荆轲刺秦王 教学设计.docx
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荆轲刺秦王教学设计
荆轲刺秦王教学设计
荆轲刺秦王
设计方案
（一）
总体设计
教材概述
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，这是学习的重点。
思路方法
学习文言文要坚持熟读，在读的基础上做一个欣赏者：
故事的主人公是荆轲，故事的主线是“刺”。
行刺的缘起，行刺的准备，行刺的实施，无一不处处时时撩拨着你的心弦。
在这场慷慨悲壮的斗争中，我们结识了忠义刚直、果敢机智的荆轲，也认识了外勇内怯的秦武阳，还有豪爽慷慨的樊於期，更有贪残怯弱的秦王。
在身临其境地欣赏了历史故事后，还要去做一个积极的知识积累者和储存者，做一个对历史事件和历史人物的评判者。
在波澜起伏的故事回味中，完成下列知识的“囤积”：
.归纳整理本文出现的重要的实词、虚词、通假字和文言句式，这是学习的重点；
2.摘抄积累一些你认为重要的词语、精彩的句子和段落，并分别进行直译和意译；
3.对本文进行评价性阅读。
课时安排：
两课时。
三维目标
.复习文学常识《战国策》，运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2.掌握文言常用实词：
“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私”；通假字：
“决、卒”；古今异义词：
“涕、币、提、股”。
3.学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
教学设计
第一课时
导语设计
故事导入
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核中是斩杀最高军事指挥首脑。
在XX年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。
孰不知，在九千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。
这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。
故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。
想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?
想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?
想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?
那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!
情景导入
我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》。
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。
它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。
它语言流畅，写人记事真切、生动。
读这本书真是如见其人，如闻其声。
它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。
下面让我们一起来学习选自《战国策》的另一篇《荆轲刺秦王》。
文本解读
知识积累
.作家作品
《战国策》是一部分国记事的史书，杂记西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国之事，包括了自春秋以后至秦统一天下约二百四十年的部分历史。
《战国策》是由战国末期至秦汉间一部史料汇编，西汉刘向重新整理，分为33卷，定名为《战国策》。
该书记叙了战国时代谋臣策士的言论及其纵横捭阖的斗争，从中反映了那个时代的政治大事和多种矛盾。
全书侧重记叙了纵横游说之士急功好利、朝秦暮楚、玩弄权术的行为和耸人听闻、放言无惮的辞令，突出表现出纵横家的思想：
政治上崇尚谋略，强调审时度势，肯定举贤任能；在人生观上追求功名显达、富贵利禄。
《战国策》的文学成就首先表现在人物形象的塑造上。
全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描写了一系列的“士”的形象。
《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。
《战国策》在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面。
其风格是:
辩丽横肆，铺张扬厉，气势纵横。
《战国策》的特点还体现在：
用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强的气势；长于铺张渲染。
相关背景。
燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤恨，就逃回燕国，后来秦兵进攻各国，兵临易水，直接威胁到燕国，太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王，企图达到既报前仇，又救国难的目的。
本文记叙的就是这件事情的始末。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庆卿，到了燕国以后，才叫荆轲，又叫荆卿。
他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。
燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
2.基础积累
通假字
秦王必说见臣。
日以尽矣。
而燕国见陵之耻除矣。
今日往而不反者。
请辞决矣。
燕王诚振怖大王之威。
设九宾。
图穷而匕首见。
荆轲奉樊於期头函。
卒起不意。
秦王方还柱走。
信息筛选
找出本文的词类活用、古今异义和常见文言句式。
明确：
1.词类活用：
进兵北略地：
北，方位名词作状语，向北。
函封之：
函，名词作状语，用匣子。
前为谢曰：
前，方位名词作动词，走上前。
其人居远：
远，形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王：
闻，动词使动用法，使……听到。
太子迟之：
迟，形容词意动用法，以……为迟。
发尽上指冠：
上，名词作状语，向上。
群臣怪之：
怪，形容词意动用法，以……为怪。
乃欲以生劫之：
生，形容词作状语，活着。
2.古今异义。
仰天太息流涕
古义：
眼泪。
今义：
鼻涕。
樊将军以穷困来归丹
古义：
走投无路，陷入困境。
今义：
生活穷困，经济困难。
而伤长者之意
古义：
品德高尚的人。
今义：
年长的人。
将军岂有意乎
古义：
有心意，此处引申为同意、愿意。
今义：
有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣
遇，古义：
对待。
今义：
遇到，碰见。
深，古义：
刻毒。
今义：
有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首
古义：
在这时。
今义：
表顺承关系或另提一事。
终已不顾
古义：
不回头。
今义：
不照顾，不考虑，不顾忌。
左右乃曰
古义：
皇帝周围的侍卫人员。
今义：
表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
可以解燕国之患
古义：
可以用它来，为“可以之”的省略。
今义：
表可能、能够、许可。
3.常见文言句式。
判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留者，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句
秦王购之金千斤
取之百金
欲与俱
其人居远未来，而为留待
见燕使者咸阳宫
使毕使于前
群臣侍殿上者
献秦王
比诸侯之列
而秦法……
皆陈殿下
被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
倒装句
常痛于骨髓
嘉为先言于秦王
燕王拜送于庭
使毕使于前
太子及宾客知其事者
群臣侍殿上者
秦王购之金千斤，邑万家
能力提升
梳理课文情节：
根据故事发展可分为几部分？
各部分写了什么内容？
明确：
全文可以分为四部分。
开端：
行刺缘起。
发展：
行刺准备。
高潮：
廷刺秦王。
结局：
荆轲被斩。
分析鉴赏
分析第一部分的作用及人物形象的特点。
明确：
开端写行刺的缘起，一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。
荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。
然而今“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。
主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。
但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。
合作探究
.讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用。
明确：
第二部分是故事的发展，写了行刺的准备。
这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。
其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。
荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。
一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。
这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：
两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。
古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。
“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。
太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。
“皆白衣冠以送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。
然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。
这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!
描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头、特定镜头、全景镜头、特定镜头交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。
2.分析第三部分：
这一部分写“廷刺秦王”，是故事的高潮，主要写了哪些场面？
人物的语言、动作有什么特点？
人物的性格如何？
明确：
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。
这一部分情节可概括为：
厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。
“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。
献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。
在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。
再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。
“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。
毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。
与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。
霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。
这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。
在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。
“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。
“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，今日读之，谁不为之感慨欷歔？
拓展探究
应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?
明确：
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。
北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。
南宋鲍彪说“轲不足道也”。
朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。
但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：
“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。
”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
课堂小结
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
作业设计
仁者见仁，智者见智。
同学们，对于同一个问题，多换几个思考的角度，也许你会有意想不到的收获，会有“拨开云雾见青天”的感觉——
．在你眼中，荆轲是怎样的一个人?
2．陶渊明有诗评价荆轲刺秦说：
“惜哉剑术疏，奇功遂不成。
”荆轲笑骂秦王说：
“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
”也有人认为“太子迟之，疑其有改悔”使得荆轲仓促成行，造成行刺秦王失败……你认为荆轲刺秦王为什么没有成功呢?
3．你认为荆轲应该刺秦王吗?
“刺秦”是进步的还是落后的?
如何看待“刺秦”这一事件呢?
板书设计
开端：
行刺缘起
发展：
行刺准备
高潮：
廷刺秦王
结局：
荆轲被斩
第二课时
导语设计
上节课我们学习了本课的文言知识，对人物形象作了一些分析，下面我们继续学习本文。
文本解读
合作探究
荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?
写太子丹“不忍”，有什么作用?
明确：
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
能力提升
解释下列句子的意思。
（1）秦王必说见臣：
说，同“悦”。
说见：
高兴地接见。
全句意为：
秦王必定高兴地接见我。
（2）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：
走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：
自己的（事情）。
意：
情意。
全句意为：
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
（3）乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。
教：
指教。
全句意为：
而今才听到（您的）指教。
（4）函封之：
函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子”。
全句意为：
用盒子把它（樊於期之首）封起来。
（5）乃为装遣荆轲：
于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
（6）今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
（7）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ）：
供应，供给。
职：
贡赋，赋税。
（8）北蛮夷之鄙人：
北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：
古代泛指少数民族。
鄙：
边疆，边远的地区。
分析鉴赏
作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
明确：
抓住特点。
如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
突出重点。
在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
顾及全面。
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
有条不紊。
人物活动按时间顺序描写。
结合写景。
“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
拓展探究
本文向读者展示了哪几个角度？
明确：
角度之一：
尖锐复杂的矛盾冲突。
秦军所向披靡，燕国危在旦夕。
荆轲“奉命于危难之间”，此其一。
行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。
荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。
“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。
而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。
就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。
全文写得波澜起伏，扣人心弦。
角度之二：
精练传神的人物。
太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：
“微太子言，臣愿得谒之。
……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。
“激樊献头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头。
太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。
在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解。
真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！
“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。
尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！
角度之三：
悲壮感人的场面描写。
重点分析两个场面。
一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。
秋风萧瑟，筑声悲凉。
在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。
而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠”。
三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。
整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。
不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。
一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。
作者既从正面描写了荆轲的行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现，既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度。
课堂小结
本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。
作业设计
同学们课下完成文言字词的归纳与积累，并熟读课文。
板书设计
荆轲的“智”：
a）私见樊於期
b）厚遗秦蒙嘉
c）顾笑秦武阳
习题解答
一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。
设题意图：
本题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。
理出故事梗概要对情节作适当概括。
荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的。
参考答案：
可分若干情节概述。
如：
大军压境、计议行刺、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别、慷慨悲歌、计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂、遇难身亡。
荆轲的性格：
深沉、刚毅、机智勇敢。
二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。
设题意图：
本题意在让学生鉴赏这篇的优美段落。
参考答案：
这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。
如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
其中音乐描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮气氛。
三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。
．樊将军仰天太息流涕
2．持千金之资币物
3．樊将军以穷困来归丹
4．樊於期偏袒扼腕而进
5．诸郎中执兵
6．乃引其匕首提秦王
7．断其左股
设题意图：
本题意在让学生了解古今词义的差别。
参考答案：
.涕：
眼泪；鼻涕。
2.币：
礼品；货币。
3.穷困：
走投无路；贫穷。
4.偏袒：
袒露一只臂膀；袒护双方中的某一方。
5.郎中：
宫廷的侍卫；称中医医生。
6.提：
投击；拿着。
7.股：
大腿；量词。
四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。
有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。
结合当时的历史背景，谈谈你的看法。
设题意图：
本题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价。
学生自由发表自己的意见，言之成理即可。
资料选编
一、《史记•刺客列传》中记荆轲的部分
荆轲者，卫人也。
其先乃齐人，徙于卫，卫人谓之庆卿。
而之燕，燕人谓之荆卿。
荆轲好读书、击剑，以术说卫元君，卫元君不用。
……荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。
荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也；已而相泣，旁若无人者。
荆轲虽游于酒人乎，然其为人沈深好书；其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。
其之燕，燕之处士田光先生亦善待之，知其非庸人也。
居顷之，会燕太子丹质秦亡归燕。
燕太子丹者，故尝质于赵，而秦王政生于赵，其少时与丹欢。
及政立为秦王，而丹质于秦。
秦王之遇燕太子丹不善，故丹怨而亡归。
归而求为报秦王者，国小，力不能。
其后秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋，稍蚕食诸侯，且至于燕，燕君臣皆恐祸之至。
太子丹患之，……荆轲遂见太子……荆轲坐定，太子避席顿首曰：
“……今秦有贪利之心，而欲不可足也。
非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。
……燕小弱，数困于兵，今计举国不足以当秦。
诸侯服秦，莫敢合从。
丹之私计，愚以为诚得天下之勇士使于秦，窥以重利；秦王贪，其势必得所愿矣。
诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣；则不可，因而刺杀之。
彼秦大将擅兵于外而内有乱，则君臣相疑，以其间诸侯得合从，其破秦必矣。
此丹之上愿，而不知所委命，唯荆卿留意焉。
”久之，荆轲曰：
“此国之大事也，臣驽下，恐不足任使。
”太子前顿首，固请毋让，然后许诺。
于是尊荆卿为上卿，舍上舍。
太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。
久之，荆轲未有行意。
……已而论功，赏群臣及当坐者各有差，而赐夏无且黄金二百溢，曰：
“无且爱我，乃以药囊提荆轲也。
”于是秦王大怒，
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