浅谈如何教小学生学好汉语拼音.docx

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浅谈如何教小学生学好汉语拼音

入学前，学生对单韵母或多或少有所接触，普遍认为已经学会了，其实并非如此，学生对发音的口形、舌位、音调等概念模糊，若不及时纠正，随其形成习惯，要准确拼出音节，阻碍很大。

比如：

发aoe的音时，虽然孩子们会背“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”,但却不清楚发这几个单韵母时，口形不能变动。

发ai音时，是先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。

发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。

其实有一个a到i滑动的过程。

只要掌握了一个复韵母的发音方法，其他的复韵母的发音就会水道渠成，由难变易。

所以要叮嘱孩子在校要专心学习，学会发音的正确方法。

特别是有些似懂非懂的孩子。

当然，术有专攻，人各有所长，如果对汉语拼音不是特别清楚的，可以打电话请教老师，或收听录音磁带等。

切不可让孩子囫囵吞枣，随意唱读。

当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习，巩固。

刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。

他们多采用形象思维，无意注意占优势。

形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。

所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍；读得不好再罚几遍……这种做法是很容易让孩子疲乏、反感的。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：

“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。

”因此，我们应该让孩子们在玩中学，在学中玩。

结合许多家长的经验，谈以下几种利用拼音卡片的愉快学拼音方法。

1.打乱顺序认读

  先按顺序认读了一遍，之后像洗牌一样，把拼音卡洗乱，再给他认读一遍，开始有点慢，练习几遍后就熟练了。

这个游戏，先是分声母和韵母分别练习，熟练之后，再把声母和韵母都混在一起认读。

2.限时认读

  规定时间内认读越多越好。

也是先分声母和韵母练习，然后再把所有拼音卡混在一起练。

为了增加趣味性，还可以自设关卡，设5轮，把每轮认读正确的个数记录下来，自己超越自己，实际上也果然是一轮比一轮个数多。

如果有几个小朋友一起玩的话，可以采用抢答的形式，一定更有意思。

3.分卡计时

  需要花多长时间把拼音卡分成声母卡和韵母卡。

这个比较简单，很快就完成了。

4.找朋友

  规定时间内，分别从声母卡和韵母卡中找出一张拼成一个字，到时间计算正确的字的个数。

这个对辰辰来说还有难度，还需要多多练习。

还没有完全掌握拼读的技巧。

5.“打扑克”游戏 

  两个人对着玩。

一个拿着有声母的卡片，一个拿着有韵母的卡片。

两人同时出牌。

谁先拼出由这两张卡片组成的音节，这两张卡片就归谁。

最后，看谁手里的卡片多，谁就赢了。

6.“抽奖”游戏

  把许多写有各种音节的卡片放在一起，抽到哪一张，能读对了，你就中奖了。

这张卡片就属于你。

家长可能对拼音也不太熟悉了，现在是和孩子一起学习的好机会呵呵。

在家除了孩子自己拼读，家长如果能积极参与效果就更好了，孩子读得不好，家长指导帮忙，把困难反应给我；孩子读得好的，请孩子在家当小老师，更可以提高学习的积极性，一举两得！

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

　　1.编儿歌促学习。

按照教材的编排顺序和教材的特点,编写一些押韵儿歌学习,收到了良好的效果。

如学习单韵母āoeiuü时,我多遍领读:

嘴巴张大aaa,嘴巴拢圆ooo,小嘴一咧eee,牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,扁嘴小鸭üüü。

声调的儿歌是:

一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。

标调的儿歌是:

老大（a）在把帽戴,老大不在老二（o）戴,老大老二都不在,小帽就给老三（e）戴,老四（i）老五（u）一起来,谁在后面谁就戴。

在jqx与ü相拼写时,我编的儿歌是:

小ü碰到jqx,去掉两点还念ü。

　　2.编儿歌可区分字母形状

　　在学习声母时,有些拼音字母形状差不多,学生难分难记,直接影响了拼音。

为了杜绝这个现象,我变了一些顺口溜让学生去辨别,收到事半功倍的效果。

学习声母b和d、p和q时,为了让学生分清,我反复领读:

一把剪子朝上搁（db）,左念“得”,右念“拨”;一把剪刀朝下搁（qp）,左念“奇”右念“坡”。

　　二、让学生动手操作

　　1.动手做。

学生每学完一课汉语拼音,教师就鼓励学生回家制作卡片。

这个动手作业,学生兴致极高,找纸板,量尺寸,裁剪,书写,用皮套打成捆。

早晨到校,看,桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。

从孩子们得意地拼读神色,无不流露着成功、自豪的喜悦。

　　2.动手摆。

课上充分利用学生制作的卡片,让学生动手摆拼。

如:

学习“gkh”一课声母后,让“gkh”与“u”、“ui”相拼时,教师就让学生动手左边摆出gkh的声母卡,右边摆上“u”的卡片,让声母与韵母的四声分别相拼,再让同桌一人当老师,提示声调,一人依次拼读,再互换。

学生在摆玩中,既感新奇,又有趣味。

　　3.动手画。

在教学中还可以变换一下,先出示所学的拼音,然后让学生为之配图。

如学习“z”时,老师在黑板上写出“z”,告诉学生:

“这就是今天要学习的新声母,你们能为z配上一幅画吗?

”学生的作品五花八门。

有的画一个马扎,因为马扎打开后的形状象z,有的写一个数字2,把2展开象z,还有的画一只呲着牙的大灰狼,有的画一只游水的小鸭子……。

通过学生的描述,这个字母就不知不觉的学会了。

　　4.动手贴。

未来社会需要具有个性与合作精神的人,这就要求教师为学生创设合作学习的机会。

如学习aug、eng、iug、ong一课后,在看图拼音节时,教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿的四幅画和相应的拼音卡片。

　　三、创设情境,学习字母音节

　　1.利用以前的认知。

学习汉语拼音并不难。

从四十几个字母的读音上讲,孩子们的语言中早就熟悉这些字母的发音了,只要把这些字母读音与他们的语言对应起来就行了。

从字母的形状上讲,n像门洞,h像小椅,s像蚕又像丝……如果老师让孩子们开动脑筋,把音与形相联系,是会找到便捷的方法,快速掌握汉语拼音的。

至于汉语拼音声母和韵母的拼音方法,有拼读法、直读法、直呼音节教学法、还有声介合母教学法,等等,只要掌握一种方法即可。

指导学生学习方法好像是交给学生一根捅窗户的小棍,窗户纸一捅即破,学生一旦悟出方法,就可以触类旁通。

比如说直呼法（b—a—ba）,有这样的拼读方法口诀:

“前音口张大,后音跟着发,前后一气呼,千万别分家。

”哪种教学法最好,没有定论,要视教师本人和学生的实际情况而定,同时考虑到本地方言因素。

但有一点要清楚,抽象的拼音字间母要与生活语言相结合,学生才能学得有兴趣,见成效。

小学生一入学用4周的时学会了汉语拼音后,学习汉字和阅读拼音读物,就可以无师自通。

　　2.借助插图进行直观教学。

教材的编排图文并茂,直观形象,学生爱看、愿学。

借助图形认识事物,认读音节,学会学得快记得牢。

比如在学习“j”时,先引导学生看图,然后师问:

“这幅图上画了一只什么?

”学生回答:

“大公鸡。

”老师又问:

“大公鸡头上长着什么?

”学生答:

“鸡冠子。

”“好,我写一个字母,大家看一看,像不像大公鸡?

”随后板书“j”,再发音。

在学习pō这个音节时,引导学生看插图,师问“这个小女孩在干什么?

”“泼水。

”老师随后教学拼读音节p→o→pō。

　　3.用猜谜语学习拼读音节。

在拼音教学中,教学不能单调重复,否则,学生就会产生厌学心理。

教学必须要丰富多彩,灵活多样,才能使学生愿学、爱学、乐学,达到学会的目的。

在教学“ri”这个整体认读音节时,我对儿童们说:

“今天我说一个谜语让大家猜一猜,看谁猜得快又准。

”于是学生一个个睁大眼睛,竖着耳朵屏息凝神地听着。

老师说:

“一个球,圆溜溜,夜里看不见,白天它就有。

”学生齐声说:

“太阳。

”老师接着说:

“太阳就是日,日的音节就是‘ri’。

”学生很容易就把ri这个音节牢牢地印在了脑子里。

汉语拼音有两种拼读方法：

　　拼读法：

前音轻短后音重。

（例：

b+a=ba）

　　直呼法：

先做声母的嘴形再做韵母的音。

　　拼音有声母和韵母。

韵母发音时较响亮，声母发音较轻快。

　　韵母又分单韵母和复韵母，只包含一个元音的，叫单韵母；包含几个元音或者由元音、辅音组合而成的，叫复韵母。

汉字音节的韵母，由韵头、韵腹和韵尾3个部分组成。

韵头，又称介音；韵腹，称元音；韵尾则有元音和辅音尾两种。

以“卡”字而论，q是声母，ia是复韵母。

i是韵头；a是韵腹。

单韵母

　　a（啊）嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

　　o（哦）嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起（近似于ao，不是wo的音，详见下文“注意”）。

　　e（鹅）嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。

　　i（衣）牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。

　　u（乌）嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

　　ü（迂）发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。

声母

　　b（玻）双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。

　　p（坡）发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。

　　m（摸）双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

　　f（佛）上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

　　d（得）舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。

　　t（特）发音部位与方法和d基本相同，不同的是送出的气流比较强。

　　n（讷）舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

　　l（勒）舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

　　ɡ（哥）舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动。

　　k（科）发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。

　　h（喝）舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

　　j（基）舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。

　　q（欺）发音部位、方法跟j大体相同，只是送出的气流较强。

　　x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。

　　z（资）舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出,声带颤动。

　　c（次）发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。

　　s（思）舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

　　zh（知）舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。

　　ch（蚩）发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。

　　sh（诗）舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

　　r（日）发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。

　　y和i的音相似，只是y是声母，声母发音较轻快；i是韵母，韵母发音时较响亮。

　　w和u的音相似，只是w是声母，声母发音较轻快；u是韵母，韵母发音时较响亮。

复韵母

　　ai先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。

发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。

由a到i有一个滑动的过程。

　　ei先发e的音，然后向i滑动。

发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。

　　ui是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。

　　ao先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。

　　ou先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。

　　iu是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。

u要比单韵母u的口型开一些，舌位