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特殊教育导论复习资料
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13特教朴莹芳
第一章
1.特殊教育：
是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特殊的教学方法和手段，最大限度的发挥教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
2.特殊教育学：
是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
3.特殊教育对象：
是由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或者称为特殊教育需要的儿童。
4.特殊教育的意义：
（1）发展特殊教育，能更好的体现教育平等的权利；
（2）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高；
（3）发展特殊教育，能是残疾儿童成为自食其力的劳动者；
（4）发展特殊教育，能更好的对儿童进行因材施教；
（5）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平；
5.特殊教育的原则：
（1）早期教育原则，即应尽早的抓紧时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练的“关键期”；
（2）补偿教育原则，即在特殊教育过程中，要针对特殊儿童的身心特点，用健全的器官来代替缺损组织的器官；
（3）个别化教育原则：
即根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育、教学方案和采取个别化教育、个别化训练和个别化辅导的方法，这是量力性教育原则在特殊教育中的体现；
（4）系统教育原则：
即从家庭、学校、社会等几个方面，从教育预防、教育诊断、教育训练、劳动就业这几个环节来统筹安排特殊教育，巩固特殊教育的成果，使特殊教育与普通教育相结合，家庭教育、学校教育、社会教育相结合。
6.特殊教育的过程：
（1）教育预防
（2）教育诊断
（3）教育训练
（4）就业培训
第二章
1.外国特殊教育兴起，主要是盲聋弱智教育的产生：
（1）1760年法国列斯贝在巴黎创办第一所聋校，他也是手语创始人
英国布雷渥在英格兰创办第一所聋校
1817年美国加劳德特在哈特沃特创办第一所聋校
（2）1784年法国霍维（阿羽依）在巴黎创办第一所盲校
1832年美国盲人疗养院
布莱尔点字触摸文字
（3）伊塔法国智力儿童教育
2.《萨拉曼卡宣言》内容：
（1）每个儿童都应享有接受良好的基础教育的基本教育
（2）每个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和教育的需要
（3）应该通过多种多样的教育形式来满足儿童不同的教育需要
（4）有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应满足其需要
（5）实施全纳教育性方针的普通教育学校是反对歧视的
3.旧中国特殊教育兴起：
（1）第一所盲校1874年威廉*穆恩北京创立瞽叟同文馆
（2）第一所聋哑学校1887年梅里士*查理山东登州启喑学校
（3）第一所特殊学校1915年刘先骥长沙湖南导盲学校
4.世界特殊教育发展趋势：
（1）特殊教育观念的变化
（2）特殊教育范围扩大
（3）政府的直接干预与特殊教育立法
（4）特殊教育一体化
（5）科学技术的发展给残疾人提供了帮助
（6）国际合作日益加强
第3章不考
第4章
1.特殊儿童早期教育的模式及各种模式的优缺点：
（1）家庭教育模式：
优点：
A.儿童在家庭自然环境中学习，比较轻松，可以使儿童学会适应自己所处的特殊环境，保持儿童情绪稳定，促进积极行为巩固
B.容易密切亲子关系，家长对自己儿女提出适当期望值
C.教育不需要特定场地，而且家庭成员都有参与机会
D.教育费用比较经济
缺点：
A家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育效果
B不利于儿童社会适应性发展
C由于没有参照对比，儿童进步的幅度、发展速度不易被家长及时发现，从而适当的调整教育计划
D家庭教育模式比较松散，影响家长间沟通
E家长的教育态度不同，教育效果也不同
（2）训练中心模式
优点：
A特殊教育专业人士教学，教育效果好
B在训练中心，特殊教育教师、心理学家、医务人员和社会工作者可以运用自己的专业知识来帮助家长解决问题，家长也可以交流信息，讨论问题
C特殊儿童教育设备比较齐全
D与家庭教育模式相比，此更有利于发展特殊儿童的社会适应能力和交往能力
缺点：
A费用高
B距离远，限制了家长直接参与教学活动和亲子关系的发展
C建立中心需要一定的经济投入，不适合贫困地区。
（3）综合训练模式
优点：
A家长可以直接介入到中心来干预过程，了解中心对儿童的培训计划，成为更好的老师
B家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识充分联系起来
C将课堂教育与家庭教育有机结合，有利于儿童发展
缺点：
如果家长不予以配合，不坚持家庭强化训练，会影响教育效果
（4）医疗康复模式
理解即可
2.特殊儿童学校教育模式及优缺点：
（1）资源教室模式
优缺点理解掌握
（2）特殊教育班模式
优点：
A残疾儿童增加了与正常儿童的日常交往，有利于互相了解
B教师可以进行有效的个别教育
C为残疾而儿童创造了适合他们学习的环境和可以达到最大可能发展的环境、
D有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。
缺点：
略
（3）特殊学校模式
优缺点理解掌握
（4）一体化、全纳教育和随班就读模式
优缺点理解掌握
第五章
1.特殊教育评估：
是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息鉴别教育对象，确定教育目标和检验教育效果的综合过程。
2.韦克斯勒量表：
简称韦氏量表，是由美国著名临床心理学家韦克斯勒编制的，它具有分别针对成人、儿童和幼儿使用的测验共有11个分测验，涉及言语、操作。
3.韦氏量表特点：
（1）三套测验互相衔接，适用范围可从幼儿延伸至老年。
（2）均具有复杂的结构，能较好的反映智力的整体和各个侧面。
（3）测量内容按照项目性质和内容组成若干分测验，节省了测验时间，又便于不同被试各种智力的比较。
（4）结果报告方面，用离差智商取代了比奈测验中的比率智商，既克服了比率智商方法在计算成人智商时的困难，2解决了在智商变异性上的长期困扰研究者的问题。
4.瑞文测验：
时间短，测验推理能力
5.适应性行为：
指个体如何有效的应对日常生活需求，及在何种程度上满足他人期望的该特定年龄群体在特定社会文化背景、社区文化背景、社区文化环境下保持个体独立所必须具备的行为标准。
6.特殊教育评估阶段：
（1）准备阶段
A组织开展评估的专家小组。
B与家长保持联系，争取家长的支持与合作。
C初审评估申请书
D物质准备和活动场所的安排
（2）综合评定阶段
（3）个别化教育计划（IEP）
第六章
1.视觉障碍：
也称视觉缺陷，是由于各种原因导致视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动。
2.视觉障碍的分类：
级别
最佳矫正视力
一级盲
<0.02~无光感，或视野半径<5度
二级盲
<0.05~0.02，或视野半径<10度
一级低视力
<0.1~0.05
二级低视力
<0.3~0.1
3.视觉障碍儿童的心理特征：
认知特征
（1）知觉：
A.听觉灵敏
B.触觉灵敏
C.在形状知觉、空间知觉、和知觉与动作的统和等方面要困难。
距离的准确知觉与深度知觉尤其差。
（2）注意与记忆：
A.盲童的有意注意较好。
低视力儿童有意注意要差一点。
B.听觉较好，定向反应能力较强。
C.获取信息不全面、不完整。
D.机械记忆为主，听力记忆较好。
E.工作记忆中，低中年级明显低于正常儿童，随年级升高，差异逐渐减少，并趋于消失。
（3）学习能力
A.智力并无较大影响。
B.视觉障碍儿童在概念形成方面存在较大困难。
C.学业成绩一般低于正常儿童。
（4）语言发展
A.在语言的主要方面同明眼儿童并无较大差异，但在说话的姿势、体态等次要方面表现异样。
B.在视觉经验和语言统合上感到困难，缺乏感性基础，词汇与视觉形象相脱节，不能准确把握一些视觉性词汇之内涵。
情绪特征与社会适应
A.焦虑和挫折感较强。
B.社会适应性较差。
4.盲与低视力儿童安置需要考虑的因素：
（1）儿童的年龄。
（2）视觉障碍出现的年龄
（3）智力程度
（4）学业成就水平
（5）对视觉障碍的心理适应
（6）定向行走的能力
（7）有无其他障碍
5.盲与低视力生活自理能力训练内容：
（1）辨音训练
（2）辩物训练
（3）定向行走训练
（4）自我提倡
（5）日常生活自理能力训练
6.如何保护低视力的残余势力：
（1）提供适当的照明
（2）配备合适的助听器
（3）提供大字课本及阅读材料
（4）教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
第七章
1.听觉障碍定义：
指听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能障碍，造成言语交往困难。
2.听觉障碍的程度：
听力损失程度
（dB,听力级）
中国标准
WHO、ISO标准
伤残人
奥运会标准
类别
分级
分级
程度
>110
聋
一级聋
G
全聋
可参加
世界聋人运动会
91~110
F
极度聋
71~90
二级聋
E
重度
56~70
重听
一级重听
D
中重度
41~55
二级重听
C
中度
26~40
B
轻度
0~25
A
正常
3.听力筛选的含义：
是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0~6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程。
4.听力测验的方法：
（1）纯音听力测验
（2）言语听力测验
（3）行为观察测听法
（4）游戏测听法
（5）其他听力测验法
5.听觉障碍儿童的心理特点：
认知特点：
（1）感知觉特点：
A.知觉信息加工不完整
B.视觉有优势
C.缺陷补偿：
视觉、触觉、运动觉
D.语言发育迟缓
（2）注意特点：
A.注意最早表现为条件性的定向反射。
B.有意注意与无意注意发展都较晚
（3）记忆特点：
A.无意记忆占优势
B.有意记忆的发展影响因素：
对记忆任务的意识和活动的动机；情绪作用明显；多种感官的参与。
（4）思维特点：
A.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象
B.依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类
C.概念的扩大化和缩小化
D.思维发展达到水平极限
（5）语言发展特点
A.发音不清
B.发音不好
C.音节受限制
D.词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，语音的理解能力发展不充分，语法比较差。
（6）智力发展特点
（存在争议）
（7）情绪与个性发展特点
A.冲动型情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高
B.高级的社会情感逐步发展
C.个性特点：
脾气倔强，好冲动；好动、好奇
（8）社会性发展
A.聋童伙伴范围狭窄
B.社会交往欠缺，社会常识缺乏
C.有自我中心倾向，缺乏社会责任感和独立感
6.听觉训练的内容：
（1）听觉察觉
（2）听觉注意
（3）听觉定位
（4）听觉识别
（5）听觉记忆
（6）听觉选择
（7）听觉反馈
（8）听觉概念
7.语言教育的原则：
（1）早期教育
（2）个别教育
（3）多方合作，创造最佳语言环境
（4）最大限度利用残余听力
8.听障儿童口语训练的几个方面：
语音、理解、表达
第八章
1.智力残疾的含义：
指人的智力明显低于一般人的水平，并明显适应行为障碍
2.智力残疾的分级分类：
智力水平
分级
IQ范围
适应行为水平
重度
一级
<20
极度缺陷
二级
20~34
重度缺陷
中度
三级
35~49
中度缺陷
轻度
四级
50~69
轻度缺陷
3.智力障碍评定的注意事项：
（1）任何智力测验工具都有检测的标准误
（2）通常认为，一个心理测量工具对于均数左右2~3个标准差以内的评价效果最好
（3）选择不同的测量工具可能带来不同的检测结果。
4.适应性为评定的注意事项：
（1）适应性为评定量表也有标准误，如果得分低于平均分1个标准差，有必要补充使用另一套测验。
（2）适应性为所涵盖的内容很广，任何一个工具都无法测得全部领域，不同的量表侧重点可能不同。
（3）适应性为量表不可能充分反映个体全部的适应性为，对于个体的诊断还需要补充其他相关信息。
（4）适应性为的评定结果对于智力障碍的评定有同等重要的作用。
4.弱智儿童的心理特征：
认知特征
（1）感知觉
A.轻度智力障碍者，视觉敏锐度下降，对物体形状、大小、颜色等精细辨认能力下降；重度智力障碍者的视觉分辨率更低。
B.听力分辨力也不及正常儿童
C.其他反应也较为迟钝
D.知觉恒常性不及正常儿童。
（2）注意
注意力分散，注意范围狭小，可接受的信息量小，注意的分配与转移也较差。
（3）记忆
记忆缺乏明确目的，记忆速度缓慢、记忆容量小、保持不牢固、、再现不准确。
（4）语言
语言发展水平低：
词的发音和句子发展晚，言语贫乏而不准确，词汇贮存量小，含义理解不完整。
（5）思维
A.多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力
B.思维刻板，缺乏灵活性和目的性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定式和思维方式
C.思维缺乏独立性和批判性，容易随大流。
情绪、行为与人格特征
（1）情绪与情感：
高层次情感的协调能力差。
（2）意志：
意志薄弱、缺乏持久性。
（3）社会行为与人格特征：
A.期望值偏低，行为的动机水平不高
B.缺乏自强不息的精神和社会责任感。
5.弱智儿童的早期训练内容：
（1）动作能力训练
（2）语言交往能力训练
（3）认知能力训练
（4）生活自理能力训练
6.弱智儿童早期训练的原则：
（1）个别化原则
（2）小步子原则
（3）多样性原则
（4）全面性原则
（5）合作性原则
第九章
1.言语与语言障碍分类：
发音障碍、流畅性障碍、声音障碍、语言障碍
（具体含义理解见书P235）
2.表达性语言障碍：
指患儿无生理上的障碍，并有正常儿童的语言理解能力，但学习说话困难，因而无法有效表达。
3.接受性语言障碍：
指因接受信息的能力受损，因而无法理解他人所表达的意思。
4.言语、语言障碍评诊过程中应注意的问题：
（1）要充分考虑儿童的发育特点，语言获得特点，认知特点和年龄特点。
（2）要充分考虑被评价者的语言背景、知识背景、文化背景。
（3）要注意儿童的身体与情绪反应。
（4）语言障碍的评估要与心理评估结合起来。
（5）如果对智力发育迟缓的儿童做言语语言障碍的评估，还应与障碍者的智力评价相结合。
第10章不考
第11章
1.自闭症临床表现：
（1）多在三岁前发生
（2）有明显的言语交流障碍
（3）伴有固着性、刻板性行为
（4）对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。
2.自闭症儿童的心理特征：
认知特点
（1）缺乏眼神接触
（2）不能产生共同注意
（3）智力偏低
（4）语言发展和沟通落后
情绪表现：
情绪冷漠
行为特点：
（1）刻板行为
（2）自我刺激性行为
（3）自伤行为
（4）攻击性和破坏性行为
第12章不考
第13章
1.学习障碍概念的来源：
最早提出美国柯克1963年
2.我国学习障碍分类：
（1）发展性学业不良：
指儿童成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏差的现象。
（2）学业性学业不良：
主要从课程学习的角度来看待学业不良，指儿童在各学科存在学习或各种学习技能上的困难。
（3）情绪——行为性学业不良：
指儿童的行为或情绪问题的学业不良。
3.学习障碍判断标准：
智力水平、学业成绩。
4.学习障碍儿童的心理特征：
（1）多动
（2）感知——运动不协调。
（3）注意力分散
（4）记忆力与思维紊乱
（5）听与说不协调
（6）情绪不稳定
（7）易冲动和鲁莽
（8）缺乏一般的动作协调能力
（9）脑电波异常
（10）有特定的学习障碍
第14章~第十六章不考
第十七章
1.我国特殊教育培养和培训对象：
（1）特殊教育教师
（2）特殊教育行政管理人员
（3）特殊教育科研人员
2.特殊教育教师培养和培训的新概念和新发展：
（1）实行特殊教育教师资格证书制度
（2）培养高学历的特殊教育教师
（3）培养科研型的特殊教育教师
第二十章
1.特殊教育研究的基本特点：
（1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性
（2）特殊儿童群体间的差异性
（3）特殊儿童心理测量工具的独特性
（4）特殊儿童心理学研究中伦理道德问题的突出性
2.适合特殊教育研究的基本方法：
（1）多变量实验设计与数据处理
（2）单一被试实验设计
（3）质的研究方法
（4）行动研究性
（5）采用综合的研究策略
3.单一被试：
是以一个或几个被试为研究对象，通过考察被试在基线期和处理期的行为变化来分析推断实验是否有效的一种设计。
4.单一被试实验法的意义：
传统方法在特殊教育研究中受到样本容量问题、同质性问题等限制，而单一被试实验法是以一个或者极少量被试为研究对象，符合特殊教育研究对象的客观情况，因此更适合特殊教育研究。
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