用爱激励学生分析.docx

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用爱激励学生分析

用爱激励学生，用真情温暖学生

————浅谈“潜能生”的教育转化

内容摘要：

后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，用爱心激励他们，用真情温暖他们是教育转化的关键。

坚持付出就会有收获的。

关键词：

后进生转化细心耐心爱心诚心

每个学期开学时学校都会给我们每个老师发个本子，并且给这个本子取了一个特别的名字————潜能生转化登记本，而且给规定了基本任务：

每个星期至少要作一次记录。

每次拿到这个本子，就会有老师说：

“现在对后进生的喊法都不同了呢，以前都是说后进生，现在改成了潜能生。

”其实这个称呼的改变在一定程度上就反映了老师对后进生的看法的改变呢。

在教学实际中，总会有在学习上或平时表现比较落后的学生，但这些学生并不就一定是差生或是没有学习能力没有改变的可能的学生，只是他们没有好的学习习惯、没有较强的自我约束能力，总要老师或是同学时不时地提醒他、鼓励他。

面对这样的学生最重要的就是要用我们的爱去激励他，用真情去温暖他们，激发出他们内在的潜能，让他们感觉到他们也和班上其他的同学一样有能力，可以为班集体作贡献，也受到老师的重视，也可以把学习搞好，也可以赢得别人的表扬与赞赏。

在实际的教学工作中，做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们每个教育工作者都会面对的、不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。

苏霍姆林斯基曾这样感叹：

“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。

”在实际的教学中，我们也有很多老师如是感叹号。

确实那些优秀模范的学生在他们的成长过程中，由于他们的理解能力行为习惯性格好多方面都比后进生表现得好，我们在他们身上所花的时间与心血远不及在后进生身上花的多，对有的后进生我们有时可谓“绞尽脑汁”“用尽招数”，花了我们很多的精力和心血，所以往往是这些后进生给我们留下的印象极为深刻，有的无论多少年后说起自己的教书故事，总能清清楚楚地说出那些后进生的名字和有关他们的种种“典故”。

教育的这种反差效应告诉我们：

对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

在多年的教学工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其教育教学策略进行了一些研究，有几点浅显的认识体会想说出来与同行们切磋。

在与后进生的长期交往中，我发现后进生主要有以下几种类型：

⑴逆反心理型

这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育，这样的家庭的家长总抱着“棍棒底下出孝子”的观念，总认为对孩子“打是亲，骂是爱”，这些孩子在家里一直生活在家长的高压威严之下，稍有错误或是不顺家长心意的地方就会招来家长的严厉训斥、痛打，久而久之，他们就产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，无法沟通，更谈不上理解。

这样的学生无论是在家还是在学校，可能别人的一两句话甚至是一个细小的动作都可能引发他的情绪冲动，如果没有足够的耐心与细心，他极容易产生抵触甚至是仇视的心理，在家里父母说什么都不听，与父母吵架父母甚至还可能与父母对打，在学校与老师顶撞老师，故意与老师作对，在班上与同学格格格不入，根本不能融入班集体中，甚至还会在同学身上没事找事，以此来发泄报复。

⑵自由散漫型

一些学生由于家庭破裂或是单亲家庭，或是父母都没有在身边长期随着老人在家，这样的家庭对孩子的教育是听之任之，放任自流，或是由于老人有心无力管教自己的孙子外孙，因此养成了他们自由散漫的个性。

这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之甚至可能很长时间不到学校来。

这些学生因为得不到父母的重视，缺少父母的关爱，他们可能厌恶自己的家庭，甚至怨恨自己的父母，不想读书，因此到处游荡闲逛，行为极其散漫。

⑶孤僻冷漠型

这类学生大多生活在单亲家庭或是留守家庭或是只疼爱男孩的家庭中。

由于受到离异父母的冷落，或因为父母长期在外缺少父母的关爱，或从小受到外界过多的批评，或是因为家长的重男轻女的思想，在家里总受到疼爱儿子的父母这样那样的冷眼、时不时的责骂，因此总觉得自己不如别人，自卑感很强，不相信别人，渐渐在心理上与外界隔离，把自己封闭起来。

他们表现得不善交流，喜欢独处，不与人来往，自我欣赏或是自轻自贱，久而久之，就形成以自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不参与也不敢参与，集体荣誉也似乎与他没有任何关系，在班集体中好像他是一个多余人，好多同学似乎也忘记了他的存在。

⑷意志薄弱型

这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，在家里什么事都是父母爷爷妈妈包办代替，就连每天上学要带的学习用品或是作业都是父母帮他们清点好或是不停的提醒他们带好。

由于受到的外控过多，孩子的身心没有得到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到一点点的问题，不是逃避退缩，就是随波逐流，从不会自己想办法解决已经出现的问题，更不会想办法去战胜困难。

（5）自以为是型

这类型的学生往往由于在家里受到父母长辈过分的宠爱，平时听惯了家长过多的赞扬，认为自己的聪明能力超过班上的学生，好多的知识根本不用老师教他都懂，上课根本用不着听也能学好，以自我为中心的意识特别强烈。

这类型的学生在班上总是想表现得与众不同：

对什么都表现得满不在乎；上课时会故意弄出一些怪异的动作，发出一些特别的声音或是说一些认为很特别的话。

他们这样做的目的往往只是想吸引班上同学的目光、引起老师的注意，有时甚至还和老师对着来，让课堂教学不能正常进行下去，不认真完成作业或是根本就不做作业，对班级的事务漠不关心，想用这种方式来让别人觉得他很“酷”。

往往这样的学生往往在考试中一团糟，在学生中造成很不好的影响，成为班上的“害群之马”。

对于以上各种类型的学生，如果不能好好的引导他们，不仅仅是影响了他们身心的正常、健康的成长发展，还会给班上其他同学造成很坏的影响，甚至是带坏了一批学生。

所以采取恰当地教育方法改变他们是非常必要又非常有挑战性的工作。

认识他们、研究他们，了解他们，更好地教育他们，发现他们的潜能，激发他们的自信心，使他们能所发展有所进步就是我们在教学中必须解决的。

初中阶段的学生身心正处于迅速发展的时期，他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，接受新事物快容易接受好的影响，也容易受坏的影响，一些特殊学生由于自身条件的限制，或家庭环境的影响，极易向双差生的方向分化，因此教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生或留守学生或是孤儿，更需要细心的关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而认识到自己的一些不足，意识到自己的一些不足，扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的看法与评价，与家人教师同学友好相处。

对这些学生做到以下几点：

（1）细心是教育的基础

对这类学生，细心是教育了解他们的基础。

这类学生往往由于他们平时不佳甚至是很坏的表现，让老师和同学看到的总是他们的让人不喜欢的一面：

没有坐心，没有耐心，马虎，不负责任，冷漠，与他人缺少交流，好出风头，如果没有对这些学生耐心细致的观察，就不可能真正的了解他们，更不可能发现他们的潜能与特点，那就基本上谈不上转化他们。

记得我曾经碰到过这样一个学生：

每次上课他总喜欢在书上乱写乱画，新学期开始没几天，一本新书在她手里就变成了这里卷起那里缺角甚至有些页面都掉了，有时上课还会发现她没有课本，下了课也不与其他同学一起玩耍，只是一个人坐在座位上。

开始几天我都只是在上课时轻轻地走到她身边告诉她说读书的人一定要爱护好课本，要记得天天带好课本来，她除了翻起眼睛看看你外也没有什么别的表情。

过了三四天后，我在放学后叫她到办公室来，我没有说她这样那样的不太好的表现，只是细声细气地问她她的书怎么开学才几天怎么就变成了那个样子，还笑着说这书看上去有点像穿着破烂衣服的乞丐呢，在听到我略带点幽默的这句话时，她一直没有表情的脸上露出了点笑意，我再问她这个话题时，她慢慢地告诉了我原因：

每天回到家里，她的还只有二岁左右的小弟弟总是在她进门后就会在她准备做作业时抢她的笔，在她的课本上乱涂乱画，如果拿走他的笔不让他涂呀画的他就会放声哭或是撕她的书，而这时候他们的母亲就会责怪她没有带好弟弟有时还要挨打（她爸爸出去打工了，一般情况下就是三个人在家里，而母亲只疼弟弟。

），有时还说“你让他去玩，反正你读书不进，书上画点什么或是烂了也没有什么要紧的。

而她本来成绩又不太好，这样她也就在在乎书怎么样了。

说到动情处她会好激动的，我看她说话比较流利，也能把一件事说得比较清楚，我就安慰她，并且告诉她：

“以后你弟弟如果再要要拿你的书涂涂画画，你就另外找一本书或是给他一个本子，给他一支笔，让他随意画，有时你还可以告诉他怎么画呢，说不定你弟弟会很喜欢你，你妈妈也会觉得你带小弟弟带得好呢，会觉得你很能干呢，也会越来越喜欢你呢。

”还告诉她读书的孩子一定要爱护好自己的书呢。

从那次以后我看到她的书变得好有棱有角了，每次看到我时她总会露出羞怯的笑容。

我也总会问问她学习的情况或是她与弟弟妈妈相处的情况，她慢慢地变得开朗些了，平时也与班上的同学一起玩了。

（2）爱心是教育的关键

每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，这个互助小组一般综合考虑他们的学习成绩、平时的表现、性格等多方面的因素，是一个能够互补互助的小组，尤其是让那些后进潜能生能够感受到班集体“普遍的友爱”感受到集体的温暖感受到他们的关注与帮助。

其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想上，都精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地，觉得自己能干能起到很大的作用。

反之，班主任不关心他们，眼睛里只有那些学习好、表现好的学生，那么，班主任的种种偏爱表现都会强化部分自己为是的学生的自负心理，甚至引起他们对老师的逆反、对抗，班主任的冷淡则会强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜，使学生之间也会出现拉帮结派的现象。

班主任对后进生的转化工作难度则无形中加大了。

班主任只要有颗仁爱之心，对班上的学生能平对待、经常设身处地的为后进生考虑、解决问题，那么他们会觉得你很公平，你很随和，他们会慢慢地把你当成朋友，有什么事都可能愿意与你说。

可怎样让后进生感受到班主任对他们的关心觉得你公平呢？

如安排座位时，我就想既要有利于学习的的“一帮一”，又要有利于学习习惯的培养，我采用“优秀——落后”“中等——中等”“活泼——沉默”“热情——冷淡”“好动——好静”多种方式的搭配，而且事先都征求他们的意见，尤其是落后学生，一般都会问他们最想和谁坐，只要是符合“互帮互助”原则昼满足他们的要求，并要求好生要多多帮助差生；课堂提问时，我只要看到后进生举手，我总是会喊他们起来回答，在他们答完后我还会给他们比较高的评价有时甚至只要看到他们有点想说的意思了点他们回答，，只要他们有点点进步我会适时地表扬他们鼓励他们，使他们把注意力集中到课堂教学中来，能把自己的注意力集中在学习上，更少时间思想开小差；开展课外活动或是班级活动，我总是会“撺掇”他们参加，让他们有表现自我的机会，让他们在一次又一次的活动中发现自己，融入到集体中来，感受到集体生活的精彩，感受到成功的快乐。

对那些长期与父母分离或是父母离异的学生，经常与他们交谈，问问他们生活中在什么需要有什么愿望，解开他们思想中的困惑，并鼓励他们把心中烦恼愿望什么的写在日记中，既可以释放自己也可以锻炼自己的写作能力，还告诉他们给父母写信说说对他们的思念不满烦恼汇报学习生活的情况，把家庭不正常带给孩子的心理压力和障碍尽量化解。

（3）诚心是教育的保证

和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视经常