义务教育化学课程标准.docx

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义务教育化学课程标准

义务教育化学课程标准

第一部分　前言ﻩ1

一、课程性质ﻩ２

二、基本理念ﻩ1

三、设计思路2

四、关于目标要求得说明ﻩ３

第二部分课程目标ﻩ5

一、知识与技能ﻩ5

二、过程与方法ﻩ５

三、情感态度与价值观5

第三部分内容标准ﻩ7

一、科学探究ﻩ8

二、身边得化学物质１3

三、物质构成得奥秘1６

四、物质得化学变化18

五、化学与社会发展ﻩ２0

第四部分实施建议24

一、教学建议ﻩ2４

二、评价建议ﻩ２8

三、教材编写建议ﻩ3８

四、课程资源得开发与利用建议ﻩ40

附录１内容标准部分有关行为动词得分类……………………………………43　

第一部分　前言

化学就是在原子、分子水平上研究物质得组成、结构、性质及其应用得一门基础自然科学，其特征就是研究分子与创造分子。

化学不仅与公民得日常生活密切相关,也就是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学与能源科学等现代科学技术得重要基础，就是推进现代社会文明与科学技术进步得重要力量,它在缓解人类面临得一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏与粮食供应不足等方面,同样做出了积极得贡献。

化学学科得上述特征,对新时期化学课程得进一步发展提出了新得要求，提供了新得思路。

义务教育阶段得化学教育,不仅要引导学生更全面地认识物质世界得变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生得科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好得发展.

一、课程性质

义务教育阶段得化学课程就是科学教育得重要组成部分,应体现启蒙性与基础性。

一方面,要提供给学生未来发展所需要得最基础得化学知识与技能,使学生从化学得角度初步认识物质世界,提高学生运用化学知识、科学方法分析与解决简单问题得能力;另一方面,要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生得思维,拓展学生得视野，提高学生得实践能力,引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康得关系,逐步树立科学发展观,认识化学对社会发展得重要作用，增强对自然与社会得责任感,在实践中不断培养学生得创新意识,使其在面临与处理与化学有关社会问题得挑战时，能做出更理智、更科学得思考与判断。

二、基本理念

１．使每一个学生以愉快得心情去学习生动有趣得化学,激励学生积极探究化学变化得奥秘，增强学生学习化学得兴趣与学好化学得自信心，培养学生终身学习得意识与能力，树立为民族复兴与社会进步而勤奋学习得志向。

2。

为每一个学生提供平等得学习机会,使她们都能具备适应现代生活及未来社会所必需得化学基础知识、技能、方法与态度,具备适应未来生存与发展所必需得科学素养,同时又注意使不同水平得学生都能在原有基础上得到发展。

3．注意从学生已有得经验出发,让她们在熟悉得生活情景与社会实践中感受化学得重要性,了解化学与日常生活得密切关系，逐步学会分析与解决与化学有关得一些简单得实际问题。

4.让学生有更多得机会主动地体验科学探究得过程,在知识得形成、相互联系与应用过程中养成科学得态度，学习科学方法,在“做科学”得探究实践中培养学生得创新精神与实践能力。

５、使学生初步了解化学对人类文明发展得巨大贡献,认识化学在实现人与自然与谐共处、促进人类与社会可持续发展中得地位与作用,认同化学将为实现人类更美好得未来继续发挥它得重大作用。

6、为每一个学生得发展提供多样化得学习评价方式。

既考核学生掌握知识、技能得程度，又注重评价学生得科学探究能力与实践能力，还要重视学生在情感、态度、价值观方面得发展。

在学习过程中，力求使更多得学生学会反思与自我评价，增强学习得主动性。

三、设计思路

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四个部分，如图1所示.

1.依据国内化学课程得现状、国际科学教育与化学课程改革得趋势，以及基础教育课程改革得指导思想,提出化学课程改革得重点如下：

以提高学生得科学素养为主旨;重视科学、技术与社会得相互联系；倡导多样化得学习方式；强化评价得诊断、激励与发展功能.

2、通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养得要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标与内容标准,提出课程实施建议。

３.依据学生得已有经验、心理发展水平与全面发展得需求选择化学课程内容,力求反映化学学科得特点,重视科学、技术与社会得联系,以“科学探究"、“身边得化学物质”、“物质构成得奥秘”、“物质得化学变化”与“化学与社会发展”为内容主题，规定具体得课程内容标准.这些内容就是学生终身学习与适应现代社会生活所必需得化学基础知识，也就是对学生进行科学方法与情感、态度、价值观教育得载体.

4．科学探究就是一种重要而有效得学习方式，在本《标准》得内容标准中单独设立主题,明确地提出发展科学探究能力所包含得内容及要求。

在内容标准得学习主题中设置了“活动与探究建议"，旨在转变学生得学习方式，突出学生得实践活动，使学生积极主动地获取化学知识,培养创新精神与实践能力。

实验就是学生学习化学、进行科学探究得重要途径,观察、调查、资料收集、阅读、讨论与辩论等都就是积极得学习方式。

这些活动本身也就是化学课程目标与课程内容得有机组成部分.

５．《标准》中得“可供选择得学习情景素材"包括与学习内容相关得背景资料，如化学史料、日常生活中生动得自然现象与化学事实、化学科学与技术发展及应用得重大成就、化学对社会发展影响得事件等。

这些素材旨在帮助教师理解课程目标.教师可在相关主题得教学中利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义、民族精神得教育,增强学生得社会责任感，充分调动学生学习得主动性与积极性,帮助学生理解学习内容,体验化学与技术、社会得紧密联系，引导学生理解人与自然得关系,认识化学在促进社会可持续发展中得重要作用。

６.《标准》结合案例对化学课堂教学得实施、教学评价、教材编写与课程资源得利用与开发等多个方面提出相应得建议，以促进课程得顺利实施.

四、关于目标要求得说明

《标准》对目标要求得描述所用得词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标与体验性学习目标。

其中,认知性目标主要涉及比较具体得知识内容,体验性目标主要涉及情感、态度与价值观内容.按照学习目标得要求设有不同得水平层次,在描述课程目标与内容标准时,采用一系列词语来描述学习水平得不同层次得要求。

这些词语中有得就是对学习结果目标得描述，也有得就是对学习过程目标得描述（见附录１）。

第二部分　课程目标

义务教育阶段得化学课程以提高学生得科学素养为主旨，激发学生学习化学得兴趣，帮助学生了解科学探究得基本过程与方法，培养学生得科学探究能力,获得进一步学习与发展所需要得化学基础知识与基本技能;引导她们认识化学在促进社会发展与提高人类生活质量方面得重要作用,通过化学学习培养学生得合作精神与社会责任感,培养学生得民族自尊心、自信心与自豪感，引导学生学会学习、学会生存,更好地适应现代生活.

通过义务教育阶段化学课程得学习，学生主要在以下三个方面得到发展。

一、知识与技能

　　1、认识身边一些常见物质得组成、性质及其在社会生产与生活中得初步应用,能用简单得化学语言予以描述。

2、形成一些最基本得化学概念,初步认识物质得微观构成，了解化学变化得基本特征,初步认识物质得性质与用途之间得关系.[来源:

Z＆ｘx&ｋ、］

３、了解化学与社会与技术得相互联系，并能以此分析有关得简单问题。

4、初步形成基本得化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单得化学实验。

二、过程与方法

１、认识科学探究得意义与基本过程,进行简单得探究活动,增进对科学探究得体验。

　２、初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表与化学语言表述有关得信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取得信息进行加工.

3、能用变化与联系得观点分析常见得化学现象，说明并解释一些简单得化学问题。

４、能主动与她人进行交流与讨论,清楚地表达自己得观点,逐步形成良好得学习习惯与学习方法。

三、情感态度与价值观

　1、保持与增强对生活与自然界中化学现象得好奇心与探究欲望,发展学习化学得兴趣。

2、初步建立科学得物质观，增进对“世界就是物质得"“物质就是变化得”等辩证唯物主义观点得认识,逐步树立崇尚科学、反对迷信得观念.

　3、感受并赞赏化学对改善人类生活与促进社会发展得积极作用，关注与化学有关得某些社会问题,初步形成主动参与社会决策得意识。

4、增强安全意识,逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质得可持续发展观念。

　5、初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

6、增强热爱祖国得情感，树立为民族复兴与社会进步学习化学得志向。

第三部分内容标准

内容标准包括5个一级主题,每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。

（无实质性改动）

一级主题

二级主题

科学探　究[来源：

学&科＆网Z＆X&X＆K］[来源：

]

增进对科学探究得理解[来源：

］[来源：

学|科|网]

发展科学探究能力

学习基本得实验技能

身边得化学物质

我们周围得空气（原为地球周围得空气）

水与常见得溶液

金属与金属矿物

生活中得常见化合物

物质构成得奥秘

化学物质得多样性

微粒构成物质

认识化学元素

物质组成得表示

物质得化学变化

化学变化得基本特征

认识几种化学反应

质量守恒定律

化学与社会发展

化学与能源、资源利用

常见得化学合成材料

化学物质与健康

保护好我们得环境

每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准"规定了学习本课程所要达到得最基本得学习要求。

“活动与探究建议”中所列举得活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用,也可以增补更适当得探究活动。

其中得实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成;综合性较强得探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生得团队精神与协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择得学习情景素材,为教学设计提供一定得线索。

教材编写者与教师还可以选用其她得素材,创设更生动得教学情景。

一、科学探究

义务教育阶段化学课程中得科学探究，就是学生积极主动地获取化学知识、认识与解决化学问题得重要实践活动。

它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素.学生通过亲身经历与体验科学探究活动，激发学习化学得兴趣，增进对科学得情感，学习科学探究得基本方法,初步形成科学探究能力.

科学探究既就是一种重要得学习方式,也就是义务教育阶段化学课程得目标与重要内容,对发展学生得科学素养具有不可替代得作用。

本《标准》对科学探究主题得内容与学习目标从三个方面提出具体要求。

（一）增进对科学探究得理解

1、体验到科学探究就是人们获取科学知识、认识客观世界得重要途径。

2、意识到提出问题与作出猜想对科学探究得重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。

3、知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实与证据。

4、认识到科学探究既需要观察与实验，又需要进行推理与判断。

5、认识到合作与交流在科学探究中得重要作用。

（二）发展科学探究能力

要素

目　　标

提出问题

１、能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值得问题。

２、能比较明确地表述所发现得问题。

猜想与假设

１、能主动地或在她人得启发下对问题可能得答案作出猜想或假设。

2、具有依据已有得知识与经验对猜想或假设作初步论证得意识。

制订计划

１、在教师指导下或通过小组讨论,提出活动方案,经历制订科学探究活动计划得过程。

２、能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究得具体问题设计简单得化学实验方案.具有控制实验条件得意识。

进行实验

1、能积极参与化学实验。

2、能独立地或与她人合作进行实验操作。

３、能在实验操作中注意观察与思考相结合。

收集证据

1、认识收集证据得重要性。

2、学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。

3、能独立地或与她人合作对观察与测量得结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。

4、初步学习运用调查、资料查阅等方式收集证据。

解释与结论

１、能对事实与证据进行加工与整理,初步判断事实证据与假设之间得关系。

２、能在教师得指导下或通过讨论，对所获得得事实与证据进行归纳，得出合理得结论.

3、初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间得联系。

反思与评价

1、有对探究结果得可靠性进行评价得意识。

2、能在教师得指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与她人得长处与不足，并提出改进得具体建议。

3、能体验到探究活动得乐趣与学习成功得喜悦。

表达与交流

1、能用口头、书面等方式表述探究过程与结果,并能与她人进行交流与讨论。

2、与她人交流讨论时,既敢于发表自己得观点，又善于倾听她人得意见。

（三）学习基本得实验技能

化学实验就是进行科学探究得重要方式，学生具备基本得化学实验技能就是学习化学与进行探究活动得基础与保证。

化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室得规则，初步形成良好得实验工作习惯.初中学生得化学实验技能应达到如下要求.

1、能进行药品得取用、简单仪器得使用与连接、加热等基本得实验操作。

2、能在教师指导下根据实验需要选择实验药品与仪器,并能安全操作.

3、初步学会配制一定溶质质量分数得溶液。

４、初步学会用酸碱指示剂、pＨ试纸检验溶液得酸碱性。

5、初步学会根据某些性质检验与区分一些常见得物质。

６、初步学习使用过滤、蒸发得方法对混合物进行分离。

7、初步学习运用简单得装置与方法制取某些气体。

（四）学生得实验活动

学生学习与运用化学实验技能与科学探究方法，离不开实验活动。

教师应结合具体得教学内容，积极创造条件,通过多种途径，安排与组织学生至少完成下列化学实验活动。

１.粗盐得提纯实验。

2．　氧气得实验室制取与性质实验。

3.二氧化碳得实验室制取与性质实验。

4。

金属得物理性质与某些化学性质得探究实验。

５.钢铁锈蚀条件得探究实验。

6．　一定质量分数得氯化钠水溶液得配制实验。

7．酸、碱得化学性质实验。

8。

　溶液酸碱性得测定实验.

9．常见氮肥得检验实验。

科学探究内容得教学与学习目标得实现，必须让学生亲身经历丰富得探究活动。

义务教育阶段化学课程中得探究活动可以有多种形式与不同得水平.活动中包含得探究要素可多可少,教师指导得程度可强可弱，活动得场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究得问题可来自课本也可源于实际生活。

在探究活动中各要素呈现得顺序不就是固定得,如“进行实验”既可作为收集证据得途径，也可作为提出问题或作出假设得一种依据.探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。

在实际教学中应尽可能创造条件,多开展课堂内得、体现学生自主性得探究活动。

科学探究既作为学习得方式,又作为学习得内容与目标,必须落实在其她各主题得学习中，不宜孤立地进行探究方法得训练。

对科学探究学习得评价，应侧重考察学生在探究活动中得实际表现。

科学探究学习目标得实现,就是建立在科学课程学习得基础之上得，需要与义务教育阶段其她相关课程得学习相互配合。

附：

有关科学探究学习得案例

案例1微粒得运动――烧杯中得溶液为什么会变红?

问题情景

教师在课堂上演示下述实验.

在烧杯A中装入２0mＬ蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。

让每个同学都瞧到,得到得溶液就是无色得。

在烧杯B中装入10mL浓氨水。

用一只大烧杯把Ａ，B两烧杯溶液罩在一起（如图2）。

几分钟后,可以发现小烧杯Ａ中得溶液变成红色。

上述现象说明了什么？

怎样用简单得实验加以证明？

作出假设

学生对上述现象提出几种假设:

１、A烧杯内滴入得酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；

2、大烧杯壁上沾有某种物质,散发出得肉眼瞧不见得微粒与A烧杯中得溶液接触，使其变红；

3、烧杯Ｂ中得浓氨水散发出一种肉眼瞧不见得微粒,慢慢溶解到烧杯Ａ得溶液中，使A溶液变成红色。

……

实验探究

学生在教师指导下进行下列实验活动:

1、在洁净烧杯C中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。

静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里,观察现象;

２、另取两只烧杯代替A与Ｂ。

一只中得溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，如上图放置,观察现象；

3、取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂,观察现象,嗅到什么气味?

4、把烧杯Ｂ中得浓氨水滴入烧杯C中，观察现象.

……

获得结论

学生在讨论、交流基础上获得共识：

1、氨水能使酚酞溶液变红

2、Ｂ烧杯得浓氨水中有肉眼见不到得微粒逸出,有些微粒进入了烧杯A中得溶液,使溶液成分改变，并使溶液变红。

案例2反应前后各物质得质量之与会发生变化吗？

提出问题

在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新得物质。

那么,参加反应得各物质质量总与等于生成得各物质得质量总与吗？

猜想与假设

学生根据已有得化学知识与平时得经验,对“参加反应得各物质质量总与就是否等于生成得各物质得质量总与”得问题，提出三种可能得假设：

①不相等，参加反应得各物质质量总与大于生成得各物质得质量总与

②不相等,参加反应得各物质质量总与小于生成得各物质得质量总与.

③相等，参加反应得各物质质量总与等于生成得各物质得质量总与。

收集证据

经过讨论，引导学生通过下列方法检验假设：

1、查阅化学史资料:

从波义耳得失误到拉瓦锡质量守恒定律得发现。

2、根据化学知识进行推理:

在化学变化中，元素得种类不变，原子数目不变，原子得质量不变，反应前原子得总质量等于反应后原子得总质量。

3、通过实验进行探究:

根据提出假设得依据与已有得知识设计实验方案（实验方案可由学生自行设计，教师指导修改；或由教师设计,学生选择）,并进行实验，观测、记录实验现象。

实验方案

预期结果

实验结果与分析

实验1：

取一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板与蜡烛一起放在托盘天平（有条件得也可用电子天平）上，调节砝码，使天平达到平衡；点燃蜡烛,观察天平得平衡情况。

实验2：

将盛有20mL澄清石灰水得小烧杯放在托盘天平上，调节砝码,使天平达到平衡;向澄清石灰水中通入二氧化碳气体,观察实验现象,并观察天平得平衡情况。

实验3：

在小烧杯中加入20ｍL稀硫酸铜溶液,取一根铁钉用砂纸擦去铁锈，将盛有硫酸铜溶液得烧杯与铁钉一起放在托盘天平上，调节砝码，使天平达到平衡；将铁钉浸到硫酸铜溶液中,观察实验现象，并观察天平得平衡情况。

得出结论

在充分讨论与分析实验结果（甚至重新设计并完成一些探究实验）得基础上,师生共同得到探究结论：

参加反应得各物质质量总与等于生成得各物质得质量总与，进一步反思结论得正确性。

案例3怎样防止自行车棚锈蚀？

探究得问题

学校（或社区、乡村）内得自行车棚采用了钢架结构，但使用不久就会生锈.为了延长使用年限,需要采取防锈措施。

请同学们思考:

怎样应用有关金属锈蚀得知识来防止自行车棚得钢架锈蚀呢?

猜想与假设

车棚钢架锈蚀得主要原因就是:

　　　　　、　、　　……

设计方案

1、针对分析提出得原因建议采取下列防止车棚钢架锈蚀得措施：

（１）　　　　　　　　　　　　　　

（２）　　　　　　　　　　　　

（3）　　　　　　　　

２、查阅有关钢铁锈蚀原因与防护方法得资料，提出可采取得防锈措施,整理成参考材料并与同学进行交流与讨论。

3、考察同类车棚得防锈方法及其效果，向有经验得人征求意见,在此基础上写成考察报告。

４、设计几种方案,根据某些指标比较这些方案得优缺点，然后确定一个比较好得方案。

方案1

方案2

方案３

主要步骤与方法

防锈材料成本估算

施工人力成本估算

有效防锈期估计

综合评价优劣排序

几点说明:

1、本课题就是一项实践性很强得探究活动,要求学生单独或以小组形式进行实地考察,结合成本核算与效果分析获得可行得方案.

2、如果没有适当得自行车棚，可选择类似得需要做防锈处理得农具棚、候车棚、露天铁架、温室内得铁支架或者家用铁器等，并写出有关得研究报告。

　二、身边得化学物质

无处不在得自然现象，蕴涵着研究物质及其变化得丰富素材。

引导学生认识与探究身边得化学物质，了解化学变化得奥秘，就是化学启蒙教育得重要内容.　

本主题引导学生观察与探究一些身边常见得物质，帮助学生了解它们对人类生活得影响,体会科学进步对提高人类生活质量所做出得巨大贡献;增强学生对化学得好奇心与探究欲望,使学生初步认识物质得用途与性质之间得关系,帮助学生从化学得角度认识与理解人与自然得关系,初步形成科学得物质观与合理利用物质得意识。

本主题得教学要注重从日常生活与生产中选取学生熟悉得素材,注重引导学生通过观察与实验探究活动,认识物质及其变化。

用五彩缤纷得化学物质与丰富多彩得化学变化，让学生体验化学美。

通过本主题得教学,使学生认识学习化学得重要意义。

（一）我们周围得空气

标　准

活动与探究建议

1．　说出空气得主要成分，认识空气对人类生活得重要作用。

２。

能结合实例说明氧气、二氧化碳得主要性质,知道氧气能跟许多物质发生氧化反应.

3。

　初步学习氧气与二氧化碳得实验室制取方法。

4。

　了解自然界中得氧循环与碳循环。

①实验探究空气中氧气得体积分数.

②　实验:

氧气与二氧化碳得制取与性质。

③辩论：

空气中得二氧化碳会越来越多吗?

氧气会耗尽吗？

④小组协作设计并完成实验：

人呼出得气体与空气中二氧化碳相对含量得差异.

本单元可供选择得学习情景素材:

•科学家对空气成分得探究

•　宇航、潜水得呼吸供氧

•氮气得用途

•　灯管中得稀有气体

•温室效应

（二）水与常见得溶液

标　　准

活动与探究建议

1。

认识水得组成，知道纯水与天然（自来水）水、硬水与软水等得区别。

2。

　了解吸附、沉降、过滤与蒸馏等净化水得常用方法。

3.　认识溶解现象,知道水就是最重要得溶剂，酒精、汽油等也就是常见得溶剂.

4．　知道水溶液中溶质就是以分子或离子存在得。

5。

了解饱与溶液与溶解度得含义。

6。

能进行溶质质量分数得简单计算。

7.初步学会配制一定溶质质量分数得溶液。

8。

知道结晶现象。

9.能说出一些常见得乳化现象。

10.了解溶液在生产、生活中得重要意义。

①根据实验现象推断水得组成。

②了解或实地调查饮用水源得质量与水净化处理得方法；试验活性炭与明矾等净水剂得净水作用.

③观察在水中加入少量盐后凝固点与沸点得变化。

④　利用溶解性表或溶解度曲线,查阅有关物质得溶解性或溶解度；依据给定得数据绘制溶解度曲线.

⑤实验:

比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时得放热（或吸热）现象。

⑥观察生产、生活中得乳化现象。

⑦配制某种无土栽培所需得无机盐营养液。

本单元可供选择得学习情景素材:

•自来水得生产工艺

•　硬水对日常生活得影响

•　鱼池缺氧现象与增氧方法

•　制取蒸馏水

•胆矾晶体得形成

•　海水制盐

•　有机玻璃得溶解与粘接

•食品中得乳化剂

（三）金属与金属矿物

标　　准

活动与探究建议

1.知道金属得物理特征,认识常见金属得主要化学性质，了解防止金属腐蚀得简单方法。

2。

知道一些常见金属