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课题研究结题报告课件资料

《数学课堂学生回答问题积极性的调查研究》结题报告

自2014年1月加入“数学课堂学生回答问题积极性的调查研究”以来，我们学校本着“真实、扎实、求实、落实”的研究态度，努力探求一套课题研究行之有效的模式。

经过近三年的实验探索，我们课题研究有了初步成效，并积累了进行课题实验的经验。

下面我就介绍下研究的情况。

一、课题研究背景、目的及意义：

长期以来，我在讲课过程中经常出现得不到学生配合的尴尬境遇，老师讲的很投入，可学生却无动于衷，当老师提问题时，很多时候学生都会保持沉默，甚至有时很简单的问题学生也不会举手回答。

说学生们没认真听讲？

可你看他们坐的也很好，瞪着眼睛看着你好像听得很认真，可就是没有学生和你互动，这样老师们在课上就没有了讲课的热情。

你说他们不会，可是你把他们叫起来，他们回答的也很好。

那么为什么上课学生不喜欢举手发言，这个问题一直困扰着我。

因此我把“怎样提高学生在数学课上回答问题的积极性”作为本次高效课堂研究的问题。

借此希望通过课题的研究，解决学生在学习过程不与老师互动，课堂回答不积极的情况，让学生在课堂上变成一个积极回答问题的学生，以便提要达到高效课堂的目的。

现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带，他不仅是学生学习的动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动最佳的纽带。

因此设计问题的好坏是一堂课成败的关键，而学生回答问题的情况则直接关系着教学效果。

二、课题研究的内容

通过各种途径找出学生上课不爱举手回答问题的症结所在，首先考虑是教师的教的问题，研究教师的教法，教师上课所提的问题是学生听不懂，超过了学生的能力，还是问题过于浅显，不能调动学生的思维；还是问题过多使学生丧失了回答问题的积极性，还是问题的设计不能满足学生的求知欲。

其次考虑学生的问题：

对于数学感到接受有点困难，没有学习的兴趣，还是心理因素不喜欢回答问题，还是前面的知识不牢固不知道怎么回答，还是问题自己没有解决出来不会回答，还是课堂上没好好听讲。

三、课题研究的具体实施

解决问题的主要途径和方法

我们决定从以下几方面进行研究并解决我们存在的问题。

首先利用调查法，和学生进行座谈，弄清原因为什么学生上课不喜欢举手回答问题，对于心理因素的及时和家长结合，都进行鼓励和刺激，让学生在学习中能主动的把手举起来，对于知识不牢固的情况，要及时查漏补缺，对于不喜欢数学的学生，要多进行兴趣培养，还要尽可能给他们简单的问题进行回答，提高孩子学习兴趣。

之后，老师们再从自己的教法和学生的学法，以及培养学生学习数学的兴趣等几方面着手解决学生数学课上不愿举手回答问题的问题。

在老师存在的问题方面，我们计划从以下几方面去解决，首先通过相互听课、研讨，相互学习，相互指导来改进教学方法对课堂的问题设置进行反复的推敲；其次，通过查阅相关资料，获得理论上的指导，和教学方法上的提高；另外通过请进来，走出去的方法，向外校老师学习，以求从多方面找到我们存在的问题和解决的方法。

最后在课堂的设计上要避免死板的情况，通过各种手段使课堂活起来，让学生喜欢数学，爱上数学。

而要想让学生爱上数学，则须做到以下几点：

1、要让学生想“说”

在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启迪学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。

首先，教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生；其次，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨；此外，教师提问时要尽量采用如“你知道这是为什么吗？

”“我们一起研究好吗？

”“你来讲讲好吗？

”等亲切、协商的口吻和“诱导”的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。

2、要让学生会“说”

培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握“说”的方法。

这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。

在对学生进行“说”的训练时，必须要注意以下几点：

语言的准确性。

数学具有高度的科学性，科学性决定了它的语言的准确性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。

因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。

语言的简练性。

数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。

我认为，教师须引导学生使用简洁、准确、规范的语言。

特别是数学教师，更应该用简明的数学语言完整地回答问题，作为数学课堂教学组织者、指导者和参与者的教师，使用科学精练的数学语言，对培养学生规范使用数学语言起着关键的作用。

在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。

因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不能添枝加叶。

语言的条理性。

数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。

概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。

训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。

学习公式，要求能说出其推导过程；学习法则，要求能列举出其归纳过程；学习应用题，要求能说出解题思路，应用题教学尤其要注意语言的条理性。

让学生用综合法和分析法述说不同的解题思路，训练学生从“会说”到“会做”。

3、要让学生大胆地多“说”

凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。

让学生讲算理，讲解题思路，讲公式的推导，讲法则的思维能力。

在形式上，要注意灵活多变，既可个别回答，也可集体说，还可以采取同桌互相讲，四人小组轮流讲，或分组讨论派代表回答等形式。

让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都得到提高。

优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。

所以在教学中，教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”、会“说”。

同时也要求教师必须研究教学语言的艺术性，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生。

研究的主要成果及结论：

在对《数学课堂学生回答问题积极性的调查研究》这一课题的研究之前，我们通过调查发现了教师在进行教学过程中存在的以下问题

1.低年级的学生非常喜欢回答老师提出的问题，但有时教师提出的问题难度过大或新旧知识衔接缺乏逻辑性，往往使学生失去答题的兴趣。

2.老师对于问题的答案过于单一。

使学生的回答过于机械保守。

3.向学生提问时，学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。

在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。

而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。

在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。

这样严重打击了学生回答问题的积极性。

4.我们常说“思维自疑问和惊奇而始”。

学生学习中过程中对学生的求疑精神和求知欲的兴趣不高，从而产生了不爱回答问题的现象。

5.教师在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。

使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。

使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。

之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，也损害了这部分学生潜在的积极性。

6.教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。

有的提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。

7．教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。

一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。

否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。

8.教师提问的用语不当，导致学生不愿回答。

课堂上，教师经常这样问学生：

“这个问题谁会？

这是一个非常简单的问题，会的请举手。

”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。

一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。

既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。

学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。

而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。

所以在课堂上，教师不要轻言：

“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。

”而应该说：

“这个问题谁会，请回答！

”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：

“这么难的问题都能回答上来。

”如回答不上来：

“这个问题非常难，不会也是正常的。

”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。

9.上新课的兴趣过后，有些学生上课的积极性和主动性会慢慢减弱，觉得老师提出的问题只要我会，举不举手都是一样的。

或是存在侥幸和懒惰心理，觉得反正我不回答，也会有其他同学回答。

抱着一种事不关己的态度。

10.学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。

针对上述问题我们在进行课题研究的过程中尽量采取的以下的方法进行教学，重在激发学生回答问题的积极性。

1.渲染气氛，引发兴趣。

课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。

要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。

2.沟通情感，培养兴趣。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。

学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。

所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要帮助他。

他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。

3.教学灵活，保持兴趣。

这里面，我主要指对数学学习的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的能力范围之内，积极思考，表达和展示自己。

4设置疑问。

教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的悬念，激起他们强烈的探求问题奥妙的积极性。

教师善于选取新颖奇特的角度提出问题，去揭示矛盾，引起学生的认知冲突，使学生产生疑虑，以促其思考，探索新知。

让学生主动思考，积极回答问题。

5.现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。

促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

6.应先提出问题并给学生留出思考的空间，其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。

7.要预见答案的多样性和可能出现的错误，并做好应变准备。

当学生回答不正确时，教师最好不直述答案，可重新设置若干个小问题，以降低原问题的难度，并加以启发和引导，达到预期的效果，同时还可以避免学生因经常答不上来而失去学习的兴趣。

同时还保证了课堂的有效性。

让学生在课堂上喜欢回答，积极思在课堂上老师在表述问题时，要力求语言简明，通俗易懂。

8.提问注意的原则

（1）、提问要讲究目的性原则　　

为什么要问。

预先设计的问题要有明确目标：

或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。

（2）、提问要讲究启发性原则　　

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。

课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

（3）、提问要讲究新颖性原则　　

好奇心人皆有之