《秦王扫六合》课堂实录.docx

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《秦王扫六合》课堂实录

《秦王扫六合》

教学目标

（一）知识与能力：

（1）掌握：

秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（2）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。

（3）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。

（二）过程与方法：

教学过程以学生为主体，通过视频创设情境、动态演示历史地图、梦回秦朝、漫画欣赏、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物等方式，采用电化教学手段，动态演示相关教学内容，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。

（三）情感态度和价值观：

通过教学，使学生认识到

（1）统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

（2）秦灭六国，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。

秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义。

（3）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。

（4）认识到秦始皇既是千古一帝，又是历史上少有的暴君。

教学重点

秦的统一及巩固措施

教学难点

“焚书坑儒”

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、播放视频，导入新课

课前播放视频《易水送别》，学生观看并小声议论

（本视频时长1分钟，气氛悲壮，学生的注意力迅速集中）。

师：

同学们知不知道视频播放的是什么？

生：

易水送别，荆珂刺秦王。

师：

对，但荆珂刺秦没有成功，秦王嬴政却统一了六国，建立了我国历史上第一个封建国家，同学们，想知道原因吗？

（生：

想！

）那就让我们就一起走进这段历史。

（激发学生进一步探究的兴趣。

）

出示课题：

秦王扫六合（秦始皇画像卷轴缓缓打开，同时出现课题。

场面宏大，有历史的味道。

动画效果很好。

）

二、合作探究，学习新知

师：

首先请学生们感受一下当年秦统一的气势。

多媒体播放《英雄》片断。

（本视频剪辑得当，展现的是秦国大军进攻赵国的片段，气势雄壮。

秦王扫六合，虎视何雄哉？

与易水送别的悲壮成鲜明对比。

）

师：

在感受了秦橫扫六国的气势后，请同学看书完成“学案一：

秦灭六国”。

（师板书）

（生看书并完成学案）（指导学生阅读、思考、归纳，手眼结合。

）

师：

下面我们一起来看看当年秦王是怎样一个个灭掉东方六国的。

（课件动态显示秦灭六国过程示意图）秦依次灭掉六国，并在公元前221年，完成统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。

（课件闪烁一个大大的“秦”字）公元前221年是一个很重要的年代，这一年，秦尽灭六国，实现了统一；这一年，秦国的历史结束了，统一的秦朝的历史开始了。

（利用动画，直观地演示了秦灭六国的经过，学生比较感兴趣。

）

师：

考考你：

秦为什么能灭六国？

（对教材进行了有效的处理、整合，改变了教材的编排顺序，由果索因，激发了学生探究的欲望。

）

（生看书并思考）

生1：

商鞅变法使秦国成为战国后期最富强的封建国家。

生2：

长平之战。

（长平之战奠定了秦统一的军事基础）

生3：

我通过阅读这一课，发现秦王非常善于用人。

师：

非常好！

同学们结合以前所学的知识和自学本课得出了秦实现统一的很多原因。

还有没有其它原因呢？

（温故知新，学生的思维较活跃，教师肯定学生的表现，并作进一步探究。

）

（生思考）

师：

如果你是那个时代的人，你愿意生活在战国时期还是希望生活在统一后的秦朝？

（本问题乍听有些突兀，而听完下面一组问题，我们会发现教师的提问比较巧妙，由浅入深，富有启发性。

）

生:

不愿意生活在战国时期。

师：

为什么？

这又说明了什么？

生：

战国时期战争不断，社会不安宁。

师：

对，这也说明了人民渴望统一，而秦统一符合人民的愿望。

（多媒体出示秦能灭六国的原因）

（通过启发，学生基本概括出秦统一的原因。

若能在此说明：

秦王扫六合是顺应了历史的潮流，符合人民的愿望，是大义，而荆轲刺秦王，是出于对燕太子丹的感恩，只是小义。

这样既呼应了前面的问题，又对学生进行了价值观的教育。

）

师:

那么秦灭六国有什么意义？

（多媒体出示幻灯片）

（组织学生看书并交流）

（教学完秦灭六国的经过、原因后，探究历史意义。

）

生:

建立了我国历史上第一个统一的封建王朝；

师：

（肯定学生的回答并加以引导：

）统一符合历史的潮流，是历史的进步。

（多媒体出示幻灯片小结意义，学生齐读）

师：

（过渡）统一大业完成了，秦王还称自己为秦王吗？

（自然、简洁。

）

生：

不!

秦始皇。

师：

（多媒体出示幻灯片打出秦始皇画像）秦始皇是什么意思？

他为什么称自己为始皇？

生：

秦始皇就是第一个皇帝，他希望自己的江山一代代的传下去。

师：

不错，秦王称自己为始皇，是为了使江山永固。

那么他又采取了哪些措施来巩固自己的统治呢？

请同学们小组合作完成学案二

（指导学生完成学案二）

（过渡自然，启发得当，语言简洁，没有丝毫拖泥带水，学生思维活跃。

）

师：

下面我们一起“梦回秦朝”，去看看当年秦始皇是如何巩固自己的统治的。

（多媒体出示材料：

公元前221年，丞相王绾向秦始皇建议：

六国诸侯刚刚被灭不久，原先的燕国、齐国、楚国离咱们的京城都很远，不在那里分封几个王不行，请皇上把几位皇子封到那里去。

大部分的大臣都赞同王绾的建议。

只有廷尉李斯反对：

周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯。

到后来，像冤家一样互相残杀，周天子也没法禁止。

可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。

）

（本环节创设了历史情境，又培养了学生分析史料的能力。

）

师：

面对分封制和郡县制，秦始皇做了什么选择？

生：

郡县制。

师：

对，秦始皇为了巩固自己的统治在地方上实行了郡县制，同时还加强了中央集权。

（多媒体演示君主专制的中央集权制度并讲解）（若能结合商鞅变法“建立县制”的内容，对于秦始皇为何采用郡县制，进行说明，有助于学生的理解。

课件关于君主专制的中央集权制度的图示演示非常清晰明了。

）

 师：

解决了分封制和郡县制的问题，秦统一后还有没有其它问题呢？

下面我们就和当时齐地的一个商人孔虚一起去看看。

（一张一弛，学生紧张的神经暂时得到放松。

）

（多媒体出示漫画欣赏：

《孔虚经商记》，几位同学踊跃上台表演：

学生甲演旁白；学生乙演孔虚。

）

（旁白）秦统一初年，原齐国富家子弟孔虚，想经商致富。

孔虚：

做生意好赚钱，就去做生意吧!

（旁白）于是便贩运盐和丝稠，前往原魏国大梁。

到了大梁，得知这里的每斗盐，每丈丝稠，都比齐国贵得多，很高兴。

孔虚：

这回发达了。

（作高兴状）

（旁白）谁知魏国的尺和斗都比齐国大得多，孔虚一不小心亏了大本。

孔虚：

你们这些奸商，用的是什么尺和斗。

（很生气的样子）

（旁白）孔虚卖掉货物，得到不多的布币，又发现这些钱在齐国不能用。

孔虚：

这是什么钱，真丑，我们齐国都不用。

（作无奈状）

（旁白）孔虚只好决定用这些布币再搏一次。

他把货物运往赵国的邯郸。

到了邯郸，他发现赵国的斗比魏国小得多，而两国货物的价格差不多，大有赚头。

孔虚：

原来赵国的斗这么大，这回要发达了。

哈哈

（旁白）孔虚趁机赚了一笔。

商场得意，孔虚日渐出名，一位赵国商人向他告贷，并立字为据。

但孔虚不认识这些字，认为赵国商人有意欺骗他。

孔虚：

这是什么字，想坑我，没门。

（蔑视的样子）

（旁白）竟不知这正是赵国的字。

后来，孔虚思念家乡，于是把赚到的布币换成刀币，用马驼着，往齐国奔去。

回到家时，才发现袋子被刀币扎穿，空无一钱，十分沮丧，从此再也不经商了。

孔虚：

泪水直下三千尺（作流泪状）

师：

感谢同学们的精彩演出！

刚才他们的表演告诉了我们什么？

生：

秦朝没有统一的货币、文字和衡量标准，阻碍了经济文化的交流和发展

师：

非常好！

如果你是秦始皇你会怎么做？

生：

统一货币、度量。

（根据学生的回答，出示相应的幻灯片进一步解释说明具体内容。

）

（利用课本剧结合flash动画，说明统一货币、度量衡和文字的重要意义，比直接告诉学生或学生看书得出结论印象深刻得多、直观得多。

由于是借班上课，只用了课间十分钟进行排演，学生的表演比较生涩，但学生的兴致依然很高。

课件flash动画制作精良，选材得当。

）

师：

（课件显示长城地图）问：

这是什么？

生：

长城。

师：

秦朝为什么要修筑长城呢？

生：

为了抵御匈奴的进攻。

师：

很好。

（课件动态显示匈奴的进攻）秦长城起止点分别在哪里？

（指导学生看图）

生:

西起临洮，东到辽东。

师：

（课件显示长城东西起止点）这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。

师：

北有匈奴，南方呢？

秦始皇对南边又是如何统治的呢？

（指导学生看书读图）

生：

收复了南方，开凿了灵渠

师：

（课件动态显示越族生活地区）越族在秦派兵进入以后，已是秦疆域内的一个少数民族。

秦朝在这里设置了三个郡（课件显示桂林郡、象郡、南海郡的建立）

师：

（课件动态显示灵渠、湘水、离水及相关图片）请学生结合课本、地图说说开凿灵渠的作用。

生：

沟通了长江水系和珠江水系。

目的是航运。

为中原与两广地区的经济文化交流，提供了有利条件。

师：

不错，同学们回答的很好（多媒体出示其作用）

（大量使用图片展示了秦始皇开发边疆的功劳。

教学中采用了图示、对比、归类的方法，培养了学生读图、识图能力与归纳的能力。

）

师：

（小结）秦始皇统一天下后，采取了一系列巩固措施，（生答师板书）这些有什么作用呢？

生1：

有利于经济发展；

生2：

有利于文化的交流；

师:

（多媒体出示归纳）因此有人说秦始皇是个大英雄，那么我想问问我们同学，这个秦始皇就是个完人吗，他没有不足吗？

（由功入过，直截了当）

生：

有……

师;（课件显示焚书坑儒图片）：

说说这两幅图片反映了秦朝的什么事件？

生:

焚书坑儒

师：

对！

（课件显示焚书坑儒）秦始皇为什么要焚书坑儒？

你是如何看待焚书坑儒的？

（指导学生看书思考）

生1：

为了加强思想控制；

生2：

不利于文化的传播；

生3：

不利于思想交流；

师:

同学们说的很好！

（多媒体出示归纳）请同学们齐读课本郭沫若先生的评价。

师：

亮出你的观点：

我们该如何评价秦始皇？

（课件显示相关的评价在中国历代皇帝中，没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。

有些学者视其为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。

李白：

秦王扫六合，虎视何雄哉！

挥剑击浮云，诸侯尽西来。

司马迁：

刻薄寡恩，心如虎狼……）

生1：

是个暴君。

生2：

有功也有过。

师：

为什么说他有功也有过？

生2：

有功是因为他统一了六国，统一了货币，文字；有过是因为他焚书坑儒。

师:

他说的好不好？

我们掌声鼓励一下。

（学生鼓掌）

师：

我们分析一个历史人物或一个历史事件，要学会辩证（板书）一分为二的去看，同时还要史论结合（板书）。

（对历史人物进行评价是教学中的一个难点，教师通过对教材的整合、处理，先教学秦始皇的“功”的一面，后教学秦始皇“过”的一面，改变了教材的编排顺序。

在教学中运用谈话法，由现象渐渐深入本质，使学生掌握了评价历史人物的基本方法。

本环节设置巧妙，是本课的一大亮点。

）

师：

（课件显示中国地图）这是什么？

生：

中国地图。

师：

绿色部分是什么？

生：

秦朝的疆域。

师：

对！

（课件显示秦朝的疆域）这说明秦时期已经具备了我们疆域的雏形。

（学生自豪感油然而生）

师：

（课件显示）秦的疆域地图。

请同学们指出秦疆域的四至。

（生答师演示）

师：

请同学们动动手：

根据地图设计秦朝疆域示意图，压缩历史信息。

（指导学生完成学案三，巡视中发现学生完成有困难）

师：

示意图就是用简单的线条来表示如十字架（黑板演示）

（指导学生如何用图示法记忆疆域，这也是历史课经常使用的方法。

）

三、课堂小结

师：

下面我们一起回顾一下我们今天的内容：

（