知识学习身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通《爱如茉莉》教材分析及教学设计.docx
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知识学习身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通《爱如茉莉》教材分析及教学设计
身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计
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身无彩凤双飞翼
心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计
作者：
李文广
转贴自：
江苏省铜山县教育局教研室
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身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计
江苏省铜山县教育局教研室李文广
课文赏析
课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。
初读《爱如茉莉》，你会如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；再读《爱如茉莉》，你会如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读《爱如茉莉》，你会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；四读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽……
真爱到底是什么？
从文中我们不难体会到：
爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的美丽谎言/爱是轻轻的叮嘱/爱是心情的坦然/爱是亲密的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉洁白纯净/爱如茉莉清幽香远……
教学目标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。
培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！
在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。
今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？
爱怎么能像茉莉呢？
请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。
]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：
（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。
（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。
（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关]
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉掏出谎话叮嘱光泽
静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：
爸爸叮嘱我什么？
一遍两遍是不是叮嘱？
爸爸会怎样叮嘱？
生活中的你有没有受到别人的叮嘱？
（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：
抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：
形容脚步很轻。
为什么蹑手蹑脚？
怎样蹑手蹑脚？
（做动作）
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？
（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。
）
[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高]
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：
茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？
每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
平淡无奇洁白纯净诗意
弥漫缕缕幽香袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。
为什么呢？
[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。
问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。
这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。
]
二、精读课文，品味爱心
1.描述：
爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：
自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。
交流内容：
从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
交流方式：
把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1:
在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？
练习读。
引导2:
“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?
练习读。
小结：
平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：
谈谈对这段话的总体感受。
引导2：
从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？
（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：
一个“探”字使你想到了什么？
[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。
通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。
用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。
通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
]
小结：
妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？
作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。
他……她一动我就惊醒了。
”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：
抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：
联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：
分角色朗读。
引导4:
为什么写幽香“钻”到心中？
对“钻”有什么别样体会？
小结：
幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。
爱如茉莉！
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。
架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。
教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
]
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练习诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。
]
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
课堂教学片段例举：
生：
爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
生：
爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：
爱如荷花，出淤泥而不染。
生：
爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：
爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
生：
爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：
爱如空气，无所不在，无微不至。
生：
爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：
爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。
这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。
学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！
课
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