济南市小学语文数学英语学科学业水平监测实施方案.docx
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济南市小学语文数学英语学科学业水平监测实施方案
济南市小学语文、数学、英语学科学业水平监测实施方案
（讨论稿）
为进一步落实市教育局提出的“教好、教会”；“学好、学会”的教育教学理念，探索教学质量、学生学业水平的评价方法和途径，提高我市小学教学质量。
经研究，定于11月20日—22日对我市各县（市）、区部分小学的语文、数学、英语学科进行学业水平监测。
本次监测工作属于尝试与调研性质，监测结果只作为对学生学业水平的分析与教学改革的实证依据，对接受监测的县区和学校不排队，不公布监测成绩。
一、监测项目与年级
本次监测基于课标，依据教材，有所侧重地监测学生应达到的学业水平：
语文学科：
朗读（三年级）；阅读与学习习惯（六年级）
数学学科：
（三年级）；（五年级）
英语学科：
（五年级）；（六年级）
二、监测方式与单位划分
1.采用抽签的方式确定各县（市）、区被监测的学科，每个县区接受一个学
科的监测：
语文学科：
（四个县区）分别有：
数学学科：
（四个县区）分别有：
英语学科：
（三个县区）分别有：
2.采用抽签的方式确定接受监测的学校。
每县区共安排2所学校接受监测。
各县区的省市教学示范学校为一类，抽签确定一所学校；再提供5所其他学校为一类，抽签确定一所学校。
3．随机确定接受监测的班级、学生（每个学校两个年级，每个年级两个班）。
三、监测组织与准备
由市教研室有关领导组成监测领导小组。
按照本单位回避的原则，抽调部分区教研员、学校业务领导和骨干教师组成监测小组、命题小组。
领导小组
方辉李勇刘朝振杨宏丽
监测小组
语文学科：
学科监测负责人：
江洪春
第一组：
组长一名；三名成员
第二组：
组长一名；三名成员
第三组：
组长一名；三名成员
第四组：
组长一名；三名成员
第五组：
组长一名；三名成员
第六组：
组长一名；三名成员
第七组：
组长一名；三名成员
第八组：
组长一名；三名成员
数学学科：
学科监测负责人：
陆泽贵
第一组：
组长一名；三名成员
第二组：
组长一名；三名成员
第三组：
组长一名；三名成员
第四组：
组长一名；三名成员
第五组：
组长一名；三名成员
第六组：
组长一名；三成员
第七组：
组长一名；三名成员
第八组：
组长一名；三名成员
英语学科：
学科监测负责人：
王亚春
第一组：
组长一名；三名成员
第二组：
组长一名；三名成员
第三组：
组长一名；三名成员
第四组：
组长一名；三名成员
第五组：
组长一名；三名成员
第六组：
组长一名；三名成员
命题小组
语文学科：
江洪春等
数学学科：
陆泽贵等
英语学科：
王亚春等
各学科监测小组需在进行监测前做好如下准备工作：
11月12日下午召开监测工作预备会议。
参加人员有各县（市）区教研室负责人。
布置本次监测的有关要求、任务和工作程序；各单位抽签确定接受监测的学科等。
11月13—15日命题小组编拟、印刷监测题、试题答案、评分标准和有关统计表格，并签署“命题保密承诺书”等。
⑶11月16日召开监测小组成员培训会议。
熟悉监测工作的要求、程序和纪律要求等。
四、监测操作流程
1.各科监测小组早7；00在市教研室结合，分三路分别到接受监测的学校；接受监测的县区派车于7:
00到市教研室接监测小组人员。
11月20日语文学科、11月21日数学学科、11月22日英语学科（每路约12人）。
2.接受监测县区教研室派一名负责人在接监测小组成员的同时，当场抽签确定接受监测的2所学校。
3.每路监测小组分两组分别到接受监测的学校进行学科有关项目的学业水平监测。
接受监测的单位每组安排2名教研室人员协助工作。
接受监测的学校，需做好如下准备：
安排监测小组工作室，及2名辅助人员。
提供相关的两个年级的班数、全年级各班花名册。
准备红色笔、装订机等。
4.上午：
各组按照学科监测项目、程序进行监测。
下午：
按照试题答案和评分标准进行阅卷、统计。
5.各监测小组在监测的第二天回市教研室进行监测情况汇总（语文学科11月21日；数学学科11月22日；英语11月23日）
6.12月日召开济南市小学语文、数学、英语学科学业水平监测总结报告会。
参加人员各县区教研室主任、相关学科教研员、学校业务领导等。
五、监测项目汇总与学生学业水平总结
由各监测小组组长负责按下面的要求对监测结果进行统计分析，并写出监测报告。
1.各学科按照监测项目进行数据统计。
可采用等级制或百分制统计监测成绩。
分三个方面；学校学科单项监测统计表；学校学科总项目统计表；县区学科单项监测统计表；县区学科总项目统计表；全市学科单项监测统计表；全市学科总项目统计表。
2.从成绩与问题两个方面对监测的学业水平进行分析，并提出教学的改革建议、措施等。
3.监测报告的主要内容：
一是监测的基本概况；二是数据统计说明；三是分析与建议等。
六、注意事项
1.命题小组
⑴依据《课标》的年段目标和相关年级的教材命题。
难易度掌握在7:
2:
1；试卷上不标注分数，并按照命题的目的、依据和特点写出简要的命题说明。
⑵编制试题答案、评分标准、分值；绘制试卷分析表格等。
⑶签署“试题保密承诺书”。
2监测小组
各监测小组由市内五区部分教研员、业务领导和骨干教师组成。
各成员要遵守本次监测工作的纪律。
按时到场，全程参与。
监测试题属保密性质，不得对接受监测的单位、学校泄题。
按照监测工作流程，认真对待并做好每项工作。
按照评价标准认真阅卷，客观、公正地判卷。
3.接受监测的单位和学校
为确保监测的客观性，公正性，接受监测的单位、学校要遵守如下纪律：
确保班级、学生等真实性。
不得随意调换已确定的监测班级和监测班级的学生、增减班级人数。
在监测过程中，由监测人员监场，接受监测的单位的人员退离所监测的班级。
⑶对违反纪律的单位、学校将通报批评。
七、日程安排
时间
项目
地点
备注
11月12日
监测工作预备会
市教研室
各县区负责人
11月13日
语文编拟、印刷监测题等
市教研室
命题小组
11月14日
数学编拟、印刷监测题等
市教研室
命题小组
11月15日
英语编拟、印刷监测题等
市教研室
命题小组
11月16日
监测小组成员培训会议
学科自定
全体成员
11月20日
语文学科分组进行监测
学校
监测小组
11月21日
语文学科进行监测汇总
市教研室
各组组长
11月21日
数学学科分组进行监测
学校
监测小组
11月22日
数学学科进行监测汇总
市教研室
各组组长
11月23日
英语学科分组进行监测
学校
监测小组
11月26日
英语学科进行监测汇总
市教研室
各组组长
12月日
监测工作总结报告会
教研室主任、教研员、业务领导等
济南市教学研究室
2012年10月10日
小学语文学业水平监测实施方案
朗读
（三年级）
一、监测内容与方式
（一）监测范围：
根据进度，从三年级上册教材前六单元的16篇精读课文中选取重点片段作为朗读材料，为保证所测内容的统一性，略读课文和古诗不在测试范围内。
选择片段的原则：
一是字数一般在170字——200字左右，时间大约两分钟左右；二是尽量选取那些便于学生表达语气和情感，能体现学生朗读水平的段落。
（二）监测方式：
以学生抽签，准备两分钟后现场朗读，监测老师经过综合评定，给被测学生以优秀、良好、合格、不合格的等级打分。
二、监测流程
（一）监测准备
1.被测学校：
准备两间教室，一间作为监测室，一间作为候测试。
2.被测学生：
监测前，监测教师到三年级各个班随机抽学生共30名，并平均、涉及到每个班，然后监测老师将30名学生进行监测。
3.监测老师：
一人负责带学生，两人负责打分。
（二）监测过程
监测开始，一名学生进入监测室，从监测老师手中抽取一个题目，准备2分钟，请第二位学生进入监测室抽签，开始准备；第一位学生面对监测老师开始朗读，依此进行。
（三）监测评定
两位监测老师要认真倾听每位学生的朗读，依据评价标准，按优秀、良好、合格、不合格四个等级给每位学生打出成绩。
最后，监测老师汇总、统计、分析出该校该年级学生的朗读情况。
三、监测标准
（一）监测依据
2011年版《语文课程标准》中关于朗读有明确的要求：
第二学段目标中规定“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
评价建议中指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。
根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
”
（二）监测标准
依据课标中关于朗读的相关要求，制定监测标准如下：
总标准
监测标准
优秀
良好
合格
不合格
正确
1.朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮。
1.朗读时用普通话读准字音，吐字基本清楚，声音较响亮。
1.朗读时能用普通话朗读，吐字基本清楚，声音不够响亮。
1.朗读时不能用普通话朗读，吐字不清楚，声音不响亮。
2.朗读时没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读。
2.朗读时错字、别字、添字、漏字、重复、唱读的现象不超过3处。
2.朗读时错字、别字、添字、漏字、重复、唱读的现象不超过5处。
2.朗读时错字、别字、添字、漏字、重复、唱读的现象6处以上。
流利
1.朗读时语气连贯，能读出句逗和段落之间的停顿。
1.朗读时语气较连贯，基本能读出句逗和段落之间的停顿。
1.朗读时语气不够连贯，不能读出句逗和段落之间的停顿。
1.朗读时语气不连贯，不能读出句逗和段落之间的停顿。
2.朗读时节奏自然，速度适当。
2.朗读时节奏较自然。
2.朗读时节奏较快或较慢。
2.朗读时没有节奏。
有感情
1.朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来。
1.朗读时有轻重、抑扬、停顿等变化。
1.朗读时轻重、抑扬、停顿等变化不明显。
1.朗读时没有轻重、抑扬、停顿等变化。
2.朗读时能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。
2.朗读时能读出陈述、感叹、疑问等不同语气。
2.朗读时陈述、感叹、疑问等不同语气不明显。
2.朗读时读不出陈述、感叹、疑问等不同语气。
附件一：
济南市小学语文学业水平监测情况记录表
（三年级朗读）
学校
时间
监测教师
序号
等级
简要评析
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
附件二：
济南市小学语文学业水平监测情况统计表
（三年级朗读）
学校
时间
项目
三年级朗读
监测总人数
各等级人数
A
B
C
D
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
情况分析
优点：
不足：
阅读与学习习惯
（六年级）
一、监测内容
阅读：
本次监测依据2011版《语文课程标准》对第三学段的相关要求，以检测六年级阅读水平为主要内容，分课内阅读和课外阅读两部分进行。
主要考察学生能联系上下文和自
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