中央民族大学研究生入学考试651教育学科综合真题.docx

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中央民族大学研究生入学考试651教育学科综合真题

2014年中央民族大学教育学院研究生入学统一考试

651教育学科综合

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

必答题部分（共270分）

一、列举题（共5小题，每小题4分，共20分）

1.请列举不同的教育发展阶段的具有代表性的教育学家及论著。

答：

（1）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的<<学记>><<学记>>中:

”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

（2）1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课.

（3）1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科.

（4）1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.

（5）6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说

<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩

（6）西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）

（7）1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目标.

（8）1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想.

2.请列举常用而有效的品德培养方法。

答：

包括说服、榜样示范、群体约定、价值辨析和赏罚控制。

3.请列举影响人们审美观点的主要因素。

答：

审美观点是指人们在审美活动中所持有的态度和看法。

由于人们的经济地位、生活经历、文化背景、思想倾向、审美素养不同，他们的审美观点也不相同。

4.请列举现代学制的主要类型。

答：

双轨学制、单轨学制、分支型学制。

5.请列举几种重要的教育研究方法。

答：

量化研究、质性研究、思辨性研究。

二、名词解释（共5小题，每小题10分，共50分）

1.德育过程

答：

德育过程是指在教师有目的有计划地教导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程。

德育过程与品德发展过程之间

2.教学机智

答：

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。

尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

3.教育的个体享用功能

答：

教育的个体享用功能，是指教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。

从广义的教育来讲，人的成长必修接受教育。

教育教人成为人，是满足人的生命需要的最基本形式。

从学校教育而言，受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。

教育通过知识的传授，教人“求真“、“向善“、“粹美“，促进人的知情意、德智体等全面发展，从而造就一种自由人格，造就活动中的自由人。

受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。

教育通过使受教育者人格得到提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。

教育的享用功能是教育个体发展功能的必然延伸。

4.形成性评价

答：

形成性评价（formativeevaluation）是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。

形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。

测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。

通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。

5.美育

答：

培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。

我国社会主义学校的美育是为建设社会主义精神文明和培养学生心灵美、行为美服务的。

通过美育可以促进学生的德、智、体的发展。

它可以提高学生思想，发展学生道德情操；它可以丰富学生知识，发展学生智力；它可以增进人们的身心健康，提高体育运动的质量；它可以鼓舞学生热爱劳动、热爱劳动人民，并进行创造性的劳动。

三、简答题（共4小题，每小题20分，共80分）

1、举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？

答：

（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。

第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。

（2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

2.怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？

答：

（1）发展学生智力、体力和创造才能不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，因而这是现代教学的一项十分重要的任务。

（2）教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生的体质，养成自觉锻炼的习惯。

特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

3.简述《中华人民共和国教师法》对教师权利的规定。

答：

（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。

（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

（6）参加进修或者其他方式的培训。

4.布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则

答：

1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.

2,要配合学生的经验组织教材.

3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感.

四、辨析题（共3小题，每小题20分，共60分）

1.人是教育的产物

答：

这个观点是错误的。

这是一种教育万能论的观点，以18世纪法国唯物论者爱尔维修为代表。

教育万能论是西方教育史上一种十分有影响力的教育思潮，它否定了遗传对人的发展的影响，认为教育对人的发展起着决定性的作用，教育是改造社会的重要手段。

教育万能论存在着明显的局限性，过分强调教育对人的发展所起的作用，完全否了遗传的因素，走上了极端。

这是由当时科学发展水平和时代的阶级局限性所致。

现代教育理论和实践的发展逐渐表明：

人的发展是遗传、环境、教育、个体主观能动性等多种因素共同作用的结果。

因此，单纯把人看作教育的产物是有失偏颇的。

但是，教育万能论也有值得我们学习的地方，它肯定了教育对人的发展和社会发展的作用。

因此，我们不但要认清其局限性，更重要地是从学术的角度认真地研究他们的理论，对其进行弃扬，以促进现代教育理论与实践的发展。

2.教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。

答：

错误。

教育受制于社会，生产力发展水平制约着一个社会的教育目的;政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容;文化影响着教育目的和教育内容;科学技术促进教学内容不断更新，教学方法不断变化和拓展。

但是，教育的目的、内容、方法的确定并不取决于社会的现实要求。

教育是培养人的活动，教育目的、教育内容和教育方法直接指向的对象是受教育者，因此教育目的的确立、教育内容和教育方法的选择也要考虑人的因素，即依据人的身心发展和需要来确定。

因此，教育目的、内容和方法的确定与选择不仅仅取决于社会的现实要求。

3.知风格就是认知策略。

答：

错误：

所谓认知风格就是认知方式是指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。

包括场依存、场独立、沉思型、冲动型等。

认知策略是加工信息的一些方法和技术。

这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。

认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种所以从以上定义可以看出认知风格是在进行信息加工中偏向于哪种方式而认知策略是让我们有效的进行信息加工的方法。

两者不同。

所以以上观点错误。

五、论述题（每题30分，共3道，共90分）（3.4任选一题作答）

1.结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养？

答：

（1）思想政治素质：

政治思想素养了职业道德素养，其中后者包括：

忠诚于人民的教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表，团结协作。

（2）教师的智能结构：

知识结构和能力结构。

知识结构：

精深的专业知识，广博的文化科学知识，丰富的教育理论知识；能力结构：

语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价和自我教育能力。

2．教育目的与素质教育是什么关系？

素质教育的内容和实质是什么？

答：

关于这个问题主要有三种观点。

第一种观点认为：

素质教育的基本涵义与全面发展的教育目的的涵义是一致的，素质教育只不过是教育目的的同义语，提素质教育只不过是在搞文字游戏，没有实际意义。

这一观点可称作"同义说"。

第二种观点认为：

素质教育与教育目的的含义完全不同，二者是排斥的或并列的，素质教育是对教育目的的否定。

这可称作"排斥说"。

第三种观点认为：

素质教育与教育目的即不是同义反复，也不是排斥的或并列的，素质教育是教育目的的具体化。

我国的教育目的过于概括和具体化，很难操作，教育目的本身存在国家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值判断难于转化为事实判断，在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此非常有必要使教育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形式，这种观点可称为"具体化说"。

根据1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》的思想，素质教育的内容包括六个方面。

政治素质，指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的立场，情感和态度。

"四项基本原则"教育、国史国情教育等都属于政治素质教育的范畴。

思想素质，主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，辩证唯物论和历史唯物论的教育属于思想素质教育，主要培养和发展学生正确的观察、分析与解决问题的能力。

道德素质，主要指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的良好品质。

道德素质教育主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维能力的培养和道德判断能力的训练。

科学文化素质教育，着重解决基础学科和基本知识和技能的教育和训练，包括基础文化知识，基础科学知识，以及识字阅读能力、写作能力、思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位及科技发展的需要，奠定坚实的科学文化和技能的基础。

身体素质教育，是要运用各种适当的方式，段炼学生的体魄，增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼的方法，还要对他们进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治知识，保证他们健康成长。

心理素质主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力，积极的情感，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受力等各种正常心态的发展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我调整与矫治。

心理素质教育就是要使学生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力。

素质教育的实质，是通过教育改革，真正实现"两全"的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育。

素质教育的