如何培养小学生修改作文的习惯与能力.docx
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如何培养小学生修改作文的习惯与能力
传统文化与语文教学
如何培养小学生修改作文的习惯与能力
靖边县第一小学贺晶
我想和大家探讨几个问题。
作文教学中比“兴趣”更重要的是什么？
比“语言文字”更重要的是什么？
比“多读多写”更重要的又是什么？
作文教学中比“兴趣”更重要的是什么？
是写作意志。
比“文字”更重要的是什么？
是文心。
比“多读多写”更重要的又是什么？
是多改。
这些答案，源于著名特级教师管建刚的作文教学实践，是充满田野气息的“活”的答案。
那么，如何培养学生修改作文的习惯与能力呢？
我想从我们目前的作文教学的现状，作文批改目的、作文修改的方式说起。
一、作文教学现状。
现状一：
我们都是一线教师。
我相信大家常常会看到这样的情景，好多学生写完作文后，长嘘一口，然后把作文本一合，自以为大功告成。
我们老师可以说花了九牛二虎之力对学生的作文精批细改。
而作文本发下来以后，大多数学生急于翻一下分数，匆匆看看老师的批语，就一切了事。
在我们学生的“思维定势”中认为写作文是学生的事，批改作文是老师的事。
其实，文章的修改从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择，中心的提炼，语言文字的应用等，从打“草稿”到最终完成，都在不断的修改中。
常言说：
“好文章是改出来的”。
所以说，要写好一篇文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
现状二：
我们现在的学生真的好苦，大作文、小作文、考试作文、课堂练笔、多如牛毛。
稍微负责任一点的老师教学生写周记；稍微“残酷”些的老师，叫学生写日记。
我说叫学生写日记的是一种残酷，是因为扪心自问：
我们语文老师，我们在座的大家有几个能坚持写日记？
正如孔子所说：
“己所不欲，勿施于人。
”我们是不是着实有些残酷？
但是大家的出发点都是好的。
大家都在想办法让学生“多写”，以提高学生的写作水平。
数量上，一个学生一周至少写了一篇，一学期学生的作文总量不少于20篇，稍微负责任点的老师，一学期作文总量不少于40篇。
但是细细思量，我们学生的作文水平并没有因为“多写”而水涨船高，反而总是“原地踏步”！
这又是为什么呢？
我思前想后，我们学生的作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“多改”的问题。
“好文章是改出来的”、“文章不厌百回改”。
我们知道哪位作家的作品不是改了又改的？
《红楼梦》批阅十载，增删五次。
列夫托尔斯泰的《战争与和平》光开头就换了20多个。
（注意是“换”不是“改”）。
那么如何帮助学生养成修改作文的能力与习惯呢？
首先，我们老师要明确作文批改的目的。
二、作文批改的目的。
我们为什么要批改作文？
我认为，作文批改的目的不外乎以下三方面的内容。
（一）让学生学会写作。
我们让学生多读书，只是为学生的写打下了基础，而让学生进行习作练习，也只是在写作路上迈出了很小的一步，离着学会写作，写出高质量的作文还是有相当的距离的。
那么达到什么程度才算学会写作呢？
就是让学生学会自己批阅和修改作文，只有达到了这种程度，才算是真正学会了作文。
（二）改文育人。
这是作文教学更高的一层境界。
我们的作文教学不能只“盯”在应试上，而应该更广阔一些，更深刻一些。
这也是作文教学的更高的目标。
在对学生习作的批改过程中，我非常注意作文中流露出来的不良思想倾向与情绪，并以评语的形式进行矫正与心理疏导，有时甚至写上一页之多。
并且我发现，同样的语言，以批语的形式写在学生的作文本上，其效果与持久性明显的优于日常的口头教育。
如果能够再结合单独谈话进行教育的话，其效果是远远大于“1+1=2”的。
（三）作文批语，师生交流的一片自由天空。
我在对学生作文批改的同时，还把学生的作文当成了师生交流谈心的一片天地，针对学生学习中生活中发现的问题进行交流与辅导，由于不再是面对面的交流，因而双方的心扉敞得更开，交流得更深入，似乎是朋友间的谈心，解决了许多碍于“面子”、不能“公开与众”等难以解决的问题。
我们明确了“批改”的目的后，为了实现我不惜“劳心劳力”批改的价值，就只有通过作文讲评。
三、小学生作文修改的方法。
我有幸参加了咱们学校的多次业务检查。
检查中，我们作文教学较前是有创意了，是“绿色”了。
我们业考组成员共同的感受是：
我们的作文讲评大多趋于“模式化”。
（申明：
我说的普遍现象，当然也有特别好的……）我们现在作文讲评程序多是：
激励、客套话开头→精彩篇章“泛”读。
（“泛”没有目的，没有选择的范读，感觉这些学生的作文整体不错，就全篇宣读）→问题罗列→提出希望。
讲评的内容多是：
第一环节“客套话宣言”。
本次作文是××，第二环节：
教师或学生范读“佳作”。
原文宣读，通篇欣赏。
老师不点评、不剖析好在什么地方，什么地方值得孩子们借鉴，不得而知。
管建刚老师说了，作文教学光有欣赏的力量是不够的，还要给学生挑刺。
其实，再好的文章也会有“瑕疵”，再不好的习作也许会有“点点金光”。
而许多老师都忽略了这一点。
试想：
被点名表扬的同学，作文被范读的同学，是激励了，是有自信了。
当然他们也感觉他们的作文已是“完美了”。
第三个环节：
问题的罗列。
本次作文存在的问题是第一……第二……第三……写的不好的同学有××、××。
还采用“实名制”，多打击人啊！
差生的日子怎么这么难过呢？
至于今后作文应注意什么，怎么修改，怎么努力，学生心里一片茫然。
究竟谁具体有什么不足，今后应怎么努力，二次作文，孩子懒得做。
但细细想一下，若有孩子要努力，想“二次作文”，但也还是不知道从何写起，从何改起。
第四环节：
提出希望。
我希望同学们能“扬长避短”，老师期待着能读你们更多的美文。
反思这样的作文讲评课，看似环节齐全，面面俱到。
但细细掂量，收效又有多少呢？
只有“有幸”评优的，有幸范读的那几个学生是“幸福”的，自豪的。
但对我们大多数孩子的作文水平、作文能力又是多少提高呢？
被“点差”的那些孩子除了恐怖作文课还能有什么呢？
我们花了“九牛二虎”精批细改的作文，随着下课铃响，老师和学生本次作文大战总算结束了。
我的反思是：
修改作文是学生自己的事，别人无法替代。
即使眼下，我们代他完成了，改的满纸通红，实际效果怎么样？
我们都清楚——那是过眼烟云，一会儿就无影无踪了；那是雨过地皮湿，一转眼就干了；甚至那是劳而无功，一个字都没有看，只是关心优、良、差。
为什么？
因为那是别人思考的结果。
他人的肉怎能贴到自己的皮上呢？
让我们把修改习作这个活装到学生心里，做他们的巧手吧！
接下来，我就给大家介绍几种常见的作文修改方法。
（一）“传阅”修改法。
小学生对自己习作中的问题往往较难发现，而对别人习作中的问题，倒能“横挑鼻子竖挑眼”，找出它个一二三。
我充分运用学生这一特点，指导他们相互传阅习作，采用“赞赏——建议”式评价他人的作文，在此基础上修改自己的作文，长此以往收到了事半功倍的效果。
（1）“传阅”修改法能发现他人优点，让学生有自主学习的机会。
我在指导学生相互传阅习作时，告诉学生要学会发现被传阅习作的优点。
让他们懂得每一篇作文都是作者的创造性劳动。
如：
写得生动的事例、具体的段落、恰当的词句，以及引人入胜的开头、发人深思的结尾……我经常鼓励学生要善于发现他人习作中的优点，要用赞赏的眼光评价他人习作，这样才能获得知识，提高自己的修改能力和写作能力。
记得，我让学生写一篇习作，题目是《一件伤心的事》。
有一位孩子在文章的结尾处是这样写的：
在我们家的词典里，从来就没有“笑、高兴”这样的词，我们家里，不是因为没有钱而忧愁，就是因为各种事情而吵架，每次看到别人温馨的家庭，我心里就酸酸的，我是多么的希望自己也有一个充满欢声笑语的家庭呀！
可是我却无能为力，难道只能这样下去了吗？
相互传阅作文的同学看到这篇作文，特别是这段结尾，都深有感触。
一个同学这样写下了自己的评语：
你这篇令人深思的作文虽然字数不多，却句句是你自己的真情实感。
你说你们家里一点儿欢笑都没有，我非常同情你，其实你可以有很多欢笑的，比如说缺钱时，你就想“钱乃身外之物”，所以不要担心，一切都会好起来的。
此外你文中的“辞典”一词用得很好，我应该学习。
另一名同学从另一个角度评价了这篇作文：
读完你的作文后，我感觉语言很流畅，用词很准确，没有一个废字，让我一气呵成地读了下来。
你让我看到了你爱父母、爱家的一面，但你不应情绪如此低落，还应保持乐观的心情。
你要相信困难很快就会离去，你的心愿很快就会实现的。
你现在该做的，成为最棒的孩子，让父母为你骄傲！
（2）提出修改意见，让学生有渴望修改的心态。
相互传阅习作，主要是结合指导学生修改自己的习作。
同学们要要在传阅的过程中发现被传阅习作中的问题，并提出修改意见。
因为小学生的知识、能力有限，发现的问题不一定都正确，有的学生虽然发现问题，但缺乏修改能力。
因而，先用记号标出问题所在，让作者去思考，作者可以提出不同意见，此时，可让学生对“不同意见”进行讨论，各抒己见。
在统一意见的过程中教师要对各种意见作出“裁决”，并说明理由，从而让学生增长知识，获得修改能力。
下面是学生的一篇习作稿：
捉蜻蜓给我带来了快乐
去年夏天，我在乡下的奶奶家住了几天，还捕了蜻蜓，可有意思啦！
一天傍晚，全家人吃过晚饭，奶奶对我说：
“走，拿着你爷爷给你编的网子去捉蜻蜓。
”我听了高兴极了，便飞快地跑到村外田野边，打算抓几只蜻蜓回去捉蚊子，于是便信心十足地“行动”起来。
有一群红蜻蜓快活地向我飞来，我举起网子，瞄准后一套。
“套着了！
”我兴高采烈地叫着，可是，收下网子一看：
里面空空如也。
哎，漫天飞的蜻蜓好像都在嘲笑我。
管它呢，我挥动着杆子左一下，右一下。
“疯狂”地套……再看奶奶，年级虽大，可套到了好几只，于是我更加努力了。
这时，又有一群蜻蜓朝我这边飞来，我满怀希望地一套，然后迅速地把网子向下一翻，哈哈！
一下子逮到了五只！
我小心翼翼地把它们放进了一个玻璃瓶里，生怕蜻蜓飞了。
我看看这些“落网”的小家伙们，心里有一种说不出的高兴，再想想它们今天晚上就可以为我“服务”，我不再受蚊子的侵扰。
可以睡个好觉了，心里更是美滋滋的。
①我的思索。
我小时候经常看到有人捕捉蜻蜓，那有趣的情景至今还留在我的记忆里，可这种行为对自然界的益虫就是一种伤害，现在想想当时没有制止，反而觉得有趣，可真惭愧呀！
看完这篇作文后，感觉这位同学的作文比以前有了很大进步，叙述有条理，过程很详细，而且心理活动描写得很真实，从这个角度来说，应该予以表扬。
但我的心一直揪得紧紧的，为那些不知下落的蜻蜓而难过。
这篇作文应究竟给他一个什么评价，我一时犯了愁。
“新课标”重视对学生作文修改和评价，它指出：
“要通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相理解和合作，共同提高写作水平。
”我想这篇作文也可以交给学生去评价，在他们评价的过程中相互取长补短，共同提高，也可以通过评价进行一次集体的爱心教育。
②学生的评论。
我把这篇作文让学生传阅后，引起了他们的争论：
生：
我认为这篇作文写得生动具体，而且写出了自己的真实想法，应该得“优”。
生：
我同意你的看法，但他的行为是在残害益虫，所以只能得“良”。
生：
没错，我们应该爱护小动物，爱护花草树木，因为它们都是有生命的，我们不能伤害它们。
这位小作者听到这儿，马上站起来反驳到：
我根本没伤害这些蜻蜓，其实当天晚上，我把它们放在窗户上时，看到它们那么可怜，失去了同伴，失去了自由，死死的扒住窗子拼命地往外飞，我就把它们放了。
生：
那你为什么不把这些写出来呢？
这位小作者还满有理地说：
那样怎么能看出捉蜻蜓给我带来了快乐呢？
生：
我知道一直蜻蜓一天就能吃掉害虫上百只，那你把它们放了，其实是在弥补自己的过失，是好事呀，从这一点讲，你就应该感到快乐呀！
这位小作者听后，频频点头，并表示：
他一定会把作文修改好，而且他也希望大家能引以为戒，不要伤害无辜了。
③最后的修改。
这位同学在文章的最后两个自然段是这样修改的：
我看着这些“落网”的小家伙们，突然感觉每只蜻蜓都在哭泣，在挣扎，它们拼命的想逃出去。
这情景使我产生了怜悯之心。
是啊，蜻蜓是益虫，它们能捕食很多害虫，是人类的好朋友，我怎能把它们占为己有？
于是，我打开瓶盖，让它们飞走了。
这次捕捉蜻蜓，我不但放走了蜻蜓，还收获了爱心，给我带来了巨大的快乐。
④我在文章的评语中这样写到：
你的文章写得详细，精彩，特别是你的爱心更令人高兴。
我替那些小蜻蜓们谢谢你。
因为是你让它们又回到了父母身边，又能和伙伴们一起玩耍，又能为人类捕捉害虫了。
我相信你一定能成为一位“爱心小天使”，让更多的人加入到这个行列中来吧。
（3）、传阅修改，搭建了合作学习的平台。
探究性学习和接受性的学习相对应，是指学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、分析问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习过程。
指导学生传阅与修改各自的习作，就是一种合作学习的过程、探究性学习的过程。
在传阅修改中我采去了多种形式，都收到了很好的效果。
①小组传阅。
这种是以四人小组或两人小组进行传阅，人少就传阅得快，发现对方习作中优点与问题，并较有针对性地提出表扬和修改意见，这是最简单，最常用的方法。
②对等传阅。
在传阅时，我将写作水平相近的学生编为一组。
由于同学之间写作水平相近，所以对方都能提出比较切合实际的修改意见，并吸收对方习作的优点。
例如，我把写话较差的何奕肖和许涛分为一组时，何奕肖就会提醒写字较慢的许涛在规定时间快速书写，而表达准确的许涛对何奕肖习作中的语句通顺，准确用词提出修改意见，达到了共同提高。
③结对传阅。
这种是组织写作基础较好的和写作基础较差的学生结对子，是互帮互助的一种好形式。
基础好的学生帮助基础差的学生发现问题，当面修改：
而基础差的学生可以从对方的习作中发现优点，对照自己的习作进行修改，从而使自己修改能力得以提高。
如在一篇写景的作文中，赵浩与写作基础较好的师泽远传阅时，发现赵浩在写天空的美景时写到：
“望着天空中那一朵朵白云，我感觉它们在和我交谈，又好像在于我追逐嬉戏。
”看到这生动的拟人句，师泽远一下子觉得自己的作文也可以仿照这样修改一下，让文章更加精彩。
他在写大森林的美景时，在轻风吹来时自己的感受中写到：
轻风吹来，松树在向我点头，柳树在于我招手，连地上的小花都在为我跳舞。
大自然真是太美了！
这样，他的作文中有了亮点，正是传阅修改给他的启发。
④自由传阅。
这是指在传阅时，学生可以与要好的、值得信任的同学相互传阅，以激发他们阅读他人习作的兴趣。
总之，学生相互传阅作文时，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在习作中的主体作用，充分调动了学生积极思维认真推敲的积极性，而且参与修改的过程就是再学习和再提高的过程。
它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
指导学生相互传阅与修改各自习作的过程中，最容易变知识为能力。
每发现对方习作中的一个问题或一个优点，就是一种发现能力，次数多了，自己习作的能力也就提高了！
（二）朗读修改法。
通过几年的实践，我总结的出让学生“读作文”的修改法有许多好处。
其一是让学生克服作文抄袭说假话的毛病。
从小就养成了写作说真话，说自己想说的话的好文风。
如今年开学之初，我布置一篇作文题《春天》，有不少学生抄来作文书上描写春天景色的句子：
“放学路上，鲜花朝我们笑”、“小燕子乖乖地躺在窝里，等妈妈回来喂食”等。
写话讲评课上我先不加以评说，让他们自己大声的朗读这些句子。
这时，同学们哄堂大笑了，为什么呢？
因为咱们这儿是春寒，教室外还飘着雪花呢！
还有，例如小学生作文中经常出现的捡钱交给了老师，帮老奶奶提水等等。
如果没有做到，他们怎么有勇气放在班上念？
自然就不敢写进作文里。
这样一来，学生自然就不能再随便抄袭范文或撒谎了。
返朴归真，多好啊！
其二是“朗读作文修改法”更能帮助学生抓住主题。
我前段时间布置了学生写自己喜爱的小动物。
有的学生写一只小猫晒太阳、吃东西，不上五十字就没了。
我叫他读给大家听，然后问大家所有的猫都喜欢晒太阳、吃东西，这只猫有什么特别吗？
学生都说不知道，我就启发他，问他的猫是什么颜色，有没有什么好玩或有趣的行为。
这个学生讲了他看见过小猫抓老鼠和它撒欢的情境。
我因势利导：
“你还不快点把这些话写下来！
”就这样，一只活泼可爱的而又十分机警敏捷的小猫呈现在了大家眼前。
第三“朗读修改法”尤其能帮助学生写完整连贯的句子。
我们在批阅学生作文时，通常为学生作文中东扯西拉，不知所云，或根本不通的句子所困惑。
修改这样的毛病，用“朗读修改法”最有效。
句子不同顺就读不出来。
我还是举个例子吧。
我班曾经有个学生在写话中写了这样一段话：
“下课想了，我们在操场上玩。
我突然要上厕所，我迟到了，我们做的游戏真好玩……”一读，同学们就纷纷问他：
“下课怎么能想啊？
”、“在操场上做什么游戏啊？
”、“游戏真好玩”应该放在操场上活动的后面，作为小结。
七嘴八舌，学生们在课间活动一个片段就呈现在二年级学生的眼前了。
如果只有老师在学生作业本上批改，我想是达不到这样好的效果的。
久而久之，孩子们就养成了一个习惯，作文草稿后，先自己朗读一两遍，待自己读通了，搞懂了，再誊在本上了。
“朗读作文修改法”的优点还有很多，诸如朗读优秀的习作，可以帮助学生学会习作欣赏，学习巧妙选材构思等。
当然，辅导学生修改作文的方法很多，但我从个人的作文教学实践中体会到，“朗读修改法”不仅培养了学生修改作文的良好习惯，帮助学生在修改中逐步掌握习作技术，而且真正地能把“说”和“写”有机的结合起来，对学生语文综合能力也会有很大提升。
同行们，我们不要再拿“多写”来折磨学生了。
因为一个在低水平不断重复的人，一个只会做“毛坯”的人，永远进入不了出“精品”的层次，做到最后，自己都会不喜欢自己。
各位同行，想办法让学生乐于修改，反复修改，让孩子们养成修改作文的习惯，我认为这本身就是最好的作文教学。
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