第十一章地理课堂教学结束的技能.docx

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第十一章地理课堂教学结束的技能

第十一章 地理课堂教学结束的技能

结束技能是指教师在结束某项教学任务时，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学知识技能进行系统化，使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为。

运用这项技能，不仅能通过师生间的信息反馈和教师对学生学习的评价，使学生获得掌握新知的愉悦，而且还可以进一步设置悬念，把学生的思维引向深入，激发其继续探讨的积极性。

结束技能不仅用于一节课的结尾，而且，任何相对独立的教学阶段，都能运用这一技能。

第一节 结束技能的功能

结束技能应当具备以下功能：

（1）强调重要的地理事实和规律，及时复习巩固新知。

（2）通过分析、比较、归纳或综合，明确所学知识在地理知识系统中的地位、作用及其相互间的联系方式，揭示知识结构。

（3）通过训练，明确操作程序，学会或初步学会地理技能。

（4）引导学生总结学习思路与解决问题的策略，促进地理思维能力的发展。

（5）创设新的教学情境，引导学生发现新问题，指导他们独立解决问题。

（6）通过评价活动使学生领悟所学知识的思想内涵，切实受到爱国主义教育和正确的环境观等教育，培养积极健康的思想情操。

总之，全面体现教学的三项职能是结束技能的出发点和归宿，通过总结实现教学目标，并为后面的学习奠定基础。

第二节 结束技能的分类

在教学实践中，具体的总结方法不胜枚举。

下面列举的仅是教学中常见的几种类型，如表8-1所示。

1．教师归纳式

这是以教师活动为主的总结方式。

教师以简明扼要的语言概括教学内容，突出重点，揭示各部分知识的联系。

例如，学习在地图上辨别方向的方法后，教师作如下总结：

刚才我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法。

现在，你面前有一幅陌生的地图，怎样在图上辨别方向呢？

首先，你应当仔细观察，看图上有没有经纬网或指向标；如果有，就用我们刚刚学过的方法直接判断；如果没有，就面向地图，根据“上北下南，左西右东”的方法判断。

你发现了吗？

三种方法看上去不同，其实有联系，如果把指向标的北和经纬网的北极方向统通视为“上”，转动地图使它们置于你的“上”方，那么“上北下南，左西右东”的法则是通用的。

所以我们说：

“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的基本方法。

这种总结的方式要以教师对教材和学生的深入了解做基础。

才能用精练的语言找到知识之间的内在联系概括出要点。

2．自学讨论式

这是以学生活动为主的总结方式。

教师根据教学重点拟出综合性思考题，学生自学后展开讨论，教师再发表自己的意见。

例如，教师总结北美气候时拟定的思考题（教学时用投影放出）如下：

（1）分析地图（图略），思考科迪勒拉山系以东和以西地区，年降水量的空间分布各有什么规律？

（2）分析地图（图略），想一想为什么北美西北部沿海是多雨的湿润区，而纬度相同的山脉以东降水却十分稀少？

（3）消息两则。

1993年圣诞节前，美国中部遭暴雪袭击，积雪深度超过60厘米，交通中断。

1994年7月纽约遭热浪袭击，连续出现40℃以上高温天气。

请用学过的知识分析说明这些特殊天气现象发生的原因。

在教师引导下，经过讨论，得出结论。

这种由学生自学讨论，利用学生学到的知识解决实际问题的总结利于培养学生的自学能力、表述能力和思维能力。

3．游戏式

一节课即将结束时，学生往往会产生疲劳感，运用游戏做结尾，能够再度激发学生的学习兴趣，达到总结目的。

游戏的方法很多，如在磁性黑板上做填图游戏，拼图游戏，扮演角色分组计分，假想旅行游戏等等，下面是运用游戏总结大陆自然带的实录：

教师：

我们学过了大陆自然带的知识，但不知你们学得如何，也不知道你们有多少有关的课外知识？

让我们举行一次非正式的竞赛。

（教师宣布竞赛规则和计分办法。

）

教师：

这里有六幅大陆自然带的景观照片，请各小组长代表你组抽取一张，张贴到黑板前《世界大陆自然带图》的相应位置。

（代表观察照片，思考，张贴，矫正，观众屏息注视。

）

教师：

这里有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅植物（植被）照片。

请各组推选一名选手，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。

（竞赛愈发激烈，观众指手划脚为自己的选手出谋划策，教师不动声色。

）

教师：

这里还有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅动物照片，请各组正数第四位同学上来，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。

（竞赛进入白热化，教师重申规则。

）

教师：

这些照片全部选自《动物世界》，请看过电视节日的同学仔细观察一下，看看选手们的答案有无错误？

（学生们纷纷举手要求矫正，待矫正后宣布得分，结束教学。

）

目前微机软件开发已有长足进步，许多软件可以直接模拟复杂的地理过程，具有很强的直观动态性特征，时空感和逻辑都很强。

北京157中学的吴国敏老师在进行“世界能源”的教学中，每学习一段新内容，都进行一次微机游戏，荧屏上生动的画面，一次次把教学推向高潮。

4．练习式

如果在学习的结尾一味由教师归纳，则不易引起学生重视，而且教师也不了解学生的学习效果。

若在结束教学时教师出题让学生思考，不仅能够重新引起学生的好奇和兴趣，而且能够起到检查学生的学习效果，深化学生认识的作用。

结束时的练习要针对学生的实际水平突出综合性，并讲求变化。

例如，北京师大附中王树声老师在结束我国降水和干湿地区的教学以后，结合上节课学过的气温和温度带知识做了如下小结：

教师：

以上我们学习了降水和干湿地区，结合上节课讲的气温和温度带知识，请大家看这幅标有八个城市位置的中国地图和这些城市的气候数据。

看谁能把它们对号入座？

（展示画有地图和表格的小黑板，如图8-1和表8-2所示。

）

表8-2

编号

城市

气 温（℃）

年降水量（毫米）

1月

7月

①

-15.2

25.7

194.6

②

3.0

29.0

1266.1

③

-19.1

22.7

553.5

④

13.1

28.3

1680.5

⑤

7.6

19.6

991.1

⑥

-13.4

21.4

426.1

⑦

-0.1

14.6

500.0

⑧

5.4

25.5

936.0

学生：

（停顿3分钟）思考、议论，许多同学举手要求回答。

教师：

好！

现在已经有不少同学知道答案了，哪位同学到前面把城市代号注在黑板上，并把城市名称写在数据前面？

（学生板演，教师小结略。

）

5．纲目式

用简练的板书做总结，概括要点，展示知识结构，提纲挈领，一目了然。

下面是山东省微山十九中徐伟老师设计的纲目式板书：

“南美洲的资源和种族成分”，如表8-3所示。

6．表格式

表格式包括表格和框图两种形式，表格式多用于比较异同，框图式多用于揭示地理联系。

比较和系统化是地理思维的两种基本形式，正确地运用表格、框图的方式做总结，有利于培养学生的地理思维能力。

使用表格和框图做总结时，教师的语言应简练准确，寥寥数语便归纳出地理事物的要点；文字冗长，事无巨细，反而使学生抓不住要领，事倍功半。

列表总结印度与埃及的地理特征（见表8-4）。

表8-4

      国家

项目

印度

埃及 

地形

北部喜马拉雅山地

中部恒河平原

南部德干高原

高原为主

沙漠广布

气候

热带季风气候为主，全年气温较

高，分旱雨两季

热带沙漠气候为主，终年高温少

雨，地中海沿岸为地中海式气候

自然

资源

耕地广阔；

煤、铁、锰等矿产丰富

石油

农业

水稻、棉花、黄麻、茶叶、花生、甘蔗

长绒棉 

工业

形成独立工业体系，采矿、钢铁、

机械、电力、纺织、新工业

石油开采、纺织

经济

特色

南亚工农业发达国家

北非工农业发达国家 

 表格对两国庞杂的地理事实做了大刀阔斧的减化，用简明扼要的语言突出了地理特征，差异醒目，便于学生掌握。

7．读图式

这种方式一般要借助地图提出问题，通过练习系统所学的知识。

例如，“海水表层温度和盐度”的总结，教师出示图8-2。

（1）A点盐度比B点________，理由：

________。

（2）C点水温比D点________，理由：

________。

（3）C点盐度比D点________，理由：

________。

（4）F点水温比E点________，理由：

________。

8．首尾呼应式

这种总结与导入时设置的悬念相呼应。

导入时提出的问题，总结时再度提起，重新激起学生探究的欲望。

例如，学习“日界线”时，教师讲了这样一个故事：

“当麦哲伦的水手们环球一周归来时，船上的日历是1522年9月6日星期四，而西班牙当地的日期却是1522年9月7日星期五，船上失去的一天到哪儿去了？

”课程即将结束时又提出这个问题请大家思考。

学生们运用刚刚学到的关于日界线的知识，迅速答出：

“当麦哲伦的水手们自东向西越过日界线时，日期应当增加一天，而水手们当时并不了解这一点，因而船上的日期比西班牙当地少一天。

”

这节课在学生成功的喜悦中圆满地结束。

9．开放式

总结不应仅是对所学内容系统化，有时还应拓展所得结论。

开放式总结大体有两种形式：

（1）设置与本课内容有关的深层问题，引导学生思考。

例如，学习“板块构造理论”后，教师提出这样的问题：

师：

根据板块构造原理，参考课本“六大板块示意图”和“大陆漂移示意图”，设想一下，一亿年以后世界上的海陆分布会发生什么样的变化？

这个问题将课上所得结论拓宽延伸，“收中寓展”、留下悬念，使学生课后有独立思考的余地。

（2）简介下节内容，引起学习兴趣。

例如在结束“西欧”教学时，教师说道：

我在你们的音乐教材上发现一首歌：

“看那田野，看那森林，一片美丽的好风光。

俄罗斯的大自然啊，这是我的家乡。

听那云雀歌声嘹亮，林中夜莺在歌唱。

俄罗斯的大自然啊，这是我的家乡！

”这首歌引起了我许多回忆，我上中学时也唱过它。

俄罗斯的大自然，俄罗斯人，俄国走过的历程，真是个说不完的话题。

下节课我们就学习这个国家的地理知识。

第三节 结束技能的构成要素

按照结束阶段教师的行为顺序，结束技能包括：

概括要点、建立联系、突出重点、比较异同、深化拓展等技能要素。

1．概括要点

教学过程中，教学内容复杂多变、头绪纷繁，往往脉络不清，主次难分，互相干扰。

因此，进入结束阶段，教师首先应当用简明扼要的语言，明确告诉学生：

我们已经学习了什么？

它们的要点是什么？

总体结构如何？

一方面，使学生明确学习已经进入结束阶段；另一方面，要为其后的总结活动奠定认知基础。

“概括要点”一环，教师应当帮助学生把零星分散的知识归纳成要点分明的知识点，并展示教学全貌。

例如前面提到的“在地图上辨别方向”的实例。

教师开宗明义：

“我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法”，一句话便斩去教学过程中的枝节，理出了头绪，明确了总结的重点。

接着从使用地图的角度提出“面对陌生地图”如何判断地图上的方向的问题，综合概括了在地图上判别方向的三种技能。

紧接着问：

“你们发现了吗？

三种方法看上去不同，其实存在着联系”，巧妙地把三种方法统一起来，得出“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的最基本方法的结论。

2．建立联系

建立联系在于使知识系统化。

从学生的认知心理过程来看，所谓系统化是指在概括的基础上，把整体的各个部分归入某种顺序，在这个顺序中，各个部分彼此存在一定的联系，构成一个统一整体。

就此而言，系统化思维是地理思维的核心，特别是反映地理系统多形态、多层次、多结构特征的空间组合分析，更能体现和说明学生地理思维能力的发展水平。

总结阶段的“建立联系”一环，正是发展这种思维能力的重要场所。

“建立联系”作为一种教学技能，关键在于操作程序的设计和指导学生发现各种联系的依据。

教学中经常遇到的地理系统包括地理要素系统和地理区域系统，建立联系的方法，大体可以归纳为以下两种形式（见表8-5）。

地理联系结构图是“建立联系”时常用的表述手段，它既能反映地理要素之间的各种关系（双向关系、单向关系、相关关系、因果关系、并列关系、选择关系等），又能反映各要素在区域环境中层次和地位；同时它还具备直观性、整体性特征，因而在“建立联系”时经常使用。

3．突出重点

突出重点的主要目的在于强化记忆、熟悉操作、统摄全课。

因此，展示知识结构后应该趁热打铁，运用各种手段，如语言、彩色板书、手势等。

对处于知识结构关键部位的知识技能加以强调。

但无论用哪种方法，教师的语言都有至关重要的作用，可以考虑选用具有艺术韵味的语言，往往产生事半功倍的效果，这里仅向大家介绍几种在总结时常用的艺术语言表述法：

①歌谣法。

用富有地理特色的诗歌、民谣配合总结。

其特点是：

语言精练、优美。

想象丰富，琅琅上口，富有感染力。

如，特级教师陈国因总结的我国人口和民族《三字经》：

“我中华，在东亚，幅员广，面积大。

总人口，十二亿，全世界，数第一。

居住区，不平衡，西部稀，东部密。

有民族，五十六，团结紧，如兄弟。

”诙谐幽默，合仄压韵，容易记忆。

②口诀法。

教师选编一定的口诀，结合地图讲解，便于学生记忆。

如讲地球自转偏向力这个难点是，编用“北（半球）右偏，南（半球）左偏，赤道无。

”的口诀指导学生学习地球上的风向、洋流流向等，教学效果好。

歌谣法和口诀法具有不少优点，但也不可过多使用。

应加强对知识的理解，不能增加学生机械记忆的负担，那些与地理方位不相关的、繁琐的、纯机械识记的做法应慎用。

③要点法。

这是教师帮助学生浓缩教材、抓纲带目的好办法。

如讲我国四大高原时，可概括在“高”、“平”、“土”、“崎”四个字，用来突出青藏高原的高大，内蒙古高原的平坦，黄土高原的深厚黄土，云贵高原的崎岖不平。

4．比较异同

比较的认知含意是在思想上确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的过程。

它是理解问题和解决问题的基础。

比较的地理意义主要在于发现地理差异。

地理学认为，若存在地理差异，就必然存在地理梯度和梯度力，在梯度力作用下必然产生物质流、能量流、信息流，它们推动着环境和区域的发展。

所以，比较的方法是地理学习不能缺少的方法。

在结束教学时经常运用的比较方法主要有五种。

（1）同类地理事物的比较。

这是确定同类地理事物异同及其本质特征的一种比较方法。

例如，秦岭—淮河南北地理差异的比较，我国和世界不同地区的比较，长江与黄河的比较等，通过比较确定它们的异同点及其特点。

请看“香港和澳门”的比较总结

（见表8-6）。

表8-6

  地区

项目

香港

澳门 

位置

珠江口东侧，邻深圳。

太平洋—印

度洋航线上的重要港口

珠江口西侧，邻珠海

范围

香港岛、九龙、“新界”及附近200多个岛屿

澳门半岛及附近两个岛屿 

面积

1068平方千米

16平方千米 

居民

600万人。

中国血统占98％，英国

及其他外侨占2％

约40万人。

中国血统居民占

95％，葡萄牙人占3％

经济

特征

多加工工业，有成衣、电子电器、塑料制品、钟表、玩具等部门

国际金融、国际贸易、国际交通中心有“购物者天堂”之称

以赌场收入为主，另有旅游业及成衣玩具等加工工业

恢复行使

主权时间

于1997年7月1日设立香港特别

行政区

于1999年12月20设澳门特别

行政区

（2）纵比。

是将同一地理事物在不同发展阶段的状况加以比较的方法。

例如，地形、气候、河流演变各阶段上的不同特点，各国、各地区不同发展时期的不同状况等，借以揭示地理事物在历史发展过程各阶段中的共性与个性。

请看武昌市文华中学孙景沂老师的“我国工业发展概况”的总结（见表8-7）。

（3）横比。

是把同类地理事物在同一发展阶段中矛盾的各方面加以比较的方法。

例如我国四大高原、四大盆地、四个临海、三大平原地理特征的比较，我国各地气温、降水、耕作制、植被、作物的比较，世界主要国家自然和经济特征的比较，等等，都可以用横比法加以比较。

如果把横比与纵比结合起来，既能显示地区差异，又能显示这种差异的历史过程，效果更好。

请看山东省微山十九中徐玮老师的“南美洲与非洲经济发展异同表”（见表8-8）。

表 8-8

项目

历史过程

发展水平

发展特点 

相同点

不同点

相同点

不同点

相同点

不同点 

南

美

洲

经历了长期的殖民掠夺，形成“单一产品经济”

殖民掠夺相对较晚，摆脱较早，时间较短（约达300年）

自然条件优越，资源富饶，但发展水平地区差异大

经济发展速

度较快，成绩较显著。

争取独立发展民族经济，采取一系列的积极措施。

制造业发展较快，许多国家已向多样化发展

非

洲

殖民掠夺最早，结束最

晚，时间长

（约达500

年），烙印深

生产力发展相对缓慢，是世界上经济水平最低的一洲

许多国家尚未摆脱单一产品经济束缚

 （4）对比。

对比是正反之间的比较，能使对立的地理事物的差异，更清晰地显示出来。

例如内力作用与外力作用的对比，寒流与暖流对比，气旋与反气旋的对比等，通过对比，形成鲜明对照，便于理解和掌握。

请看“气旋与反气旋的”的对比（见表8－9）。

表8-9

项目

等压线

形式

气压梯度方向

气流运动特点

控制下的

天气状况 

水平方向

垂直方向 

气旋

等压线闭合，中心气压低，四周气压高

由四周指向中心

气流从四周向中心旋转运动，北半球逆时针，南半球顺时针

中心气流上升

易成云致雨，常出现多云阴雨天气

反

气

旋

等压线闭合，中心气压高，四周气压低

由中心指向四周

气流从中心向四周旋转运动，北半球顺时针，南半球逆时针

中心气流下沉

水汽难于凝结，天气晴朗。

冬季干冷，夏季闷热

（5）联系比较。

联系比较是揭示地理事物内在联系和相互关系的比较方法。

例如，学习南方地区时，联系北方地区的地理位置、自然环境、经济发展情况逐一比较，把新旧知识联系起来总结，使不同区域的地理特征，更加鲜明突出。

“比较异同”环节，常用表格式总结，这种方式具有综合性特点，便于揭示地理联系和差异，直观形象，重点突出。

5．深化拓展

总结的目的不仅在于巩固知识，还在于启发思维，培养能力。

“深化拓展”技能的关键在于设置新情境，引发新问题。

请看下面“西欧气候由海洋性向大陆性过渡”的小结（见表8-10）。

教师：

谁来试一试：

把我们刚才列出的表格稍稍处理一下，使人一眼就能看出，西欧气候具有从海洋性向大陆性过渡的特征？

（经过试探，学生在表格上画出箭头，并作了注记。

）

教师：

谁能利用上面表格提供的数据，在横纵坐标空白图上，画出折线更醒目地表现西欧气候的过渡性特点？

（学生经过反复思考和试探，在教师的启发下绘出了折线图。

）

教师：

这幅图已经画得相当好了。

但我还有不满意的地方——如果把降水量换成降水的季节分布情况就更加出色了。

请你们课后想一想，我愿意提供资料。

从这个例子可以看出，这位教师对结束的设计其思维方法是发散思维。

所谓发散思维是从同一来源的材料，探求多种不同答案的思维过程和方法（可用图8-3示意）。

思维向不同的方向发散，使思维趋向灵活、多样、富于创造性。

这种

思维在具体运用中方法很多，如类比法、逆向思维法、立体（系统）思维法、标新立异法，等等。

下面是运用类比法总结“因地制宜发展我国农业”的实例：

教师：

怎样制定措施因地制宜发展农业？

我们以新疆为例，找一条思路。

我这里画了一个简单的坐标，请你们根据坐标的要求，把影响新疆农业发展的自然因素和社会因素择要画上去（见图8-4）。

教师：

如果把柱状图看成一块块桶板，我们把它们围成木桶，用来装水，那么最多能盛多少水？

学生：

最多盛劣等深度的水。

教师：

这个发现很好。

新疆发展农业的最大限制因素就是水，但怎样使木桶多盛水？

（经过热烈讨论，得到这样的认识：

首先发展技术g，控制劳力f的数量，集中力量增加水c，然后渐次提高其他限制发展的桶板。

）

教师：

你们的思路很有意义，实际规划的思路与你们相似。

这种方法叫做“桶板原则”，解决学习和生活中的问题，照样可以适用。

从上面的讨论可知，总结的构成要素是一个层层递进的链条（概括要点—建立联系—突出重点—比较异同—深化拓展），反映了总结是这样一个认识过程：

概括—系统化—记忆—比较—具体化（运用知识解决问题）。

学生通过这个过程进一步学习并巩固所学的新知识，熟炼技能，发展能力，并受到思想品德教育。

第四节 总结技能的应用要点

总结直接关系着教学目标的实现，一位俄罗斯学者在研究课堂教学效率时，得到这样一个公式：

式中K为课堂教学效率；m为参与并达到某一教学目标的人数；t为完成某一教学目标所用的时间；M为全班人数；T为一节课的时间。

展开上式：

分析该式可知：

全班人数M和一节课的时间T都是固定的，因此，关系课堂效率K的因素有参与并达到各个目标的人数m和完成教学目标的时间t。

这个发现告诉我们：

动员学生参与总结，并努力实现教学目标，是结束技能的第一要点，在这个原则下应注意以下问题：

（1）总结应当目的明确。

教师要紧扣教学目标设计和组织教学活动，并讲求重点突出。

（2）总结时应当清晰揭示知识系统。

教师应当引导学生发现知识联系，通过系统化形成完整的知识结构，切忌各部分知识支离破碎、互不相干。

（3）总结应当语言简练、准确。

口头语言要做到语音清晰、语速适中，加重语气应能引起学生的注意和重视；书面语言（板书）应当提纲挈领，重点突出。

（4）结束应当方法多样。

总结时，教师使用的方法要灵活新颖，不拘一格，不要简单重复所学内容，要体现变化，并有一定难度。

（5）总结应当以巩固学生所学知识为主要目的之一。

教师要设法将学生的瞬时记忆和短时记忆转化为长时记忆。

（6）总结应当启发学生的思维。

教师要创设新情境，提出适合于学生水平并有新意的问题，引导学生探讨，培养能力，发展智力。

（7）总结要掌握好时间。

总结应紧凑，不可费时太多。

绝对不能拖堂，以免影响学生休息。

第五节 总结技能评价单

 评 价 项 目

权重

评价等级

好

较好

一般

差

1．系统性强、表现了知识结构

0.2

2．重点突出

0.2

3．学生积极参与

0.2

4．语言精练、概括、时间紧凑

0.2

5．有利于知识的巩固

0.2

第六节微格教学教案第六节微格教学教案

学校 北京九中                                课题 各种交通运输方式

主讲人 张跃民                                时间 1995年6月

教学

目标

1．通过总结使学生进一步认识各种运输方式的特点

2．初步学会解决选择运输方式的实际问题

时间分配（分）

教师教学行为（讲解、提问、演示等）

教学技能构成要素

学生学习行为预想的回答等）

需准备的视听教具、板书

00.0

02.00

以上我们分别介绍了各种现代运输方式。

各种运输方式有不同的特点，请同学们根据下表做一下比较（打投影片1）。

从表格中可以看出运价是：

空运最贵，公路次之，海运最便宜。

铁路和河运也较便宜。

在速度上飞机最快，火车、汽车次之，船舶最慢。

运量方面，火车、轮船最大，汽车次之，飞机最小。

从表中还可以看出铁路运输连续性最强，公路最灵活

表格式总结注意比较异同

观察、分析

投影片1

表格

不同运输方

式的比较

06.00

   各种运输方式，因特点不同适用范围也不同，那么，我们如何选择合理的运输方式呢？

请