中学生自能作文能力培养的实践研究.docx

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中学生自能作文能力培养的实践研究

中学生自能作文能力培养的实践研究

前言

一、问题的提出

“自能作文”是根据著名教育家叶圣陶先生的“学生须能读书，须能作文，故特设语

文课以训练之。

最终目的为：

自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的阐述以及

许多优秀教师总结的宝贵经验和教例的基础上，结合笔者及其陆川一中、陆川二中和南宁十四中的教师提出了一项实验课题：

中学生自能作文能力培养的实践研究。

“自能作文”要充分发挥学生在学习中的主体作用，开阔他们的视野，努力丰富学生写作语言，让他们有话可说，有话可写，达到量的要求。

还要通过学生互批互改以

及这个重要环节的加入来调动学生作文的积极性。

经过语言、思维、说话、写话、写片断、成文的训练来完成中学语文教学大纲“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元文化的态度”的

教学任务，从而提高学生的作文能力。

作文教学是语文教学重要的组成部分，担负着提高学生写作能力和育人的双重任务，

历来倍受人们的关注。

近年来，随着语文课程和作文教学改革的深入，影响作文教学的一些“根深蒂固”的问题，仍然没有得到很好的解决。

在其间最为突出的问题，表现在以下三个方面：

第一，作文指导苍白无力，作文提升缓慢低效。

在目前的作文课堂教学中，很多老师还在热衷于“教”；教“审题”，教“选材”，教“构思”，教“表达”，教“创新”，教“语言”……

但是，这种“纸上谈兵”的指导，在纷繁复杂的创作活动中，是那样的苍白无力。

这种“高明”的指导，对学生作文水平的提升确实微乎其微，以至于到高中毕业仍然有许多学生“惧怕作文”为什么会出现如此状况，究其原因，就是老师一直在主动的“教”，学生一直自傲被动的“学”，作为写作主体的学生，始终处在被“牵制”“引领”地位，天长日久，自我的创造力就逐渐消失了。

第二，作文修改千辛万苦，学生收益寥寥无几。

现在很多学校依旧沿用过去的作文评价修改方式——学生只管“写”，老师尽力“修”。

老师千辛万苦批阅完毕，把作文发到学生手中，总希望学生有所领悟；但学生把作文拿在手中，所关注的是评语的好坏与得分的多少，至于再次“修改”就很少有人关注了。

一次次的写作，一次次的批改，一次次的得不到提升，但是我们的作文却经年累月的依旧如此运行。

长此以往，我们的学生对作文失去了信心，我们的老师对批改当作了重负，于是作文也就变成了语文教学“回天无力”的“无作为区”。

第三，作文创作千篇一律，学生灵性荡然无存。

在很多学校，学生的作文普遍存在枯燥无味或千篇一律现象；那种富有生命活力的作文，真是凤毛麟角。

何以至此，究其原因第一，教师的指导限制了学生的思路，所以出现思维僵化现象。

第二，所写的作文缺乏后市的生活素材，学生只能杂教师的引领下“造作文”。

第三，学生缺乏基本的认识、观察、思维、创新能力。

第四，学生的阅读面狭窄，不能博览，所以思路狭窄。

第五，学生对作文失去兴趣，不能投入真情，所以文中就缺乏感人之处。

《语文课程标准》也指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。

”“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”在写作中注意把“修改”纳入作文教学过程中，使学生“养成修改自己作文的意识，修改时能借助语感和语法修辞尝试，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”的习惯。

新课标还强调关注写作的全过程，尤其注意前期资料储备和写作之后的评价、关注学生成长过程——“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

”……“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

”……“提倡为学生呢个建立写作档案。

写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还要有关学生写作态度、主要优点以及典型案例反洗的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

”自能作文教学突显了《语文新课程标准》这一目标，在实践中表现出学生的自主性、能动性，在学生自我发展，自我完善与提升的过程中，具有重要意义。

基于这些问题的思考和认识，结合叶圣陶先生提出的“自能作文不待老师教，自能修文不待老师改”写作教学所追求的目标。

在新课程改革的背景下，提出了本课题“中学生自能作文能力培养的实践研究”。

并且进行实验，旨在通过实验寻找一条能激发学生写作兴趣，培养学生自能作文的能力，提高学生自主写作能力的作文教学路径。

而解决教学中存在的真实问题，也就成了本课题实验的目的之一。

二、目前作文教学的现状

关于作文教学研究，我国已有较为成功的经验。

早在这方面有所探索的有扬典的《怎样指导学生写作》，求是的《周学敏怎样教作文》，李必雨的《作文教学初探》，河北辛集中语组的《我们在语文教学上的基本做法》，天津张凤民的《谈谈作文教学中的基本训练》以及乃禾的《讲国语和教作文》。

他们在作文教学方面都进行了许多有益的探索，取得了较为成功的的经验。

他们的研究从不同的角度解释了作文教学的基本规律：

多读多写，多想多看，联系实际，贴近学生等。

其后有高原的“作文三级训练”，扬初春的“快速作文训练”，高密的“大量阅读双轨运行实验”，江苏省的作文创新实验，北京何寭华的“作文教学探索”，伊道恩的“开放式双线课程结构教学”，赵谦翔的“关注社会、关注人生、关注情感”的教学实验及程振理的《构建多元化高中作文教学模式》研究等。

这些实验均取得了丰硕的成果，并产生了相当大的影响。

可以说他们对作文教学的探索是科学的、系统的，由此而产生的影响也应该是久远的，但他们在“中学生自能作文能力培养”方面的研究还为我们留下了广阔的研究空间。

在理论研究方面，已有刘淼的《作文三级转换理论研究》，南开大学的《新写作理论研究》，及树南的《作文主体论》等。

但在新课程改革环境下，对“中学生自能作文能力培养”的研究仍然相当薄弱。

第一章中学生自能作文能力的理论探析及研究意义

（一）自能作文能力的内涵

（二）自能作文能力培养的理论基础

1.《高中语文教学大纲》对作文教学的目标要求

《高中语文教学大纲》明确指出：

要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自

学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。

而最新高考语文考试说明更在作文“发展”等级中明确指出：

“深刻，丰富，有文采，有创新，写出个性。

”可见创新已明确列入教学与考试范围。

所以探索和研究高中语文写作教学自主学习的课堂模式就显得非常迫切，同时大量的实践也证明这种学习方法具有可行性，并具有现行作文教学方法无法比拟的优越性。

2.“新课标”对“表达与交流”的解读

《语文课程标准（实验）》中的“表达与交流”部分里写道：

“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。

引导学生表达真情实感，不说假话、大话、空话、套话，避免为文造情。

”这里的“真情实感”，是指学生写作时的态度是否为真情实感，字里行间是否渗透了孩子们的真情实感。

学生的想象力和创造力得以激发，放飞心灵于广阔时空，用自己的眼睛去观察社会，用自己的思想去体会人生。

所以，无论什么情形下，作文都必须坚持一条原则：

解放人的精神和心灵，“写我的自得之见，抒我的自得之情”，即“我手写我心”

3.人本主义学习理论

人本主义学习理论代表人物是马斯洛和罗杰斯，是一种以学习为中心的有意义学习理论，其核心是尊重学生、“以人为本”的教育理念。

人本主义学习理论认为，教育是以发展自我、实现自我为目的的终身实践过程，学习是学习者潜能的发挥。

马斯洛在他的著作《成长心理学》中提出，学习不能靠“外烁”，只能靠“内发”，即强调学习的内在动力，以“自我——主动学习”为特征，外来因素对学习可能会有一定的作用，但任何外在因素在任何时候都不可能起决定作用。

相应地，教师教学内容应以学生为中心，从学生的主观需求出发，帮助学生理解自己，学习他喜欢而且认为有意义的知识。

写作是学习的特殊形式，更应该让学生充分挖掘和最大限度地发挥自身潜能，自己自主选择和决定。

美国罗杰斯的代表作品是《学习的自由》，其核心和精华是以“自由”为基础的学习原则。

他认为，人都有学习潜力，而且这种潜力是与生俱来的，学习的基础即人的潜能的发挥、人格的发展，学习的目的即学会自由发展和自我实现，学习的内容即学生自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验。

外在因素必须符合学习者的学习目的才会产生作用，学生要“在较少威胁的教育情境下才会有效学习”。

自主写作是表达学生的思想认识和情感心境的，必然需要无控制、无约束、无压力的环境，自由地思考才能自主地表达，“主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果”。

马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论从学生本身出发，强调自由和自主，是以学生和学生的发展为本的学习理论。

这一理论对自能作文教学具有指导意义。

4.建构主义学习理论

建构主义理论由瑞士的皮亚杰最早提出，其精华在于“建构”二字，强调学习的实质就是学生的一个有目的、有计划、有组织的主动自觉地建构知识的过程，强调自主性。

在这个过程中，学习不是知识的传递过程，而是知识的积极主动的建构过程。

学生不是被动地接受知识和理论，不是通过教师传授被动地吸收教学内容，恰恰相反，学生有自己的见解和分析，能主动地探索研究，在一定情境下借助他人如教师和必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

学习是以已有知识经验为基础，通过“对外部信息收集、加工、反馈及调整”生成新的意义的过程。

其中包括两种方式，即“同化”和“顺应”，“同化”是指新知识和原有旧知识不矛盾，在生成新的意义之前新知识恰当嵌入旧知识的情况。

而当新旧知识有矛盾不能协调融合时，新知识就要对旧知识进行“调整改造”，以便使学习者的知识得以丰富，这个过程就是“顺应”的过程。

通过“同化”和“顺应”，学生获得新的意义，这就是建构。

建构主义学习理论强调应该采取有效手段促进学生以自己的方式建构对事物的理解，强化自觉的意识，提倡自主精神，鼓励自主行为，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。

在写作的范围内，建构主义学习理论认为，写作教学应给学生宽松自由的氛围，让学生的思想有交流碰撞的机会，这样才有产生灵感火花的可能。

自能作文教学就是教育学生把写作作为自我发现、自我探究、自我创造、自我建构的一种手段、一种形式，发掘学生内心深处的本真想法，引导学生用自己特有的语言去释放自己独一无二的思想，去倾诉自己丰富复杂的感情。

5.认知学习理论

认知学习理论认为，学习应是主动发现的过程，学生对知识的获得类似于科学家发现新知识的过程。

它提倡以帮助学生学会学习，促进学生全面发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受教师灌输知识的学习方式为着眼点，创造一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综合运用的机会。

特别是美国心理学家布鲁纳，他提出的认知结构基础上的发现学习论，为发现学习供了科学的基础。

布鲁纳认为，在教学的过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。

可见学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

（三）自能作文能力研究的现实意义

1自能作文研究符合新时期的人才观

在重视个性、创新、自主的信息时代的呼唤下，作为对国家发展起着根本性作用的教育，义不容辞地要以“立人”为目标，即教育要保证每个人的个体精神的自由发展。

而语文教学作为母语教育的特殊性，在培养学生健全人格和个性发展方面更是承担了更多的责任。

自能作文教学就是顺应这一时代潮流，从关注学生的个性特点和需要出发，力求用一种人本化的教学策略，引导学生在表达自我中省视自我，在自我关照中实现个性表达，帮助学生构建起以个性品质为内