最新中学物理教育教学方法探究研究论文范文格式模板六篇.docx

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最新中学物理教育教学方法探究研究论文范文格式模板六篇

最新2020年中学物理教育教学方法探究研究论文范文格式模板六篇

【篇一】

摘要:

随着新课改的实施，传统的教学模式和教学理念已经不能适应新课程改革的需要，因此教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学。

关键词：

科学探究、探究氛围、探究问题、探究结果

新一轮的课改，将“科学探究”列入了课程标准，它既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。

作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

但作为新生事物，在实际应用时也存在着一定的问题。

结合自己的教学实践，谈谈在探究式教学应用的过程中的几点思考。

在教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。

但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。

我认为要注意以下问题。

一、探究氛围要自由、民主

心理学实验证明：

在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。

正如“颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。

”因此，教师要善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。

使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。

例如：

教师在“超重失重现象”的教学中，问：

怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出，希望学生做出使矿泉水瓶做自由落体、平抛运动的回答，不料却是“用绳栓住瓶子底部一端使其在水平面内转动”，教师答：

“现在没有绳子”，然后不予理睬。

这样的答复比起诸如“这有什么好说的”、“怎么会有这样的想法”、“这个想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆猜想的一种否认，极大地打击了学生的积极性，就足以使一个创新型的人才毁灭。

因此，教师要尊重每一位学生、允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验到民主：

教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主。

二、探究问题要与生活紧密结合

来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。

首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。

通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。

如：

探究物体运动速度的变化（从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化。

对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。

其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。

例如，在探究动量定理的知识时，在新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等。

让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。

三、探究内容要精选

高中课程改革在具体实施的情况下，由于教师在理解和执行《课程标准》的问题上，突显了学习时间的不足。

这要求我们要整合各项学习目标，紧密地结合物理知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。

对于一个具体的探究课题，我们可以在不影响整体效果的情况下，根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生学习和探究能力在所发展的地方，做到属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成;对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。

例如：

探究自由落体的运动性质时，可以在分组做完课本上的实验后，让学生讨论通过纸带来求解加速度的方法，学生分组讨论后，给出：

（1）利用极限法，求出各点的瞬时速度，然后描点做图，由图象的斜率求解加速度;

（2）看连续相等的时间内的位移差是不是一个定值，若为定值，利用逐差法求解加速度;（3）若一个点迹清晰，则看连续相等的时间的位移比是否符合1：

3：

5：

……的规律。

教师可让学生在课下小组合作，求解出加速度的数值（由于课时原因），课上通过课后的“问题与练习”中的第四小题通过频闪照片来分析、求解加速度即可。

这样做突显了进行实验和进行分析两个要素，而实际上不同的课题可分别突显不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。

四、探究结果要有开放性和弹性

有效地探究是让全体学生都能有所探究，有所体会，有所提高，让基础差的学生走的进去，让基础一般的学生探得出来，要让基础好一点的学生探个清楚明白。

如带电粒子在匀强电场中的偏转中，通过教师引导、点拨，学生分组讨论，学生归纳了出粒子运动的性质。

利用类比方法，类比平抛运动处理方法，从而求出掌握带电粒子在沿电场线方向上的竖直偏移距离y和偏转角φ的求解方法。

有能力的同学课下总结高中阶段的类比方法。

又如人教版教材中，为了突出科学探究的本质，避免对科学探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”栏目，不过教材许多栏目都有意识促进学生养成观察、思考的习惯，对有能力的同学可在课下对“科学足迹”、“科学漫步”等栏目自主学习，而我们的责任是给学生以指导，给学生没有束缚的自由的双手。

综上所述，在我们学习科学探究的理念时需要认识到：

学习科学探究不是一蹴而就的，应有计划、分阶段、按步骤、有目的地实施，循序渐进地学习有助于学生深入认识科学探究的本质，教师要把握其精神，使课堂达到“神形兼备”的境界。

参考文献：

[1]曾志旺.探究教学中的假说及其教学策略.

[2]中学物理教学参考，2006（6）。

【篇二】

我校地处川西平原农村地区，由于学校的生源较差，在成都市一诊成绩出来后，有160多位踩线生，包括艺体踩线生。

如何提高踩线生的物理成绩，是我们物理组老师应该认真思考的问题。

尽可能让踩线生的物理成绩达到60-70分。

众所周知，学生进行物理学科的高考复习，是在教师的引导帮助下，“唤醒已有认识、深化已有认识”的过程。

相对于新授课阶段，此时学生在知识、方法、能力等方面均有了较大的提高、发展。

这使得高考复习课的教学策略更需要落实在“以学生为主体”的理念上，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，准确地把握学生的知识现状和思维特点，努力创造有利于学生能力发展的契机，高效落实“唤醒”与“深化”的教学策略。

而对于踩线生，他们存在的问题更多。

从老师层面说

1背离“以学生为主体”理念的几种复习现状

根据课堂观察，高考物理复习中，常见如下几种效率低下的复习课教学现状，剖析其低效原因，均是源于眼中无学生，将课堂演绎成了教师表演的舞台，背离了“以学生为主体”的理念。

1.1教学内容教条化

有些教师机械地遵从教材中的知识流程，复习前面内容时不敢出现教材后面的知识，解决前面的问题时不敢运用后面学过的方法，把复习课上成微型版的新授课。

在这样的课堂上，知识间的关系是割裂的，方法是僵硬的，学生的思维无法激活。

有些教师对教辅资料的依赖性过强，认为只要将一套资料一题不拉地从头讲到尾，就一定能很好地完成教学任务。

其实，一套教辅资料通常是按照大多数学生的情况进行编写，而编者不同的工作背景和思维角度，又决定了资料都带有局限性。

使用者如果不能根据所教学生的情况灵活运用，往往缺乏较强的针对性，导致教学效果低下。

在安排复习顺序和选择教学素材时，教师不能从是否便于自己组织教学出发，而应该考虑学生已经有了完整的知识基础，只不过是零散的、肤浅的。

所以，要紧扣核心的物理知识和重要的物理方法，以此为根本，运用“网络模块”的方式和“建构主义”的思想，将各部分内容按照便于学生领悟的顺序，进行整合和重组，活化知识。

1.2授课方式讲座化

有些教师在有限的课堂教学中，过分追求内容的完整性，他们总感觉一节课的时间不够用，必须争分夺秒地将精心准各的课件“第一点、第二点……”，“方法一、方法二……”“推销”给学生，更有些教师以追求所谓大容量和高密度为理想课堂，学生只能忙于听讲和记笔记，毫无思考和演练的机会，他们在“大开眼界”的同时，也陷入了茫茫的题海之中，很容易产生焦虑的情绪。

物理课堂效率的高低取决于学生掌握了多少而不是教师讲授了多少，取决于学生的能力是否得到了有效发展，而不是教师介绍了多少方法。

教师需要精心筛选教学内容，在引导学生建构知识网络的同时，将课堂重心落在关键点处，以问题为抓手，组织学生主动探究。

教师要惜话如金，仔细观察课堂反应，适时点拨和归纳提炼，即时处置出现的新问题，指导学生养成冷静从容的学习习惯。

1.3思维方法早熟化

有些教师习惯于用自己成熟的思路来讲题，还有些教师喜欢“炫耀”自己的巧妙方法。

他们的讲解思路即使清楚流畅，学生看似一听就懂，但在碰到类似的新问题时，却往往还是沿用着老方法，学习成绩无法进一步提升。

究其原因就在于漠视了学生的思维特征，忽视了过程比方法更重要，尤其当学生原有的认识没有达到一定程度时，隐藏于其后的技巧性方法更不易被学生所接受，即“欲速则不达”。

所以，教师要揣摩学生思维的特点，仔细分析学生在解决问题时首先想到的会是什么方法，若方法是可行的，要帮助他们力求将这个方法固化成“独门绝技”；如果是不对的，要帮助他们找出错误的原因，并提供更多的出错机会，进而提高纠错的力度；对于那些学生未掌握而又重要的方法，要在他们原来基础上，引导学生自己去发掘和比较，还要注意新方法的掌握不是一蹴而就的，还需在后续的教学中，择机进行反复应用。

从踩线生来说

1．问题:

花了很多时间，考试效果不佳。

2．原因:

忽略了物理知识间的整体联系。

3．对策:

进行专题复习时，首先要引导学生建立自己的知识网络。

4．方法:

利用课本目录构建知识网络，将各章中的每小节与高考大纲对照整理；参照复习资料尝试独立画知识网络图。

提高踩线生成绩策略

一、常见题型成“定理”熟记活用

高中物理习题讲评中，我们常会碰到象数学中的由某个定理推出一些在一定条件下或在某些范围内适用的推论的情况，把这些推论称为物理中的习题“定理”。

若能从基本的物理概念规律出发推导出这些“定理”，并加以使用，会极大地提高解决物理实际问题的能力。

如：

电磁感应部分的习题“定理”。

二、典型问题化模型回归本原

（一）题型模型

优点：

简化思维过程，节约考试的时间。

特点：

思维定势

缺点：

把对规律的“运用”降低为对结论的“记忆”，没有见过的题型往往束手无策

对策：

题型→模型。

（二）中学物理中常见的基本模型及本质特征

1．理想研究对象

（1）质点：

不计物体形状、大小和转动的有质量的点；

（2）轻绳、轻杆、轻滑轮、轻弹簧：

不计质量及与质量有关的重力、动量、动能等；

（3）不可伸长的细线：

线可产生拉伸弹力、但不计伸长，线中张力的变化在瞬时完成；

2．理想条件

在分析物理问题时常常要排除物体所处外部条件的次要因素，突出主要方面，如：

接触面光滑，不计摩擦阻力；恒力，力的大小和方向保持不变；平行板电容器，板间电场是匀强电场，不考虑板边缘处的非匀强电场；带电粒子在电磁场中的运动，不考虑粒子的重力等。

这样处理会使研究的问题变得非常简单。

3．理想研究过程和运动状态

匀速直线运动；匀变速运动；匀速圆周运动………………………………

4．组合模型

由延续或并列的几个基础模型复合而成，如：

追及问题、自由落体运动、竖直上抛运动；连结体、超（失）重、完全失重；小船过河、绳拉物体、平抛运动、汽车过拱桥、水流星、绳（杆）约束竖直平面内的圆周运动；卫星模型、双星模型；汽车两种起动过程模型；完全（非）弹性碰撞模型；