幼儿教育艺术论文15篇例谈幼儿教育中教学语言的艺术设计.docx
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幼儿教育艺术论文15篇例谈幼儿教育中教学语言的艺术设计
幼儿教育艺术论文15篇
例谈幼儿教育中教学语言的艺术设计
幼儿教育艺术论文
摘要：
作为教育者、引导者的我们要用爱心、耐心、细心，慢慢地感化幼儿，让幼儿慢慢地接受批评，从而促进幼儿身心健康地发展。
俗话说：
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”你意识中他是龙，于是他就能成为龙；你意识中他是虫，于是他可能会变成虫。
孩子成龙成虫与我们以什么样的眼光看孩子、以什么样的心态帮助孩子有重要关系。
作为教育者，我们应该以宽容、博爱的心态对待孩子的缺点和错误，用真心培育新世纪的主人。
关键词幼儿教育艺术幼儿教育论文教育
幼儿教育艺术论文:
例谈幼儿教育中教学语言的艺术设计
[摘要]课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识，传递信息的载体，是教师与学生交流思想感情的主要工具之一。
课堂教学中，教师生动的表述，鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，简洁凝练的概括，能引导学生游览课堂的殿堂，从而促进他们心智的成长。
教师从课堂教学出发，精心设计与组织导入语言、提问语言、归纳语言、应答语言。
[关键词]课堂；教学；语言设计
著名教育学家夸美纽斯曾经这样说过：
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流……”可见，课堂教学中教师语言的魅力。
但是，在教师教学中常常忽视语言的设计与组织，致使教学活动呆板、枯燥。
那么，课堂教学中教师该如何设计、组织教学语言呢？
一、导入语言设计的艺术――以兴趣引发为主
著名特级教师于漪曾经说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”在设计导入语言时，教师应努力把兴趣引发、动机呼唤放在首位，重视激发幼儿参与学习的热情。
1.开门见山式导语的设计。
主要指教师用简洁、明了的语言围绕活动主题进行导入。
这种导入主题鲜明，思路清晰，能很快集中幼儿注意力。
如大班社会《快乐的新年》中，教师这样导入：
“新年是人们最向往的节日，在这样美好的节日里，人们的心情是怎样的？
每个地方的人们都是用怎样的方式来庆祝节日的呢？
让我们一起来看录像吧。
”这种“开门见山”式的导入语言朴素、自然，更贴近幼儿生活，会让幼儿产生亲切感。
2.问题悬念式导语的设计。
主要指教师根据活动内容设置悬念，通过问题引发幼儿学习兴趣。
这种导入语言能让幼儿产生神秘感、好奇心。
如大班科学《漩涡》中，教师这样导入：
“这是一支神奇的笔，只要你把笔直直地站在水中不停搅拌，你将会有许多有趣、奇妙的发现”。
这种具有悬念式的导语将问题直接抛给幼儿，可让幼儿顿时萌发好奇、探究的欲望并乐于进入学习情境之中。
3.情感渲染式导语的设计。
主要指教师用饱含深情的语言导入，渲染活动氛围，引发幼儿情感共鸣。
这种语言具有煽情作用，在情感上萌发幼儿学习愿望。
如中班科学《美丽的雪花》中，教师通过让幼儿欣赏雪景方式导入：
“雪花漫天飞舞，有的飘落在高山上，有的飘落在农田里，有的飘落在草地上，雪花都是什么样子的？
让我们一起去看一看。
”如此优美动情的导入语言怎能不激发幼儿迫切欣赏雪景的愿望呢？
二、提问语言设计的艺术――以启迪智慧为主
课堂提问对启迪幼儿思维，开阔幼儿视野，帮助幼儿掌握学习重点，突破难点有积极作用。
因此，教师在提问语言的设计上应慎重考虑，反复推敲。
尤其要在“引”“启”“导”字上下工夫。
1.提问语言的层次性。
教师要善于分析事物本质特征，围绕事物设计多个相关问题，让这些问题环环相扣，层层递进。
《向日葵》是一幅值得幼儿欣赏的名画，教师精心设计一连串富有层次的问题：
“这里有几枝向日葵？
每一枝都一样吗？
什么地方不一样？
向日葵的花瓣是怎样的？
像什么？
”通过教师层层剥笋、递进引导，幼儿对每一枝向日葵都进行了细致观察，丰富了幼儿对《向日葵》作品的认识与理解，也使欣赏活动更加深入、细腻。
2.提问语言的开放性。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”因此，教师在设计提问时也应注重幼儿想象力的发展，引导幼儿探索多种解决问题的方法。
如当幼儿欣赏故事《七色花》之后，教师提问：
“如果你是珍妮，你会用花瓣做什么？
”这一开放性的问题让幼儿的思维顿时活跃起来。
有的说：
“我用小花瓣让沙漠上长出参天大树，变成绿洲。
”有的说：
“我会用花瓣变出长有翅膀的汽车。
”还有的说：
“我用花瓣让沙漠变成一片树林”开放性的问题，发散性的表达，激活了幼儿的创新思维，发挥了幼儿的想象表达。
3.提问语言的智慧性。
古人云：
“智者问得巧，愚者问得笨。
”因此，需要教师在设计提问语言时能直抵教材本质，从启发、激励幼儿思维出发，智慧引导。
如在演唱完歌曲《迷路的小花鸭》后，教师问：
“小花鸭迷路时表情怎样？
“呷呷呷呷”应该用怎样的声音演唱？
当小花鸭找到妈妈时它的表情有什么变化？
”……通过提问，让幼儿发现两段歌曲中不同的情绪需要用不同的表情和声音来演唱的方法，这种富有启迪、智慧地引导，提升了歌唱活动的效果。
4.提问语言的深入性。
苏霍姆林斯基曾经说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
因此，需要教师关注教材本身，设计具有深度的问题，引发幼儿深入思考。
如在欣赏故事《小羊过桥》后，教师引发幼儿思考讨论：
“这是一座什么样的桥？
小白羊和小黑羊怎么会掉到河里去的？
白羊和小黑羊应怎样做才能平安过桥？
”在这深层次的探讨中，有效地帮助幼儿理清了故事的脉络，深刻地认识了故事的内涵。
三、归纳语言设计的艺术――以拓展经验为主
幼儿年龄小，他们的认识肤浅，经验零碎，这就需要教师根据幼儿实际，善于分析孩子的已有经验，然后有针对性、恰如其分地进行引导，帮助幼儿把零星、散乱的经验进行梳理和提升。
只有这样，才能使幼儿的学习不再停留在原来的基础上，才能获得更系统的知识。
1.提升式归纳。
所谓“提升”，指教师在幼儿认知、观察、了解等基础上进行适当提炼，帮助幼儿在原有经验基础上更进一步。
如，大班数学“有趣的排序”中，教师引导幼儿观察生活中哪些事物是有规律的排序？
在幼儿回答的基础上，教师便进行梳理：
“围巾、手帕、地毯上美丽的花纹经过有规律排序后变得更美丽；马路、滑梯、房屋上有规律的排序后显得更美观。
”通过教师语言的梳理、提升，丰富了幼儿对排序概念的认识和理解，也更激发了幼儿关注生活中的事物和现象，体验有规律的排序给人们的生活带来的丰富、多彩和快乐。
2.概括式归纳。
所谓“概括”，就是帮助幼儿把某些具有一些相同属性的事物特性进行提炼，使之形成一种更科学、完整的认识。
大班散文诗《风在哪里》描述的是风吹过树梢、小花、小草和小朋友时的不同景象，教师这样归纳小结：
风在哪里？
风就在翩翩起舞的树梢上；风就在频频点头的小花上；风还在轻轻晃动的小草上；当我们放眼看去时，到处都能找到风的影子。
原来，风就在我们的身边。
”教师的概括语言像小诗一样优美，不仅让幼儿感受到了风的美，风的趣，也更激发了幼儿观察风、探索风的兴趣。
3.拓展式归纳。
所谓“拓展”，是指教师不仅要关注幼儿已经获得的经验，还要在原有经验的基础上进行丰富和扩充。
如在小班健康《好吃的西瓜》中，教师问：
“你喜欢吃西瓜吗？
西瓜有什么营养？
”大多幼儿回答“西瓜好吃，凉快。
”教师便拓展、丰富幼儿对西瓜营养的认识：
“夏天吃西瓜不仅解渴，还能排出身体中的热量、毒素。
西瓜虽然好吃有营养，但多吃会引起腹泻等疾病。
”经过教师详细具体介绍，幼儿对西瓜的营养有了更全面、科学的认识。
四、应答语言设计的艺术――以关注个性为主
所谓“教师应答”，是指教师在课堂上对幼儿回答问题后的反应和处理。
教师能否智慧、富有个性化地应答，直接影响师幼互动，影响幼儿学习兴趣与态度。
因此，教师要针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，注重启发点拨、激励鼓舞。
1.追究式应答。
意大利教育家瑞吉欧有这样一句话“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。
”因此，教师在应答时要善于巧妙点拨幼儿思维，学会追问。
如在健康《好玩的红绸》中，教师引导幼儿示范用红绸当小船玩“划船”游戏。
教师：
“怎样坐船既安全又舒适？
”幼儿：
“两手要抓牢。
”教师：
“抓牢什么？
”幼儿：
“红绸两边。
”教师：
“身体应该怎样？
”幼儿：
“身体要跪坐在船中间。
”教师：
“对，这样才能保持平衡。
”教师的追究式应答，有效地解决了活动难点，提升了课堂效果。
2.激励式应答。
法国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
因此，教师在应答幼儿时要注重激励和肯定，让幼儿体验交流表达的成功与快乐。
如在绘本《叶子鸟》中，教师引导幼儿观察“叶子鸟跳圆圈舞”的画面。
教师问：
“它们在干什么？
”幼儿：
“在唱歌跳舞。
”教师：
“你讲述得真完整，你是从哪里看出来的？
”幼儿：
“有小音符。
”教师：
“你的眼睛真亮，它们围成了什么队形？
”幼儿：
“像花一样的队形。
”教师：
“你太有想象力了，如同花瓣一样也是圆形的。
”教师对幼儿的观察、表达、想象给予了肯定，激励了幼儿的表达，它犹如甘泉、雨露滋润着幼儿稚嫩的心灵，让课堂氛围显得轻松、愉悦。
3.补充式应答。
幼儿年龄小，语言表达能力弱，需要教师进行补充式应答。
如在画完“蝴蝶”后，教师组织幼儿讲评。
教师问：
“你喜欢哪幅蝴蝶作品？
为什么？
”幼儿：
“我喜欢有花纹的蝴蝶，很好看。
”教师：
“是呀，这些蝴蝶花纹左右对称，色彩鲜艳，真美！
”幼儿：
“我喜欢那只会飞的蝴蝶。
”教师：
“只要变化蝴蝶翅膀飞翔的方向，蝴蝶飞舞的姿态就会更优美、更有趣。
”教师的补充应答，让幼儿看到了多姿多彩的蝴蝶画面，同时教师也将自己的指导性建议巧妙地渗透其中，真是一举两得。
幼儿教育艺术论文:
幼儿教育中的“批评”艺术
摘要：
幼儿阶段作为人的教育最初端，是为其一生的生活和发展打下全面扎实基础的阶段。
幼儿教育的过程中，我们发现让孩子一直沉浸在表扬声中成长，对他们心理及品行的形成并不容乐观。
适当的给予批评对养成幼儿良好品性也很必要，让幼儿清楚明确地知道其实批评的是行为而不是人，即它对其一生的发展起着至关重要的作用。
因此，如何培养幼儿接受批评的良好品性，从而促进幼儿的身心健康发展，是我们教育工作者非常值得探讨的问题，应该引起我们高度的重视。
关键词：
幼儿批评
如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的巨镜，让人更加真实的认识自己，在批评中获得进步。
在幼儿成长阶段中，任何过分偏重或轻视某方面成长的教育，都可能对幼儿的健康产生不利的影响。
美国心理学家杰尔士曾经说过：
“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。
”因此，表扬作为一种教育手段，对幼儿健康发展的促进作用毋庸置疑。
培养幼儿接受批评的良好品性对其一生的发展起着至关重要的作用。
那么怎样让幼儿慢慢地接受批评呢？
下面我就结合自己的亲身体验，简单谈谈如何培养幼儿接受批评的良好品性：
一、“批评”从“心”开始
我们的教育对象是3-6岁的幼儿，他们象是一张张纯洁的白纸。
他（她）们的个性“万千”，被称为拥有“一百种语言”。
要想让幼儿接受批评，养成承认错误、改正错误的良好品性，首先要走进幼儿的心灵，了解幼儿的个性特点，随时掌握孩子思想的脉搏，使他们愿意接受批评。
有些孩子是吃软不吃硬，只要我们了解了他们的个性特点，以心交心，循循善诱，慢慢地他们一定会接受老师善意的批评，这样才能更好地引领孩子向健康的方向发展。
二、通过榜样的魅力进行“批评”教育
陶行知老先生也曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“要学高为师，身正为范”，教师应认识到：
不管我们怎样注意，总有做错的时候，在面对孩子的事情上，也会有判断的失误。
我们要放下架子，勇于在孩子面前承认错误，为孩子树立起知错就改的榜样，这样孩子会更信任你。
重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系，可以让我们的教育工作起到事半功倍的效果。
因此，我们应把幼儿作为与自己平等的人来看待，成为幼儿的学习顾问，及时倾听他们的意见和要求。
建立和谐的师生关系，拉近师生间的距离，对孩子持以信任、平和的态度，师生间相互学习、共同成长。
三、运用有效的教育策略进行“批评”教育
让幼儿学会接受批评，靠单一的言语说教是不够的，因为我们的教育对象是幼儿，要与平时的教学活动有机结合，才能取得更好的效果。
因此，我们应寓批评教育于游戏故事之中，可编一些有情节的角色游戏，使幼儿在游戏中习得某些良好的道德行为。
还可以专门设置一些问题情景，引导幼儿去实践好的道德行为。
我们抓住幼儿喜欢听故事这一兴趣点，平时教师多讲一些提高幼儿分辨是非的童话故事。
我们搜集了许多相关的故事，诸如《小老鼠过生日》、《不听话的小山羊》、《小熊看病》、《爱美的小公鸡》、《“这本书是我的！
”》、《狼和小羊》等等等等，并将这些富有教育意义的故事不断积累，汇编成册，使幼儿在听听、说说、辩辩的过程中，正确道德观不断强化和内化，从而逐步使幼儿愿意接受批评，敢于承认错误，并改正错误。
四、运用“批评”的艺术使其快乐成长
“人非圣贤，俗能无过。
”孩子难免会犯错，然而有些教师的批评，像一把榔头，重重的砸下来，脑袋嗡嗡作响，幼儿瞬间被砸成了一个闷葫芦；有些教师的批评，像一枚巨针，深深地扎进幼儿稚嫩的心灵，非但没有取得成效，反而在幼儿的心中留下累累伤痕；有些教师的批评，像不着边际的风，孩子听了入耳不入心；而有些教师的批评，则如和风细雨般，一下子驱散了孩子心头的阴霾，让孩子开开心心地反思自己的行为，心甘情愿地改正错误。
因此，教师在使用批评这一教育手段时，一定要注意批评的“艺术”，让孩子获得自我更正错误的权利，更好地让孩子收获自信，感受快乐，获得发展。
五、家园紧密合作，携手共同教育
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。
苏霍林斯基说过：
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。
”幼儿行为的学习，良好品性的培养是一个长时间的过程，双方必须共同创设沟通的渠道，开展家园合作教育活动。
幼儿园积极宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感；宣传正确的教育观念；宣传科学的育儿方法和原则；帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境。
通过家访、召开家长会、家长园地、《快乐家园》等了解幼儿在家表现，讨论家园配合对策。
我们要认识到自己的责任，从转变自己的教育行为和方法开始。
家园的紧密合作，不仅能对幼儿的教育起到非常好的成效，也使家长更好地树立正确的育儿观。
对于孩子的缺点、错误，“批评”是十分必要的，但批评也要讲究艺术的。
作为教育者、引导者的我们要用爱心、耐心、细心，慢慢地感化幼儿，让幼儿慢慢地接受批评，从而促进幼儿身心健康地发展。
俗话说：
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”你意识中他是龙，于是他就能成为龙；你意识中他是虫，于是他可能会变成虫。
孩子成龙成虫与我们以什么样的眼光看孩子、以什么样的心态帮助孩子有重要关系。
作为教育者，我们应该以宽容、博爱的心态对待孩子的缺点和错误，用真心培育新世纪的主人。
幼儿教育艺术论文:
浅谈幼儿教育中的语言艺术
摘要：
新的教育观念强调，幼儿教育不是幼儿教师教幼儿学习活动，而是教师在组织幼儿活动中观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣。
教师的作用在于用语言有意识的提供信息、传递知识，有目的的影响幼儿的学习和认识活动。
关键词：
语言人性化启发性精练性趣味性
语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的手段，也是幼儿模仿的对象，如果在教学中幼儿教师在使用语言随意，内容不符合事物的客观实际，造成前后矛盾。
也会造成幼儿的一种叛逆心理，会导致幼儿不接受老师的批评。
所以活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，诱发幼儿热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。
而好的教学语言就像一座桥，能够打动联系幼儿的心灵，开启幼儿的智慧，在教育教学活动中起着极大的作用。
一、语言的人性化
孩子虽小，他们也都有自己的思想，并具有很强的自尊心。
因此教师在教授孩子的时候，要时时刻刻注意自己不要伤害孩子幼小的心，不能给孩子带来消极的影响，我们要地下头蹲下来和孩子平等的对话，保护好孩子的自尊和面子，比如孩子字写的不好或者是把字写得像画画，我们这时不能够大声的训斥孩子，而是要轻轻的和缓的和孩子说：
没关系，慢慢的跟着老师一笔一笔的学。
我们这时要做的是要握着孩子的手，让她跟着我们的带领一下一下的描字，我想孩子这样不但有了面子，在心里上还会产生老师真好，我呀一定要把这个字学会，写好。
二、语言的魅力
（一）语言的启发性
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象的、活泼的语言，特别是加上幼儿教师丰富的表情和夸张的动作，更容易为孩子所接受和模仿。
幼儿教师要根据幼儿的理解能力，运用语言所具有引导性来引导启发幼儿感受和观察这个世界。
教师的语言其实就像催化剂一样，深入幼儿的性格、知识基础之中，与之汇合，发生反应。
这样的幼儿教师语言对幼儿才具有吸引力才能开启幼儿的思维，激发他们的学习兴趣。
（二）语言的趣味性
幼儿正面临着在知识上从家庭小世界转向学校小社会的知识转变，幼儿教师要把握幼儿这一时期由于周围环境变化带来的对心理和智力的影响，按照幼儿喜欢并乐于接受的方式选择性的对幼儿加以引导。
比如我看到一篇老师的文章写道，她在开展角色游戏《娃娃家》（有两个娃娃家）由于幼儿教师在引入是的疏忽，导致活动开始后，咚咚家人满为患；叮叮家却门可罗雀。
遇到这种突发情况，我灵机一动，端起了为“娃娃家”准备的“蛋糕”边走向叮叮家边想小朋友说：
“今天是叮叮的生日，我给他买了一个“蛋糕”准备给他开个生日parry不知道叮叮家有没有人在？
”话音刚落就有一部分幼儿去了叮叮家当起了小主人。
游戏结束时，我又说：
“叮叮是个很能干的孩子，他总能把自己的家整理得很整齐干净，今天他也会把自己的家整理得很干净是不是呀？
”话一说完孩子就开始整理玩具了。
这篇文章给了我很到的启发，可见，幼儿教师语言生动有趣能使幼儿在快乐中学习！
（三）语言的精练性
幼儿教师语言要短而精，其语言不在于多而在于精，幼儿持续的有意注意的时间比较短，因此教师要在孩子注意集中时间段内，用言简意赅语言有效的解决问题。
在教学中，不应太过嗦，整个活动基本都是教师在发言的情况比比皆是。
因此我们在提问与幼儿回答这个抛接的过程中，给孩子的问题一定要精简，这样才有利于幼儿返回给我们信息从而更好的引导下去，避免在一个问题上重复多次，造成教学过程冗长乏味，教学效果事倍功半。
在设计教学活动时一定要要求自己准备详案，努力斟酌活动中要说的话，思考活动中可能出现的问题，如何针对问题去回应幼儿，在教学过程中也要有意识的提醒自己不要嗦，相信这样教学的效果会有所好转。
三、加强语言修养
幼儿教师要注重个体运用语言的准确度和流畅度，语言应当清晰、鲜明、准确，不能含糊不清。
发音必须准确，力求做到字正腔圆。
我们不能忽略的是，幼儿的模仿能力强的特点，在幼儿园他们的主要模仿者是幼儿教师，只有我们自身的语言修养得以提高，才能给幼儿树立一个好的榜样，才能有效的施教。
语言它不是一种孤立存在的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。
一个好的老师，他的语言应是纯洁、健康的，好的语言如桥，应该能促进幼儿的智力开发，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿健康向上的情感。
反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。
我们应用纯净的语言去触动幼儿心灵。
总之，幼儿教师要提高语言的标准性、规范性、纯洁性，这是发挥语言这座桥的作用的前提条件，在幼儿园教育中，只有运用好“桥”这个工具，才能形成自己独特的教学语言，因为这是我们教学的工具，也是开启幼儿心灵和智慧的钥匙。
幼儿教育艺术论文:
幼儿教育中剪纸艺术活动的开展
【摘要】有着悠久的民族历史文化内涵的剪纸艺术，一直深受老百姓的欢迎。
在幼儿教学中开展剪纸活动，能提高学生对周围事物的观察能力、审美能力、动手能力和创造能力等，去发现生活中的美，表现生活中的美。
【关键词】幼儿教育；剪纸艺术；开展
一、引言
剪纸就是用剪刀将纸剪成各种各样的图案，如窗花、门笺、墙花、顶棚花、灯花等。
它是我国民间流行的一种历史悠久的艺术活动。
作为一种造型艺术，其鲜艳的色彩、神奇的变幻，对幼儿有极强的吸引力。
正如前苏联着名教育家霍姆林斯基曾说过：
“儿童的智慧在他的手指尖上。
”所以，剪纸艺术在幼儿教育中有着独特的功能，有利于开发幼儿的智力和培养创造性。
所以，将它引入幼儿教育教学活动中，使本民族优秀传统文化与先进的现代教育理念有机结合起来，让幼儿感受祖国文化的丰富和多样性，提高他们对周围事物的观察能力、审美能力、动手能力和创造能力。
二、利用剪纸艺术，营造浓厚的校园艺术文化氛围
皮亚杰在建构理论中提出，幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。
美国生态教育学家布朗芬布伦纳认为，环境包括有机体本身以外的、影响人的发展或者受人的发展影响的任何事件或条件。
这些表明：
在教育教学活动中，环境设置的重要。
因此，将剪纸艺术融入幼儿教育教学环境中，当幼儿跨人园内，踏进院厅，映入眼帘的是融入了剪纸、年画、编织艺术为一体的吉祥背景，走廊里有喜花剪纸、花边剪纸、福寿花剪纸、窗花图案剪纸、团花剪纸等；活动室里有各种植物、动物、人物的剪纸。
这些浓厚的剪纸氛围让幼儿深入其境，使环境成为具有吸引力的活动辅助因素，做到“让环境说话，促进幼儿发展”，从而激发幼儿的学习兴趣。
同时，从幼儿最熟悉的生活开始，以幼儿兴趣为切人点，抓住幼儿感兴趣的事物开展剪纸活动，让环境和游戏结合，使幼儿在轻松愉悦的活动中积累了剪纸的基本经验。
此外，不定期地展示幼儿剪纸作品，让不同差异的幼儿都有机会找到自己的“自信点”，充分利用幼儿园有限的空间，“无限”地展示幼儿园剪纸艺术研究的过程与结果，真正体现幼儿与环境之间的互动，使幼儿在这种环境中进行剪纸活动的探索。
三、利用剪纸艺术，促进幼儿学习
幼儿思维的具体形象性和感知运动性决定其有效的学习方式是在“做中学”。
但是，由于幼儿身心发展的局限，他们的自发活动往往处于有目的和无意识的状态中，他们常常不能认识事物之间存在的普遍联系，不能发现环境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏有目的、有计划地实现目标和解决问题的能力。
在这方面，剪纸活动有着独特的优势。
比如，我们从识别剪纸符号入手，帮助幼儿掌握多种剪纸所需的折叠方式，以及剪纸的基本剪法，给每一个幼儿独自探索的机会。
设置环环相扣的问题，启发引导幼儿想出解决问题的办法。
将核心的问题概括化，让幼儿易掌握，会举一反三，让幼儿迁移已有知识、技能，解决新的问题，搭建学习支架，在操作实践中学会思考，学会迁移技能并不断探索。
再者，剪纸需要对事物细心观察。
所以，让幼儿在生活中养成随机观察习惯。
如外出活动时观察路边景物等，进行剪纸素材的积累。
同时引导幼儿从不同角度观察同一事物及观察相似物品，这样能帮助他们培养细心观察的能力。
四、利用剪纸艺术，培养幼儿的自主创作意识和能力
在剪纸活动中，要为幼儿营造一个强化幼儿创作意识和行为的心理氛围。
剪纸活动必须以幼儿的意愿为主导，给他们提供一个宽松、自由，没有统一的模式的创作空间，在这样的氛围下，幼儿自然就很愿意释放他们全部的想法及能力。
苏霍姆林斯说过：
“教育技巧的奥秘在于儿童从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。
”而这个奥秘在剪纸活动中体现得淋漓尽致。
幼儿在剪纸活动中是活动的主人，我们我们要尽量培养幼儿根据自己的意愿，不能太在意幼儿创造的结果，固定的目标会给幼儿的创作带来心理压力。
应该让幼儿大胆动手创作，把要求降低到只要敢动手，敢尝试就好。
尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿积极地表现自己的创意，允许孩子的行为超出标准，对幼儿的创新更要给予鼓励、支持。
我们的作用就是在各项活动中有目的，不断的启发、引导。
大胆放手让幼儿自主想
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