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幼儿艺术教育音乐

教育部人才培养模式

改革和开放教育试点

学前儿童艺术教育（音乐）形成性考核册

学校名称：

学生姓名：

学生学号：

班　　级：

中央广播电视大学出版社

姓　　名：

学　　号：

得　　分：

教师签名：

学前儿童艺术教育（音乐）作业1

（第1至2章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：

制作系统、知觉系统、感受系统。

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式性的依附、  对再现性的依附。

3．儿童艺术发展三阶段是：

前符号阶段  、符号运用阶段 、继续进步与可能退步阶段。

4．音乐的句法因素是旋律、和声、节奏。

5．节奏的两个方面是拍子、节奏型。

6．幼儿拍感的两个方面是在歌曲中进行、在动作中进行。

7．音乐的非句法因素是音色、织体速度曲式结构力度。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．制作系统

答：

制作系统的产物是行动，行动是指向目的的，问不只是单纯的身体运动

2．知觉系统

答：

产物是识别，从音乐学习的角度来说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别，确认。

3．音符单一的节奏型

答：

这种节奏型往往只由1-2种音符组成，如：

主要由四分音符组成的节奏型，八分音符组成的节奏型，二分音符组成的节奏型这类节奏型使幼儿最容易理解的。

4．音乐作品的再现性

答：

是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人物，动物，地点，时间等客观现实的性质。

5．音乐作品的形式性

答：

是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感，情绪的表达性质。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．幼儿节奏感发展特征是什么？

答：

3岁---4岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐表演获得稳定的节拍感。

4岁---5岁的幼儿可以通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型。

5岁---6岁的幼儿已经能够理解歌曲的节奏型。

2．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？

答：

3岁---4岁的幼儿能够用简单的身体动作合中速偏慢、中速稍快的音乐。

4岁---5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢的音乐，并能够调节身体动作去合速度。

5岁---6岁的幼儿能够辨别与理解快慢的所有变化关系。

3．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？

答：

（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；

（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；

（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

4．学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？

答：

（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；

（2）句式规整的再现性成人器乐曲；

（3）句式不规整的再现性器乐曲。

5．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。

答：

一种解释：

神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。

另一种解释：

在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．论述学前儿童的三大音乐趣味。

答：

第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。

音量是指丰富，完美，实体，令人异常愉悦。

第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素。

比如用身体动作来感知。

第三．音乐做类型是幼儿对音乐感兴趣的三个重要因素。

例如：

小动物，小河，小湖的音乐。

2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

答：

幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

答：

《未出壳雏鸡的舞蹈》的句式结构图：

A.B‘A’/

ab.a’段尾abcaba’尾声

（由于输入法等问题，详细请见教材p27）

《未出壳雏鸡的舞蹈》主要表现了小鸡努力从蛋壳里钻出来的情景，通过用嘴啄、扭屁股、扇翅膀等动作表现。

可爱的小雏鸡跳起了滑稽可笑的舞蹈，加上装饰音乐的轻巧、活泼的音调。

维妙维肖地刻划出雏鸡叽叽喳喳乱叫，活蹦乱跳的形态。

我们从中不仅可以听到雏鸡的叫声，还可以听到它奋力地啄食蛋壳，力图破壳而出的声音。

学前儿童艺术教育（音乐）作业2

（第3至4章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。

2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是部分与整体、空间、层次、重量。

3．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。

4．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。

5．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。

6．歌曲即兴的两种类型是创编歌词、自发咏唱。

7．幼儿的音乐创作形式是即兴。

8．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。

9．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响以外的内容。

10．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。

11．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是行动中感知、感知的内容之像音乐形式的样式。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．故事性歌曲

答;只那类歌词有故事情节的歌曲

2．音乐即兴

答：

是音乐的一种创作形式，在这种形式中一人或多人自发地，同时的对以音乐作品全译，表演，创作。

3．创编歌词活动

答：

是利用语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式出境嗓音能力自动化的活动。

4．自发咏唱

答：

幼儿基于一个熟悉的歌曲片单程一个简单的词，或是无词的哼唱出一个简单容易的音调上绕来绕去的旋律。

5．感受系统

答：

感受系统的结果事情感，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别，确认。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？

答：

一是选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。

二是选择的歌曲具有合适的音高；

三是教师要为幼儿提供具有准确音调、准确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

2．简述引发幼儿自发咏唱的策略。

答：

（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；

（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。

3．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？

答：

（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；

（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；

（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；

（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

4．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？

（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；

（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；

（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

5．再现音乐内容的三项标准是什么？

答：

（1）形式规限标准;

（2）意象思维标准;

（3）以身体动作呈现方式为主,以其它呈现方式为辅标准。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。

答;1.之母谱与节奏谱

2.手势

3.指挥

2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。

答：

一个经验具有整体性，一个经验具有模式性和结构性。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

曲式结构：

‘A,B.A’/

aa’bc过渡abcdaa’bc

（由于输入法等问题，详细请见教材p28）

再现主题内容：

在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。

有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钹（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）；然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。

学前儿童艺术教育（音乐）作业3

（第5至7章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是年龄阶段目标、单元目标、音乐课程目标、具体活动目标。

3．学前儿童音乐课程内容组织的标准连续性、顺序性、整合性。

4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

5．学前儿童音乐技能类型有音乐技能、嗓音表达技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是音乐审美铺垫、为生活经验本身铺垫。

7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫、借用科学探究方式的铺垫。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．幼儿园音乐课程目标

答：

是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

2．学前儿童音乐课程的内容组织

答：

一：

以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程

二：

以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程

三：

以幼儿社会生活经验，包括自我，社会，自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。

3．音乐技能

答：

指对感知到的音乐在现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力

4．技能

答：

指做身体动作，咽喉肌肉控制，打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系

5．意象

答：

是有想象力形成的一种形象显现，经有感知，表象的意情统一

三、简答题（每题7分，共35分）

1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？

答：

以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构分别为：

歌唱，韵律活动，打击乐器演奏，欣赏；

三个目标维度为：

认知，情感与态度，操作技能。

2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？

答：

第一步，确定表现性任务；

第二步，设计表现性任务的情境；

第三步，确定评价标准。

3．简述教育心理学的学习理论观。

答：

教育心理学的学习理论认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。

只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。

幼儿已有的知识是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的知识是教学成功的重要策略。

但幼儿已有的知识是有限的，当幼儿与教学内容的对话因已有知识不够而无法有效的进行，教师应努力激活幼儿已有的知识，为新旧知识的连通铺平道路；当幼儿与教学内容的对话因缺乏生活经验的积累而无法有效的进行时，教师需要在幼儿现有的水平和不可能的水平之间搭上支架，创立最近发展区，为幼儿学习新的知识扫清障碍。

4．器乐曲动作意象有哪三种方式？

答：

（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；

（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；

（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

5．简述动作意象的原则。

答：

1.把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则2.动作诠释音乐重复，对比等音乐形式组织手法原则3.动作与音乐句法与非句法形式吻合原则4.动作简单原则

四、论述题（每题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

答：

①节奏：

稳定的节拍；疏密节奏型。

②旋律：

声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。

③音色：

日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。

④速度：

快与慢；渐快与渐慢。

⑤织体：

打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。

⑥力度：

轻与重；渐强与渐弱。

⑦结构：

模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。

⑧风格：

摇篮曲、舞曲、进行曲。

2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

答;行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为“是只要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域，在指定行为目标时在行动维度又有以下二个准则：

第一：

指出儿童外显的表现行为。

第二：

指出这种表现行为的条件或公认准则。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

1．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。

答：

曲式结构：

ABCDE

Abcdabcdabababcd

（由于输入法等问题，详细请见教材p166）

音乐主题内容：

小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地漂游；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡和小泡泡；最后看见水草。

学前儿童艺术教育（音乐）作业4

（第8至15章）

一、填空题（每空1分，共15分）

1．节奏经验的年龄目标有有稳定的节拍、疏密节奏型。

2．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣、常规游戏。

3．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是能让幼儿分辨并模仿的带有声音高低的生活音响材料、内容含有视觉高低形象的歌曲，儿歌、能用高低身体动作表达音的高低的乐曲。

4．学习人声所用的四类音乐材料是说唱，悄悄话与喊叫音响材料、故事、歌曲、用于辨别的音响。

5．风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。

6．进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。

7．进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．音乐作品的表现性

答：

音乐作品的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人，物，地点，事件等客观现实的性质。

2．自发咏唱

答：

幼儿基于一个熟悉的歌曲片段或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

3．学前儿童音乐课程的内容组织

答：

4．技能

答：

指做身体动作，咽喉肌肉控制，打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系

5．直列舞

答：

是指以两直列队型为基本队形的集体舞。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．简述节拍音乐经验获得机制。

答：

（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。

（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。

（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。

2．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。

”写出这首童谣的节奏型与节拍。

答：

1.出示画着草，树，房顶，人的节拍图，请幼儿边看突变跟着教师朗诵这首童谣。

2.请幼儿便跟着叫是按照节拍拍手边朗诵3.请幼儿跟着教师边走路边朗诵童谣4.请幼儿自由的拿打击乐器，把刚才拍手的声音与走路的声音打出来。

4.巩固以上环节的内容后问幼儿：

谁能够做的好的幼儿或教师拍节奏，然后边拍节奏边朗诵拍手与走路的声音。

3．简述打击乐器音色经验的获得机制。

答：

1）用打击乐器模拟日常生活音色；

（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；

（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。

4．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。

答：

（1）运用模拟日常生活中的音色；

（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要使用头声的角色。

（3）努力进行头声歌唱。

5．简述人的音色经验的获得机制。

答：

1用嗓音模拟日常生活音色；

2绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；

3努力进行头声歌唱。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。

答：

幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：

（1）提炼出节拍，用打击乐器演奏出来。

（2）提炼出音符简化后的节奏型，即去掉附点、切分等难的音符，只留下二分、四分、八分等简单的音符，并组成节奏型。

（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上有保留了节奏。

（4）完全根据重拍提炼节奏型。

2．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。

答：

单圈舞是全体围成一个圈，一圈为基本队形进行的集体舞。

1.群体舞蹈着可以顺时针方向也可以朝逆时针方向边行进舞蹈，2.全体舞蹈着可以朝全新也可以朝圈外进行舞蹈。

3.单圈舞可以形成双舞伴关系。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

答：

写出单圈舞“彩带”的动作说明。

全体围成圈，手拉手。

A段：

第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。

第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：

第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。

第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。

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