因材施教方案.docx

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因材施教方案

《因材施教、培优扶差教学研究策略》的研究方案

禄步镇小语文组

执笔人：

陈玉、孔贵、叶锦

一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题

1、提出的背景

我校经过教育强镇后，学生的生源参差不齐，给教学上带来了一定的难度。

有的学生学习时能心领神会，有的学生则不知所云，反应迟钝，接受能力差，其成绩实在令人心忧。

加上我校的生源质量弱势日益凸显。

面对这表现各异的学生、差参不齐的成绩，及时做好因材施教、培优辅差工作就成了我们学校教学工作的一个重要组成部分，提高教学质量的重要一环。

2、提出问题的意义

新课程改革要求教育要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，使不同的学生在学习上得到不同的发展。

现实教育中，后进生、偏科生、学困生的存在是无法避免的事实，特别是在独生子女日益增多的现实下，孩子受社会和家庭影响很大，个体差异大，要实施素质教育，因材施教，必须以人为本，用爱心教育调节学生，使优生全面发展，后进生全面转化。

面对，后进生，学困生的人数有增无减。

我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，面向全体，因材施教，既重视培优又不忘转差，更要扶持中间力量，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。

为此，我们镇小学校中低语文科研小组准备申请对《因材施教、培优扶差策略研究》课题进行立项研究，旨在进一步促进学生的发展，全面提高我校的教学质量，增强我校办学效益。

3、解决主要问题

1.分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。

同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

二、课题的核心概念及其界定

课题中的“因材施教”是指针对学生知识、教师必须全面了解学生的个性和各类知识基础差异。

如：

读文章的语音不准，就训练其学习拼音字母，跟踪指导其掌握为止。

能力结构：

可分上、中、下三类不同层次，进行辅导。

学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，如；听力，听力差的，要多些给他们讲故事吸引注意，把听到的多些说说，多些反馈。

让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。

课题中的“培优扶差”就是在教育教学上有意识给学生制造机会，备课时要分别备尖子的发问与后进生的发问，教师创设情境让尖子生组织辅导后进生分组分类进行互动学习，发挥优生的优势。

开展帮困活动；发动尖子生主动教有学习困难的学生，在这个过程中不断发掘并培养更多尖子生，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，不断协助老师进行扶差活动，带动差生自主和自觉学习，让差生在优生和教师的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养良好的学习习惯，提高整体学生素质。

三、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）

因材施教是一扇开启特长开启成功告别平庸的大门。

所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导寓教于乐因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。

我们就从学生的实际情况、个别差异出发：

记忆力差的，教他记忆的方法，如：

及时记忆、反复重现、辩论问题等方法。

思维差的：

就要训练他的思维,如：

复述课文、多讲故事，多训练提问题，多写日记，多参加课外有趣的活动。

有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面：

一方面，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教。

另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。

关于这方面的开发与运用，很多学校老师都研究过，有兴趣上的，有方法的，还有其它方面。

我们此次开展这项课题研究，更多的是针对学校的实际，学生的实际，教材的实际，从实际出发，反思我们的课堂教学，利用好身边的课程资源，进行实践反馈，力求在处理校内与校外的关系上，整合学生学习资源，在语文实践活动方面做些有益的探究。

四、研究目标、内容（或子课题设计）与研究重点

（一）研究目标：

1、在教育教学过程中探索因材施教、培优扶差的关系，寻求面向全体学生因材施教的科学方法，指导教育教学实践，培养学生的个性，开发学生智能，促进学生的全面发展，全面提高教育教学质量。

2、通过研究增强教师的教育教学及教育科研能力，提高科学育人的水平。

3、通过探讨研究，怎样激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，增强学生自主学习、合作学习、探究学习的意识，使更多的学生在学习中能学有所成。

4、通过研究，促进教学形成多层次的培养目标。

根据不同层次的学生，安排不同的作业，对学困生实施多做多练措施，对作业中出现的普遍问题在课前进行集中讲解，个别问题进行面批面改。

优生适当增加题目难道，安排课外作品阅读，不断提高阅读能力和写作能力。

5、通过研究，初步形成“因材施教，培优扶差”的策略与模式，以及“成效”的评价标准，并建立资料档案，为进一步深化教育改革提供经验和教训。

6、通过研究，对学生的作业完成情况要及时检查，做出评价，学困生经常会出现作业没做好的情况，教师应该分清楚是什么原因，大多数是懒惰造成的，有的是其他原因，比如：

1、自己不会做。

2、不敢向同学请教。

3、不认真，马虎等等。

一定要找到学生不做作业的原因，才能“对症下药”地帮助学生，学生才会感受到关爱，才会努力学习。

（二）研究内容

1、在学校、班级的各种教育活动中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探索教育规律。

2、在课堂教学过程中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探求科学的方法，全面提高教学质量。

3、在学生各种特长培养中，进行因材施教、培优扶差问题研究，发展学生个性。

4、在课堂教学中实行分层次教学，因材施教，培优扶差的研究。

这是教师实践因材施教，培优扶差原则的主要研究内容。

教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学速度和教学方法，达到不同的教学目标和水平。

通过一系列对策的研究，努力实现不同层次的培养目标，让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分的发展，从而全面提高教学质量，全面提高学生的综合素质能力，实现“人人成功，个个发展”的教学目标。

5、根据学困生的学习实际，及其成因实施因材施教，培优扶差的研究。

如何树立其学习信心，激发其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，使学困生得以转化。

6、激发学有余力的学习需求，充分发展他们的个性特长，因材施教，培优扶差的研究。

如何进一步发展他们的创造性思维，培养他们成为英才。

7、要教会方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

在学困生的教育培养

上，应侧重教给他们有效的学习方法。

如课前预习、课后复习；当堂问题当堂解决，学习做到日清月结；建立错题集，对易错易混知识点加以温习；合理安排作息，做到劳逸结合等等。

（五）研究的思路与方法

1、文献研究：

了解此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，为此课题提拱理论支持。

通过课题组老师一起学习教学著作以及网上的其它有关“因材施教培优扶差”方面的教学论文，为我们开展本课题的研究打下了一定的理论基础。

2、调查法：

分析学生学习现象，确定研究对象，进行定量定性分析，对全体学生进行分类研究，从智力、心理、学习习惯、学习方法、社会环境，家庭教育对其学习的影响等各个角度分析学生差异状况及成因，提出对策。

3、行动研究法：

采用教育激励，心理疏导，学习辅导等促使学生顺利克服障碍、有效学习。

以情感教育入手，动之以情，帮助学习态度不端正，对自己的学习失去信心，放任自流的“学困生”改变观念，逐步端正学习态度，从而提高学习成绩。

4、个案研究：

对具有典型特征的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

建立学生档案。

学生个体学习档案内容有：

类别（A、B、C）、姓名、智力和非智力因素、学习环境、综合分析、教育对策、摸底成绩、发展情况记录等。

对学生智力因素、非智力因素和学习环境等情况进行问卷调查，其内容有学习动力、学习兴趣、信心、态度、习惯、方法、要求、环境等方面，从而建立A、B、C三类学生档案。

5、经验总结：

从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。

在语文教学中，我们应本着“因材施教”的教学理念，根据不同学生的实际情况，正确对待每一个学生，相信他们人人都有才能。

清醒地认识到每个学生的差异，将每个学生的潜能充分开发。

七、各阶段要开展哪些具体工作

第一阶段：

（筹备阶段）

明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。

1、收集文献材料，成立课题组。

2、做好课题研究的宣传工作，精心组织实施。

第二阶段：

（研究阶段）

全面开展研究工作，落实课题研究任务，要求领导及实验教师积极参与工作。

1、积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。

2、开展多种形式的研究活动，调动实验教师的积极性，改善-科研氛围，提高课题研究水平。

第三阶段：

（结题阶段）

撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题

八、课题组织机构和具体分工

1、课题组织机构

负责人：

林瑞光

组长：

陈玉连

组员：

孔新贵、叶锦发、张秀丽、邓凤燕

2、具体分工

陈玉连：

在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。

叶锦发：

负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。

孔新贵：

本课题研究中主要负责本课题研究中主要负责课题实验活动图片信息的收集、归类整理

邓凤燕：

负责语文科的教研活动（如校内外的听评课、讲座及论文、案例、）的资料；

张秀丽：

各类总结、计划、调查问卷的收集工作。

课题组所有成员学期结束上交资料：

课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事（教学反思）、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。

九、研究阶段安排和预期研究成果

1研究阶段安排：

第一阶段：

以课题组成员为核心，进行因材施教、培优扶差教学策略研究，研究合理的因材施教对学生学习效果和提高课题教学的作用。

阶段成果：

教学研修、教师论文集。

第二阶段：

因材施教、培优扶差类别及因材施教、培优扶差方法研究，怎样合理进行因材施教、培优扶差策略研究。

阶段成果：

因材施教、培优扶差案例分析集

第三阶段：

分年级结合具体教学内容设计整套适合我校的学生学习素材。

阶段成果：

因材施教、培优扶差材集、

2．预期研究成果：

课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇。