《如何用联想教学方法提高学生的自助学习能力研究》结题报告.docx
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《如何用联想教学方法提高学生的自助学习能力研究》结题报告
《如何用联想教学方法提高学生的自助学习能力研究》
结题报告
摘要
本课题在历时一年的时间内，经过课题组成员的共同努力，通过行动研究法、案例研究法、联想式教学法总结出提高学生自助学习能力的“联想式”教学模式，使各学习能力层次的学生都能积极全面地参自助学习，提高学生自助学习的能力。
一、课题背景及界定
（一）课题背景
地理学科知识点多，锁碎分散，学生易学易懂，但地理学科具有明显的综合性、空间性、推理性、文理交叉性等特点，而好多学生不懂地理学科特点，不能从宏观上把握知识间的结构联系，结果学无头绪，学无章法，学不深入，常常有种无从下手的困惑。
面对学生不懂学法，茫然无措，效率低下的现状，我大胆探索思考，融合提炼，形成了自己独具特色，行之有效的图示联想式教学。
（二）课题名称的界定
现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。
由于科学技术飞速发展，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养。
为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？
”每位有远见的教师都会选择后一种答案。
因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。
因此教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促地理课堂教学质量的提高。
二、理论依据及意义
（一）理论基础
课题研究的基础理论是系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，特别重视以下基础理论的运用：
①有效教学理论、②人本主义教育理论、③创新教育理论
④人的全面和谐发展理论、⑤发展性教学理论、⑥建构主义理论
⑦最优化教学理论、⑧最近发展区理论。
（二）课题研究的意义
本研究将通过大量的观课、评课活动，以案例研究的思路对学生的自助学习能力进行观察、分析和思考，并提出有效的策略。
这些研究课例将对改进教学、提高教学效能提供真实的经验与教训。
具有重要的实践指导价值。
对于学生而言，可以很好的引导学生自主建构有机的知识体系、养成良好的学习习惯和思维习惯，提高自助学习能力，使各层次的学生都能得到较大的发展。
完全符合新课程的教学理念，有利于新课程教学目标的达成
课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1．课题研究的目标
学生能否投入课堂，参与各项学习活动，是提高学生自助学习能力的最关键因素。
人们在日常的课堂观察中多以自身为工具，以可感的方式进行，如我们常常听到这样的说法“这个学习活动好，学习参与度高”。
好在哪里，如何衡量学习参与度，又如何通过参与度的观察和分析来改进课堂，最后提高学生的自助学习能力，正是本课题研究的问题。
2.课题研究的内容
本课题结合具体课例，从学习行为、学习方式、认知过程和情感体验四个维度对课堂学习参与度进行深入、细致的分析，在此基础上探讨如何提高学生自助学习能力的方法，并提出改进策略。
3．课题研究的方法
文献法、比较法、行动研究法、案例研究法、经验总结法
4．课题研究的步骤
（1）研究准备阶段：
2012年3-4月
收集、整理国内外如果提高学生自助学习能力的资料进行学习、分析比较，制定研究方案，确立研究方法，明确组内分工。
（2）研究实施阶段：
2012年4月-2013年8月
开展课例研究，即以“课”为载体，以“问题解决”为核心，通过听课、评课活动对学生的课堂学习活动参进行观察、分析，并及时记录下来，撰写教学案例和反思。
收集、整理过程性材料，组织撰写中期研究报告、论文，接受专家中期评估验收。
（3）研究总结阶段：
2013年8-10月
总结、归纳研究成果，撰写结题报告、论文。
5．课题研究的过程
本课题的研究用了将一年多的时间（2012.3——2013.10）完成。
第一阶段：
研究准备阶段（2012.3——2012.4）。
在第一阶段中，我们主要开展了以下几方面的工作。
（一）进行理论学习
为了保证研究工作的顺利进行，加强理论学习是必要的。
因此研究开始，我开展了关于“如何提高学生自助学习能力因素分析”的理论资料的收集和学习，通过学习，我们认识到：
1、地理学科知识点多，锁碎分散，学生易学易懂，但地理学科具有明显的综合性、空间性、推理性、文理交叉性等特点，而好多学生不懂地理学科特点，不能从宏观上把握知识间的结构联系，结果学无头绪，学无章法，学不深入，常常有种无从下手的困惑。
就难以激发学生的求知欲。
依据问卷调查看，教学内容如果有趣味性，贴近生活，学生能够轻松愉快地学习；相反枯燥乏味的教学内容，易使人疲劳，厌倦。
在教学内容新颖的课堂活动中学习，学生兴趣强烈，自助学习程度明显提高。
而基本概念和乏味的知识体系接踵而来，识记和巩固成了学生很大的包袱，使学生学习地理的好奇心渐渐丧失，自助学习低下。
2、换位思考、确立学生参与的主体地位。
我们每天在设计教案时，我们最应该明白的是学生通过学习本课能够掌握什么，拥有什么技能，能应用到那个实践领域，而不是我们的教学要体现多少个知识点，包含多少内容。
其次对学生的兴趣所在要明白，兴趣是最好的老师，调动好学生的兴趣就是提高课堂效率，就是提高学生学习的自觉性。
要研究学生的认知规律，教师要站在平等的地位，学生的视角，要思考学生需要什么，从而才能设计出学生愿意主动参与的教学活动来。
事实上我们的多媒体教学资源有很多是学生感兴趣的东西，只需要我们教师善于开发。
教育过程整要真正理解我们的教育对象是有思维能力，能够对事物作出感性判断的学生，他们的兴趣所在并不一定非要和我们教师的相似。
教师要善于反思，解剖自我，超越自我，能时时自查自己那些素质需要提高，以适应学生的需要，增强自身的感召力。
第二阶段：
研究实施阶段（2012.5---2012.11）
在第二阶段中，我们针对如何提高学生自助学习能力的因素进行了实验研究，努力探索利用“联想式”教学模式提高学习自助学习的能力。
联想是由一事物想到其他类似事物的思维过程。
地理学科，图表多，不同的图表分别蕴含着不同的知识内容。
若以相关图表为纽带，用联想的方法，把不相关的地理知识汇集串联到一起，以点带面，触类旁通，思维泉涌，能收到良好的效果。
首先以最简单的热力环流为例谈谈图示联想性思维的培养。
下面为最简单的热力环流图，让学生在观察分析基础上展开自由的联想。
第一步，问：
由这个热力环流图会联想到那些循环图？
B（低温）A（高温）C（低温）
学生经过探究，展开合理想象，大多数学生会联想到以下内容：
⑴可表示大气环流图；⑵可表示水循环示意图
⑶可表示洋流运动图；⑷可表示城市热岛图
⑸可表示岩石的相互转化图
第二步，根据下图引导学生展开进一步联想，各种环流图分别表示什么内容？
D③C
④②
A①B
⑴如果该图表示大气环流，让学生展开联想，问：
A、B两处气温高低，天气情况及原因如何？
学生很容易联想到气温高的是B点，低的是A点；B处会产生降雨，原因：
以上升流为主；A处为晴朗天气，原因：
以下沉流为主。
⑵如果该图表示水循环示意图,联想式发问：
A、B,①、②、③、④分别表示什么？
经过学生思考很容易联想到，此图可以表示海陆间的大循环。
A是陆地，B是海洋，①、②、③、④分别表示地表径流、蒸发、水汽输送、降雨。
⑶如果该图表示洋流图，让学上展开联想的翅膀，进行一系列想象：
此图表示的是北半球还是南半球洋流图？
如果在太平洋中，①、②、③、④则分别表示那些洋流？
若在印度洋，大西洋，①、②、③、④则如何？
经过学生讨论探究，也常常会联想到此图只能表示南半球大洋环流或密度流。
如果在太平洋中，则①为西风漂流，②为秘鲁寒流，③为南赤道暖流，④为东澳大利亚暖流。
如果表示印度洋和大西洋，①、②、③、④可以分别清楚地表示洋流。
如果此图为地中海和大西洋的密度流，则B是大西洋，A是地中海，③是表层洋流，从大西洋流向地中海。
⑷如果该图表示城市热岛效应图，让学生联想A、B两处哪为城市，哪为郊区？
哪里多雨，哪里少雨，原因呢？
学生很容易联想到，B处为城市，A处为郊区，城市多雨，原因：
以上升流为主（雨岛效应），郊区少雨，原因：
以下沉流为主。
⑸如果此图表示岩石的相互转化图，让学生想象：
A、B、C、D
分别表示什么物质？
①、②、③、④分别表示什么过程？
学生略加思索，就会联想到A、B、C、D各表示物质为：
B.岩浆，C.岩浆岩，D.沉积岩，A.变质岩；①、②、③、④各表示过程为：
①为重熔再生，②为岩浆冷却上升，③.风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩，④.变质作用。
图示联想式教学的例子枚不胜举！
又如：
下图为一组等高线图，且a>b>c,则ABC线为
（山谷线、山脊线）。
C
cB
bA
a
解析：
由于a>b>c，所以此图为山脊，ABC线为脊线。
联想：
如果这幅图不是等高线图，那么还可以表示成哪些等值线图？
通过启发和联想学生可以想到相关的等值线：
等温线、等压线、等盐度线、等震线等。
假如为等温线，又可能是哪些原因造成的呢？
经过联想分析，学生可以得出海陆、洋流、季风、地形等多种因素，这样有助于合理想象能力的开发，有助于知识的一体化。
由此可见，图示联想式教学以“图表”为纽带，通过想象把一些零散的毫不相关的知识串到一起，由点到线，举一反三，能收到“学一知十”的效果，也有利于学生合理的想象和发散性思维能力的培养。
图示联想式教学一改过去机械简单、沉闷乏味的传统的教学模式，学生思想开放、自主联想、全心投入、思维活跃、激情飞扬、兴趣高亢，能收到良好的教学效果。
第三阶段：
总结阶段（2012.12）
经过前两个阶段的实验，我的课题研究已经取得了一定的成绩。
在第三阶段的实验研究中我主要完成了以下实验工作；
（一）通过前两个阶段的研究，我们逐步摸索出了一套如何提高学生自助学习能力的教学模式“联想式教学法”，即：
引入揭题——合作探究——实践应用。
“引入揭题”主要是指创设问题情景，“合作探究”是指在独立思考的基础上采用小组合作探究的形式解决学生联想的问题，“实践应用”阶段是指学生利用学到的知识解决实际的生活问题。
（二）在非实验班级中开展了课题实验。
利用“联想式”教学模式进行自己的教学设计，然后采用相应的策略在班上上实验课。
并写出深刻的教学反思，总结自己成功的经验和失败的原因，为后面的实验找到努力的方向。
实验班和对比班创新意识、创新学习能力前测与后测成绩统计表（各选一个班）
人数
平均分
标准差
效果（Z）
前测
实验班
60
66.3
14.35
Z>0.05
无显著差异
对比班
60
65.8
15.06
后测
实验班
60
81.53
16.63
Z<0.01
差异显著
对比班
60
72.15
19.82
从上表分析得出：
最初分班时成绩基本一致，但实验班的离散较大，随实验的深入，实验班的成绩与对比班的成绩差距逐渐增大，标准差实验班比对比班越来越小，说明实验班的整体学习能力在不断提高。
（三）撰写实验案例和实验论文。
实验课结束后，实验教师写出详细的教学设计和教学反思，作为有价值的实验资料进行存档。
四、课题研究结果与成效
1.师生共同、全面参与课堂学习使得学生养成了良好的学习习惯，学会思考，并进行自主、有意识地学习，培养了一定的自助学习能力。
经过一段时间的训练，同学们都养成了课前预习的习惯，正因为如此，才逐渐在课堂上营造了一种互相讨论、分工合作的良好氛围。
同学们对于课后思考题也非常积极，学习劲头提高了很多。
2.人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。
我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。
帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，使他们变“被动式接受为主动式探求”。
在课堂上采取目标分层递进的办法，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。
使教学效果达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能联想到，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。
这样，最大限度地调动了全体学生的学习积极性和主动性。
3.对于教师，通过这种课堂方式、教学设计，在备课过程中不再单纯地备大纲、备教材，而更注重了备学生。
更注重全局把握，真正了解学生到底需要什么，因此而加强了反思性教学。
使教学更关注教师去了解学生的思维、想法，使教学成为一个动态过程。
五、实验存在问题及研究的方向
（一）存在问题
1、对创新教育理论的研究还不够系统，教师的观念转变仍不够主动，教师课题研究能力还需加强。
2、实验班额过大，给教师指导学生带来一定困难，同时由于人数多，学生交流表达机会少，不利于调动每一个学生自主学习的积极性。
（二）今后研究的方向
1、提高学生自主学习能力培养的实验研究在理论层面仍需进一步深入研究。
2、学生自助学习能力的评价体系仍需完善。
对于学生创造性学习习惯的评价，对学生创造性行为的评价，教师教学行为评价，课堂评价和学生综合素质的评价等方面的量表有待完善。
3、如何提高学困生的自主学习能力需进一步探索。
怎样进一步处理好课堂气氛活跃与知识目标、能力目标的落实之间的问题，针对学优生与学困生的差异，如何分层次全面提升学生的自主创新能力仍需进一步研究。
六、课题组成员
姓名
职称
职责
对课题贡献
赵小龙
高级
课题负责人
硬软件建设与课题管理
王飞
一级
课题负责人
制定方案、结题报告、课题实验
杜志杰
一级
技术指导
结题工作报告、课题实验
文沛
一级
地理实验教师
技术指导、课题实验
刘渤
二级
地理实验教师
技术指导、课题实验
马骥
二级
地理教师
技术指导、课题实验
马小花
二级
地理实验教师
技术指导、课题实验
参考资料与文献
[1]《中学创新教育实验研究》 宝鸡市教育局教研室
[2]《教学评价方法与设计》 杨九俊
[3]《自主学习与学习策略教学的关系探析》杨俊岭
[4]《课程理念的更新》彭钢、张晓东
[5]《谈学生创新精神的培养》杨阳
[6]《浅谈创新意识的培养途径》陶仁新
[7]《谈中学生英语自主学习能力的培养》 陶纯恭
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