视野，丰富他们的学识。
（3）、趣味性原则：
小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。
遵循以上原则，我们从以下四个途径向学生推荐书籍：
（1）、推荐与教学内容相关的书籍：
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。
如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。
（2）、推荐与年龄特点适宜的书籍：
小学六年，跨度较大。
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
如：
三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。
我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。
（3）、推荐与习作要求相关的文章：
习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。
如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。
（4）、从时空结构上推荐有关内容：
在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
如神州五号飞上太空，振奋人心。
教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
（二）、指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。
精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。
在课外阅读中，学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。
要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
（三）、辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
读书笔记类型很多：
摘抄型：
摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。
提纲型：
在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。
感想型：
再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
想象型：
主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
三、落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
（一）、家校互动：
学生的课外阅读一般都在家中进行。
在工作，一定要争取家长配合，督促、检查子女的阅读。
为此，我们专门设置了一张表格，请家长填写。
课外阅读记录卡学生姓名：
▁▁▁▁▁班级：
▁▁▁▁▁阅读时间：
▁▁▁▁▁记录时间：
▁▁▁▁▁读物名称：
▁▁▁▁▁字数：
▁▁▁▁▁读物类别：
□童话寓言□世界名著□历史地理□科幻小说□卡通故事□自然科学□学习辅导材料□其他
（二）、建立读书报告制度。
每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。
此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
（三）、定期检查读书笔记。
通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。
作为语文教师，要积极拓展渠道，为学生的课内、外阅读保驾护航。
让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
第二篇：
小学生课外阅读指导策略研究
小学生课外阅读指导策略研究
摘要小学生课外阅读对成长语感，提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。
试图通过实际调查和科学的阐发，寻求指导社团小学生课外阅读的有效路子、方法、形式和计谋，促推小学生课外阅读与课堂阅读教学相得益彰，促推小学生养成终生念书的好习惯。
本论题从对“小学课外阅读”的思维规律概念的角度入手，对通过心理学和举动学两方面的体现形态的阐发，站在一个相对的高度，以大视阈，看实际，透辟的阐发“影响小学生课外阅读的主要因素”，科学地提出：
指导课外阅读的计谋，从而提高论题研究的实际指导意义和深切研究文献意义。
关键字小学生，课外阅读，计谋
弁言
所说的“课外阅读”，是指学生在课外的各种自力的阅读活动。
《语文课程规范》指出小学语文教学该当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人的总称优秀文化的营养……”“具有自力阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的堆集，形成良好的语感。
”语文教学肩负着培养学生自力获取、自觉摸索常识等多种能力的重任，课外阅读是学生自力获取常识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延长和不可缺少的重要内容。
课外阅读是大语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续与扩展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆进步的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。
”我国现代语言巨匠吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切疑难题目》一文中指出：
“少量语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。
由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，并且对实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的实际意义。
2001年，教育部决定鼎力大举推进根蒂根基教育课程鼎新，调解和鼎新根蒂根基教育的课程系统。
这是全面推进和深化素质教育的重要举措。
新的语文课程规范夸大全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用故国的语言文字，丰富语言堆集，学会多种阅读方法阅读课外书籍，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
新的语文课程规范，划定了
5、6班级课外阅读总量不少于100万字。
课外阅读对学生全面素质的提高具有多重功能，但这种功能的发挥，必须依赖于每位学生扎敦实实的完成这个课外阅读总量。
21世纪是一个常识经济的时代，当今的国际经济和科技竞争愈来愈盘绕人才和常识的竞争展开。
社会形态的成长和进步对我们每位国民提出了更高的要求，文化素质要全面提升。
科技在进步，人的总称的生活水平也在不断更新，对精神生活的需求也会愈来愈强烈，而阅读是人的总称认识世界的主要手段之一，更是人的总称从外部世界获守信息的主要体式格局。
在现代社会形态中阅读将是一种最为基本的日常活动，作为未来社会形态的主人，当今的小学生来说，必须具备更广阔更深广的常识层面，具备良好的阅读方法和习惯，才气更快的获守信息，也才气顺应日月牙异的社会形态变化，而仅靠课内阅读已满足没完学生对常识的需求，是以，面对常识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加鼎力大举度，加强未来意识和创新意识。
而学生的阅读尤其是课外阅读，还没能掌握合理有效的阅读方法，是以阅读的效率不高，怎样有效地指导学生进行合理的科学的课外阅读，作为语文教育工作者来说，摸索学生大量课外阅读指导方法与计谋势在必行。
一、对小学生课外阅读的理解
《语文课程规范》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其它课程的根蒂根基，也是学生全面成长和终身成长的根蒂根基。
语文教学要致力于学生语文素养的形成与成长，同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多念书，好念书，读整本的书，鼓动勉励学生自立选择阅读质料。
”占有关研究表白，学生所获得的常识大多是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的梗概只有三成。
在大语文教育观看来，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感触领悟3个方面构成的。
小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，是大语文教育不可缺少的重要组成部分。
《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：
“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
”《小学语文课程规范》明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次。
由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延长到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。
适合儿童阅读的各类读物是实际生活中最重要的语文教育资源，积极创造前提，指导学生多念书，并采纳多种形式交流念书心得则是极为重要的语文实践活动。
在开放的语文教育系统中，课外阅读不是游离于语文教育过程以外的“粉饰”，更不是可有可无的“软使命”，而是语文教育的一个重要组成部分。
吕叔湘曾经说过：
“少量语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”这说了然啥子？
这说明，局限在课堂里的语文学习是封闭的，是脱离实际生活的语文实践活动，因而不有可能是高效的。
只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育系统，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才气有效地提高语文学习的效率。
阅读教学分为课内、课外两方面。
课内的阅读固然重要，即使篇篇读得倒背如流，所得又有几何？
必须让学生哄骗学得的常识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们有方于课内，收益于课外。
我们要创造一切前提，帮忙学生多念书，读好书，激发其念书的兴趣，堆集尽有可能多的典范性的语言质料，积淀尽有可能多的语感经验。
课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙，决不能让这把金钥匙遗落在角落里。
课外阅读指导是课内阅读教学的自然延长和须要增补，它使课内常识得以迁徙到课外。
开展课外阅读可以导致学生浓厚的学习兴趣和根究常识的强烈情欲，丰富常识、开阔视阈，自小在他们心魄上播下刻意攀登科学高峰的胚珠。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：
“让学生变伶俐的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”
二、小学生课外阅读的体现形态
㈠小学生课外阅读的心理体现
1、从众心理
中班级小学生的这种心理尤为强烈。
如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮，形成浓厚的念书氛围。
然而，中班级的学生接受能力加强了，念书的种类上却没有响应的调解，大大都同学仍旧沉迷于看《儿童画报》、《动画乐园》、《机器猫系列》等形象具体丰富的书籍，从一定程度最大限度定了学生对语言文字的感触领悟理解和想象力的成长。
二、诱因心理
中班级的小学生学习语文最大的困难的疑难题目之一便是撰著文。
有很多同学的书架上都有《同步作文》、《优秀作文》等作文指导书。
他们很少把这些书当作闲暇时的“阅读小点”，反倒当作了撰著文时的“开胃大餐”。
如果教师要求写一种你喜欢的动物，他们不在“喜欢”上下功夫，表达出自己的真实感触感染，而是找到相干类型的“示范作文”，照着别人写好的路子走，长此以往，会形成学生的依赖心理，不撰著文不看书，看了书后才会撰著文。
导致作文（诱因）——看书（结果）的恶性轮回。
三、被迫心理
有一些家长由于意识到课外阅读的重要性，但，不充分考虑孩子的现状，盲目强力压制性的让孩子大量的念书。
教师也要求学生念书要做念书条记，写心得。
，在学生本身没有阅读的内在动力情况下，只是疲于应付，机械、被动地完成使命。
学生险些每次都获得掉败的体验，而这结果不断被强化，造成厌倦甚至恐惧念书，进而将这种情绪迁徙到其它学习举动上，产生了适得其反的效果。
四、猎奇心理学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。
他们有的读到了有趣的人和事，有的获患了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。
使他们对念书产生了兴趣，并形成了习惯。
这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，为所欲为，具有涣散性。
㈡小学生课外阅读的举动体现
1.家庭环境因素。
从学生的家庭环境来看，我校有70%来自打工者家庭的孩子，这些家庭家长学历偏低，居住环境、经济前提差，直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的陶冶，造成学生没有养成自觉阅读的习惯。
2.家长盲目指导。
由于家长文化的局限性，不明确阅读哪类书籍对孩子有益，只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。
甚至盲目认为：
只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。
这也是造成学生阅读内容浅近书籍的客观原因。
3.应付阅读作业。
除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。
虽然每周老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否包管半钟头以上，并由家长签字证实，这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。
4.理解能力低下。
课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，阐发理解能力普遍差。
对文字描述性的疑难题目或需要加以主观阐发的习题，就无从答起。
作文时导致错别字、语病连篇，理解能力较着低下。
5.目标取向浅近。
usa心理学家克龙·巴齐指出：
“学生的任何举动型的形成，在客观方面乃是遭到多种因素影响的结果，差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。
”从“教”的角度去审视，助学者目标取向以考试成绩“一槌定音”，作为衡量教学质量的一把尺子，驱使教师考啥子教啥子，教啥子学啥子，课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，何谈兴趣之有？
何谈感触感染美、认识美、赏识美？
6.教学方法单一。
语文课的阅读原来可以从不同视角对课内课外质料进行适合学生认知规律的重新组合
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