教师不可不知的说课讲课听课评课.docx

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教师不可不知的说课讲课听课评课

教师不可不知的说课、讲课、听课、评课

　　一、说课

（一）说课要求“六说”：

即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

　　课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

　　“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）“六说”的具体要求

　　1、说课标

　　主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

　　A、思想教育目标：

　　①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等

　　②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等

　　③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

　　B、知识传授目标：

　　主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

　　C、能力形成目标：

　　记忆什么、理解什么、掌握什么、动用什么、评价什么、综合什么，在课标中要有明确的要求。

　　2、说教材

　　主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析、重点、难点的确定和解决。

　　分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义、归纳段意、数理化的概念，定理的解释等。

　　3、说学生

　　主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。

但这是常规备课中最薄弱的一环。

大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。

说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

　　4、说教法

　　主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。

问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。

有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

　　5、说训练

　　主要说明训练的目的、训练方式，训练题目的设计。

训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

　　训练一般分为：

①形成性　②巩固性　③分层能力训练三种类型

　　①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度

　　②帮助学生掌握知识

　　③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

　　6、说程序

　　说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。

我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计，说课的内容是“六说”，方法有两种。

一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。

二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。

总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

　　二、上课

　　新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

　　新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：

教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

　　新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。

此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

　　一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。

从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。

老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

　　二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。

每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。

作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。

　　新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。

　　要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

　　1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

　　2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

　　3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

　　4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：

　　“服务”意识——为学生的学习服务。

　　“需要”意识——为学生的需要服务。

　　“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。

　　“效果”意识——力争让学生一课一得。

　　总之，每位老师要做到：

教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

　　三、听课

　　听课是教学研究的有效手段。

在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。

然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。

而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。

因而在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。

这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。

为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

　　l、教师听课应该按下面三个步骤来进行：

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

　　（3）听课后要思考和整理。

　　2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

　　对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识?

学到什么程度?

情感如何?

）目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

　　（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

　　（4）采用哪些教学方法和教学手段?

　　（5）设计了哪些教学活动步骤?

如：

设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

　　（6）使哪些知识系统化?

巩固哪些知识?

补充哪些知识?

　　（7）培养学生哪些方面的技能?

达到什么地步?

　　（8）渗透哪些教学思想?

　　（9）课堂教学氛围如何?

　　对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

　　（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

　　（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

　　3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

　　听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。

并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

　　4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

　　教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

　　四、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

　　1、从教学目标上分析：

　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

　　2、从处理教材上分析：

　　评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

　　3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

　　教学思路是教师上课的脉络和主线。

它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

　　教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排：

　　教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

　　计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结