激发小学生写作兴趣的实验与研究课题结题报告材料汇编.docx
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激发小学生写作兴趣的实验与研究课题结题报告材料汇编
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》
材料汇编
课题编号：
TYH7
课题承担单位：
玉湖县玉湖小学
课题负责人：
A
课题研究成员：
BC
DEF
课题申请、立项、鉴定书
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》申请•评审表1
关于玉湖县首批基础教育科研规划课题批准立项的通知8
课题组成员个人简历9
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》实施方案A/13
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》阶段小结A/20
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》结题报告A/27
论文精选
《兴趣——写作的原动力》A/40
《让写作不再是难事》C/43
《浅谈提高小学生习作兴趣的因素》D/45
《利用多媒体让习作教学更有效果》B/49
《如何提高小学生的写作水平》E/51
《我最喜爱的动物习作指导》F/54
《生活——写作的源泉》C/55
《作文教学中学生情感的激发》D/58
《巧用多媒体技术，提高学生习作兴趣》A/61
《如何引导学生写好作文》C66
教学设计
让学生有米去“炊”
——《校园的雨》作文指导及反思B/72
三上习作四：
《观察日记》习作指导F/74
三上习作三：
《秋天的图画》习作指导A/76
三上习作三：
《秋天的图画》习作指讲评A/78
三上习作七：
《自由习作》习作指导A/80
三上习作七：
《自由习作》习作讲评A/83
三下习作三:
《说说我自己》习作指导A/87
三下习作三：
《说说我自己》习作讲评A/91
三下习作三:
《自我介绍》习作讲评D/93
三下习作四：
《我学会了XXX》习作指导C/98
三下习作四：
《我学会了XXX》习作讲评C/102
三下习作四：
《我学会了——》习作讲评D/104
三下习作五《爸爸妈妈的爱》习作指导C/106
三下习作五：
《爸爸妈妈的爱》习作讲评C/110
三下习作八：
《假如我会变》习作指导D/113
四上习作一：
《家乡的美景》习作指导A/115
四上习作一：
《家乡的美景》习作讲评A/119
四上习作二：
《观察与发现》教学设计D/122
案例反思
充分发挥学生的想象
——口语交际《续讲故事》教学反思B/125
《学会感动》教学案例E/126
三下习作五：
《父母的爱》教学案例C/129
四上习作三：
《编童话故事》课堂实录A/132
四上习作五：
《导游词》教学实录D/137
四上习作六：
《胜似亲人》看图作文教学案例C/142
四上习作一：
《写一处自然景观》教学反思C/146
四上习作三：
《编写童话故事》作文指导教学反思A/148
四上习作四:
《我最喜欢的动物》教学反思C/151
四上习作五:
《导游词》教学反思D/152
玉湖县教育科研规划课题
申请·评审表
课题名称:
激发小学生写作兴趣的实验与研究
课题负责人:
A
负责人单位:
玉湖小学
填表日期:
2014年11月26日
玉湖县教研室
填表说明
一、本表请课题组认真如实填写。
二、本表一式二份。
其中一份报县教研室，一份留学校。
三、本表中所列主要研究人员一般不超过六人（含负责人）。
四、本表第三项所指课题负责人原则上应具有初级职称以上的，不具备初级职称的人员应有一位相应的专业技术人员推荐。
五、本表一律单面小4字打印。
一、基本情况
课题名称
激发小学生写作兴趣的实验与研究
负责人姓名
A
性别
女
年龄
35
职务职称
二级教师
现任何种工作
小学语文教学
工作单位
玉湖小学
联系电话
通信地址
玉湖县玉湖小学
邮政编码
主要参加人员
姓名
性别
年龄
职务职称
工作单位
专业特长
B
女
32
二级教师
玉湖小学
语文
C
女
37
二级教师
玉湖小学
语文
D
女
31
二级教师
玉湖小学
语文
E
女
34
二级教师
玉湖小学
语文
F
女
34
二级教师
玉湖小学
语文
经费及来源
玉湖小学
预期完成时间
一年
预期的
主要成果
一、探究方法，破解学生对作文的畏难情绪，激发学生乐于作文。
二、分阶段形成教育教学论文，形成可行性的结题报告，并在本年级或学校推广。
三、利用校园红领巾广播站的阵地作用，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动同学们积极写作。
四、收集并整理关于如何《激发学生写作兴趣》的教案、反思、案例等，丰富教学实验资源。
促进教师自身专业技术水平的提高，使教师迅速成长为科研型教师。
五、学生的一些优秀习作陆续发表于学校红领巾广播站或《少年月刊》等。
二、课题论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
·本课题的研究方法与实施步骤。
·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（不超过3000字）
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义
1.研究现状
作文教学是衡量语文教学成败的重中要指标。
当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的关注。
这就要求我们尊重教育规律，以人为本。
使写作教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去写作。
重视写作教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。
但是一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿做作文，这种状况着实令人担忧。
根据对我国中小学生写作教学调查的结果发现：
我们已在构建写作教学策略中，取得了宝贵的经验，同时还存在着不少的问题。
因此，开展《激发小学生写作兴趣的实验与研究》这一课题，总结有关的正反经验是十分必要的。
2.选题意义
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”教育心理学家皮亚杰说过：
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”而兴趣的产生源于生活。
中小学写作教学应该贴近学生生活实际，关注他们现实生活，让作文的过程成为真实的、自由的、快乐的生命之旅，使他们的写作能力真正得到提高。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设
1.研究目标
本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。
（1）注重激发学生写作的兴趣与动机，增强写作的自信心。
（2）使学生能正确对待写作，变苦写、难写、愁写为愿写、乐写、爱写；（3）让写作成为学生心灵的依托，生活的需要。
2.研究内容
1）消除学生对作文的抵触心理，畏惧情绪，激发学生的写作兴趣。
2）营造生动、活泼、轻松、愉快的写作氛围，丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。
3）搭建平台，使学生不断获得成功感，增强他们习作的自信心。
4）构建能激发学生写作兴趣、促进学生和谐发展的作文指导课和讲评课。
3.研究假设
通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于作文，乐于作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径和方法。
三、本课题的研究方法与实施步骤
1.研究方法
1）理论探究法：
课题组成员潜心钻研教科研理论，破解学生对作文的畏难情绪。
2）实践研究法：
成立写作兴趣小组，开展丰富多彩的活动，培养兴趣。
3）榜样引领法：
利用校园红领巾广播站的宣传作用，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动同学们积极写作。
2.实施步骤
1）准备阶段：
（2014年11月～2015年1月）
成立课题研究小组，明确分工，搜集资料，整理材料，进行课题开展准备工作。
2）实施阶段：
（2015年3月～2015年6月）
举办作文专题讲座，开展形式多样的课外活动，丰富学生的感受，激发写作兴趣。
3）总结阶段：
（2015年7月～2015年11月）
对课题研究工作进行总结性评价，撰写论文，写出实验报告，整理学生的习作。
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》
实施方案
玉湖小学执笔人：
A
一、课题的提出
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。
当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的关注。
这就要求我们尊重教育规律，以人为本。
使写作教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去写作。
重视写作教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下作文课堂教学的特点。
但是现实生活中一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿做作文，这种状况着实令人担忧。
根据笔者对我国中小学生写作兴趣调查的结果发现：
我们已在构建写作教学策略中，取得了宝贵的经验，同时还存在着不少的问题。
现实情况是人们对作文教学改革的实效性认识不足，把握不好，研究不够。
因此，在这一情况下开展《激发小学生写作兴趣的实验与研究》这一课题，冀以破解长期以来一直困扰着大多数一线语文教师的难题，使作文教学工作有一个长足的发展，使学生的写作能力得以大幅度的提高。
二、研究的目的和意义
（一）、课题研究目标
本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。
从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
在上述理论的指导下，本研究课题要达到的主要目标是：
1.培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
2.让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。
3.通过研究，探索小学生各学段作文兴趣培养的途径。
（二）、选题的理论意义
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”教育心理学家皮亚杰说过：
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”而兴趣的产生源于生活。
中小学写作教学应该贴近学生生活实际，关注他们现实生活，让作文的过程成为真实的、自由的、快乐的生命之旅，使他们的写作能力真正得到提高。
（三）、选题的实践意义
1．从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。
并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。
2．让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及修改作文的能力。
3．引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。
4．让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题研究的理论依据
1.《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
2.教育学理论
教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，小学生写作兴趣的培养研究，就是根据小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。
3.心理学理论
心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。
小学生写作兴趣的培养就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。
4.以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在习作的过程中享受习作带来的快乐，在快乐中提高学生的习作能力。
四、课题研究的内容及方法
（一）、研究的内容
托尔斯泰曾说：
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
因此，消除学生对作文的抵触心理、畏惧情绪，激发写作兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高学生写作水平，形成学生健康个性，健全学生人格的关键。
1.营造生动、活泼、轻松、愉快的写作氛围。
进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，创造良好的写作环境，可以提高学生的写作兴趣，减低畏难情绪，使学生想写、爱写，写得畅快，写得扎实。
2.传承“生活作文”的思想，使作文回归生活。
解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。
一位名人曾经说过：
应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的情感表达。
3.搭建平台，使学生不断获得成功感，增强他们习作的自信心。
成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生写作情感具有催化作用。
4.构建能激发学生写作兴趣，促进学生和谐发展的作文指导课和讲评课的课堂教学模式。
课堂是教学的主阵地，是师生交往，共享生命意义的家园。
5.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。
使每位学生体验成功的喜悦。
教师使用特色评语，激发学生的习作热情。
（二）、研究的方法
1.行动研究法
本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？
”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。
按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。
在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2.实验研究法
在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。
可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。
3.文献资料法
通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
4.个案法
对有代表性的学生作个案分析，分类研究,跟踪调查评价，写出个案研究报告。
5.调查法
走访、调查、分析学生作文无兴趣的原因。
五、研究的步骤
1.准备阶段：
（2014年11月～2015年1月）
A教师准备：
（1）学习研讨阶段：
学习课题的界定及相关的支撑性理论，研讨培养学生写作兴趣的重要意义，论证实施本课题的可行性和重要性。
（2）成立课题研究小组，明确职责分工，搜集资料，整理材料，进行准备工作。
B学生准备：
（1）实验对象情况分析及分组
对实验班的学生按写作基础等因素分成若干个写作小组，并指定一名有责任心、组织能力强的学生担任小组长，负责本组相关事宜。
（2）进行实验前调查工作
实验前对各写作小组成员通过各种形式的活动对学生的写作状况，家庭背景，兴趣爱好，进行全方位的调查、了解，以备验证实验的最终效果。
第一阶段的研究成果：
1）成立课题研究小组，酝酿研究。
2）调研分析，完成调查报告和课题申报。
3）制订课题实施方案和计划。
2.实施阶段：
（2015年3月～2015年6月）
（1）举办作文专题讲座，发挥教师的示范作用，破解学生对作文的畏难情绪，使学生敢于作文。
同时引导学生面对生活，认识生活，体验生活，感悟生活。
让学生懂得写作离不开丰富多彩的生活，引领他们在生活中发现写作的真谛。
（2）成立写作兴趣小组，开展丰富多彩的写作活动，让学生在写作过程中逐步养成良好的观察习惯，逐步培养其写作兴趣。
第二阶段的研究成果：
1）开展有关理论学习，提高思想认识，形成理论综述。
2）以年级段为单位，深挖各种资源，制订出各年级段活动作文训练内容和方案。
3）组织开展形式多样的专题培训，教师及时进行交流总结。
4）开展教案、论文、学生习作等课题成果的评比和展示活动。
3.总结阶段：
（2015年7月～2015年11月）
（1）收集、整理研究过程中的教案、论文、报告、学生习作、教学实录等资料。
（2）集结本课题实践和研究成果，撰写课题研究的结题报告。
（3）接受专家评估验收。
第三阶段的研究成果：
1）对课题研究工作进行总结性评价。
2）撰写论文、反思，写出实验报告。
3）整理学生的优秀习作。
4）经验成果在教学实践中推广应用。
六、预期取得的研究成果
1.通过本课题实验，学校大部分同学的作文水平有一个整体的提高，各班同学对作文感兴趣的学生有一个质的递增，有一部分学生在各级报刊发表作品。
2.教师教学思想得到更新，能根据学生心理特点以及新课程理念来设计作文教学，涌现一批对教学特别是作文教学有一定研究水平的教师。
重点：
破解学生对作文的畏难情绪，使学生敢于作文。
难点：
如何使学生真正消除对作文的畏难情绪。
课题的创新点：
①把课题研究与促进人的全面发展联系在一起，充分发挥语文学科人文性、工具性的特点，总结写作兴趣对于学生的人格培养、语文综合素养的形成所发挥的奠基作用。
②把课题研究与课程改革联系在一起，为实现语文课程的多样选择性，开辟写作这一新的语文教学资源，为作文指导和研究性学习等教育活动的实施提供实验材料。
③把课题研究与贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》，实践新一轮课程改革新理念联系在一起，探求符合中小学生心理发展的作文教学规律。
七、保障条件
本课题组成员有教导室主任、教研组长、语文骨干教师，且都是本科毕业。
课题负责人A老师一直致力于新课程改革，潜心新作文教学研究，并取得一定的成果。
其中教导室主任B老师省教学能手，她不但对课题实验大力支持，还身先士卒，坚持参加每一次教研活动。
课题组全体成员都具有较强的科研意识，业务素质高，敬业精神好，责任心强。
有坚实的文化底蕴，能发扬团队精神，热爱学生、孜孜不倦、勇于探索，以高涨的热情参与作文教学研究，勤于反思，善于总结。
近年来，有十多篇教学论文在县、市级以上刊物发表。
研究人员都有丰富的教学经验和专业理论知识，尤其是由B老师主持、由A老师和C老师参与的课题《作文教学生活化的实践与研究》已经结题。
她们在课题方面积累的经验，将更有利于课题的总体规划和实施。
同时，这几名语文老师也可以在实践中反思，在反思中实践，可以为课题的研究提供良好的实验基地。
再加上我校领导极其重视科研创新，大力支持、帮助研究人员，能保证研究和实验所需的时间和科研经费。
参考文献
1.李镇西著《爱心与教育》漓江出版社。
2.苏霍姆林斯基著《给教师的建议》教育科学出版社。
3.孔克勤著《个性心理学，兴趣》华东师大出版社。
4.刘常吉著《作文方法一本通》长春出版社。
5.奇铁英著《创造性思维与教学》远方出版社。
6.吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》
阶段小结
玉湖小学执笔人：
A
半学期以来，我们课题组的成员在我校以“课题带科研，以科研促课改”这一新思路的引领下，积极开展了课题研究，为教师的专业成长提供了有效的途径。
《新课程标准》指出：
“写作教学应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”可见，只有培养学生的写作兴趣和自信心，才能激发他们展开丰富的想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去用我手写我心。
而事实上，我们经常听到教师们提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，多数老师不敢涉足。
久而久之，学生怕写作文，说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体、造成学生望文生畏，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的恶性循环现象班班所见，严重影响了我校语文教学质量。
如何让学生爱上作文，激发学生快乐而有兴趣的写作文？
这是摆在我们面前急需解决的问题。
在这一现状下，我们课题组以课例为平台，以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐写作”为宗旨，结合自身教学和我校学生的实际情况，确立了《激发小学生写作兴趣的实验与研究》这一课题。
一、领导重视，促使了教师的参研热情
我们本着切实提高学生的写作兴趣，真正探索写话和作文教学的路子这一目的，来实施本课题。
为了促使每一位教师教学水平的提升，学校领导首先身先士卒，在每次听课、评课、集体备课等课题研究活动中，都能见到他们的身影，共同学习探究，积极进行网络和理论学习，用专业引领教师探究本校有效作文教学的途径。
二、搭建科研平台，加强了理论学习
理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也成为教育者的共识。
我校在抓学习过程中坚持抓住一个重点：
即以新课程、新理念促进教师教育观念的转变，提高教师适应新课程的能力。
1.学校重视教师的理论学习。
周时间学习《课程标准》、《走进新课程》《小学语文教学》，观看课堂实录等，让教师与名师对话、互动中提高认识以及实施新课程的水平。
同时，采取自学与辅导相结合、校内集中学习与校外分散学习相结合、理论学习与业务实践相结合等方法，要求教师书写心得体会，写教学反思，使教师在反思中不断成长自我，提高教学质量。
2.加强教师技能培训。
开展教师基本功训练，如“教师六项技能训练——读、写、作、说、听、评”，“普通话”，制作幻灯片、网络教研等能力，尤其语文教师的生字板书和范读，纳入到每节课关注点中，从而提高教师的教学艺术水平和综合素质。
三、制定了方案，扎实开展课题研究
1.创设典型教学策略，运用多种方式激发学生写作兴趣。
（1）创设导入情境激趣。
“好的开始是成功的一半”-----作文课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、互动等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。
如：
C老师在三年级下册《自由习作》时这样激情导入：
“孩子们，生活是丰富多彩的，它充满了阳光和雨露，每一次欢笑、每一次流泪、每一次激动、每一次成功与失败，都是一个个难忘的故事啊！
今天这节作文课，咱们就敞开心扉，说自己想说的话，写自己想写的事，让我们一起品味生活，感悟人生。
”
我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课有了好的开始，那被调动起来的不仅是学生，甚至还包括我们自己。
可以说，好的导入，是打开学生写作兴趣之门的钥匙。
（2）创设写作情境激趣。
作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。
他们害怕一板一眼的去写作。
对于小学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。
如：
B老师在上《介绍我自己
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