提高课堂提问的有效性.docx

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提高课堂提问的有效性

对于提高课堂提问的有效性，删除无效的提问的思考

文章来源：

 初三（3）  作者：

 刘静

课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。

课堂提问是中学思想品德教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，也是教师最常运用的教学手段之一。

然而，由于诸多原因，目前的初三课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。

由于中考压力的客观存在，学生对于学习的不热情，也要求我们必须努力提高课堂提问的有效性，删除无效的课堂提问。

课堂提问的有效性在本学期我着力关注科学性、启发性的提问。

科学性是没有科学性错误，提问具有科学的特征。

启发性是精心设计的问题要重视学生的思考过程，好的提问应该富有启发性，把注意力放在激发学生的思维过程上，另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题.爱因斯坦说:

"学生提出一个问题,往往比解决一个更重要." 鼓励学生自己去探索和联想。

本学期开始，在学校的大力倡导和积极引导中，我就这样一个问题进行了努力地探索，下面就一个课堂教学的片段（《计划生育是我国基本国策》的导入环节和我国人口特点的教学）的反思谈谈自己的收获。

原教学环节

对教学提问的分析

修改后的教学环节

导入：

用小品《超生游击队》片段导入，教师提问：

看了刚才的小品大家就知道今天我们要了解的基本国策是-----

学生回答：

计划生育

教师板书标题

此提问为不具有启发性的问答，

 所以可以直接说出主题，不需要提问。

教师提问2：

看了小品有什么感受？

学生回答：

1计划生育（推行）很难。

教师问；难在什么地方？

学生回答：

1观念问题

学生2：

重难轻女

学生3；流动人口生的孩子没法管理

学生4：

我国人太多

教师问：

既然我们在推行计划生育观测中有这么多困难，为什么还要执行？

学生回答：

我国人口太多了

教师：

我国是世界人口最多的国家，这就是我国的基本国情之一。

下面我们看一组数字，了解一下我国人口的基本特点是什么？

幻灯片数字

1.我国人口在世界人口和亚洲人口比重

2.我国人口是世界多国人口之和

3.我国人口网一分钟前后数字的变化

4.我国每年新增人口数字

5.我国受教育程度和其他发达国家比较数字

提问；可以概括出我国人口现状的特点是什么？

学生回答；1 人口多

         2 新增人口多

教师引导：

最后一组数字说明什么？

学生回答；受教育程度低

一学生举手提问：

老师，人口网上的数字包括死亡人口的统计吗？

老师回答：

第一个数字是我国现实人口数字是统计了死亡人口的，第二个是我国新出生的人口。

学生提问：

怎么统计出来的？

老师回答：

你们认为是怎么统计出来的呢？

学生发言

教师说：

公元1987年7月11日,生活在这个星球上的第50亿个人,在南斯拉夫

的萨格勒布市诞生了!

这一天联合国人口活动基金会组织,向世界各国首脑,分别赠送一台特制的"人口钟".这是一种奇异的计时器,除通常钟表功能

外,还能显示该时刻该世界总人口的预测数,及每分钟各国人口的变化,它

将随时提醒各国首脑重视人口问题.

所以这是一个理论上的数字。

这个提问具有启发性，能够引导学生思考，是一个有效的提问

这个提问具有启发性，能够引导学生思考，是一个有效的提问，引起了学生的思考。

这个提问不具有启发性，

教师可以直接讲出来

这个提问具有启发性，能够引导学生思考，是一个有效的提问

这个提问不具有启发性，而且偏离教学的主题，是一个没有任何意义的问题，所以应该删除。

保留提问

保留提问

删除

资料中去掉投影片3

保留提问

删除，直接由教师告诉学生就可以了，因为不是教学要解决的问题。

我国著名的教育家陶行知说过：

“行是知之路，学非问不明。

”英国哲学家培根也说过：

“疑而能问，已得知识之半。

”这都说明“问”是何等重要。

教学中的“问”。

包括学生问与教师问两个方面。

学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。

但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”。

所以教师的课堂提问显得尤为重要，它能打开学生求知的天窗，调动学生学习数学的积极性，也能使它过早地关闭。

我在听许多老师的课时，发现教师的提问，存在诸多问题，以致课堂无法实现真正的有效。

主要表现为：

①问题缺乏层次，随意性强，零碎不系统，思维胡乱跳跃。

或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。

②问题偏题遥远，有些难度，忽视学生的年龄特征，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

③问题处理缺乏科学性。

一是问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间，或者过多地要求全班齐答，追求表面效果。

二是只重视成绩好的学生，忽视差生。

对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。

④问题内容简单。

一节课都是脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。

针对这些现象，我仅以自身的理解从以下几个方面谈谈数学课堂中如何进行有效的提问。

一、营造和谐的提问氛围

和谐的课堂氛围是保证提问的有效且深入的首要条件。

随着学生年龄的增长,初中生的封闭心理逐渐加强，若教师在课堂上表情严肃，不苟言笑，以拷问的语气提出问题，则学生就会战战兢兢，不敢回答问题，总担心自己出错。

这样的课堂只能呈现一套机械化的程式，也必定会缺少一些轻松，和谐的师生互动和课堂生成。

因此教师在课堂上应以朋友的身份，从容谈话的态度，相互尊重、彼此沟通,积极与学生共同讨论，营造出民主和谐的课堂氛围。

学生在这样轻松和谐的氛围中，才能愉悦地主动积极地思考和回答问题，才能无拘无束的表现自己。

由于初中生具有一定的表现欲,喜欢得到别人的尊重和认可,因此教师在课堂中要及时给予回答或提问的学生心里支持和精神鼓舞，使提问的气氛和谐愉快。

这样师生之间才能真正形成挥动的对话平台，让问题在师生互动、平等对话的教学氛围中产生，才是师生共同关注的“真问题”，才能调动学生学习的积极性。

二、精心设计提问的内容

数学教学中,教师精心设计问题,可以点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲望,有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯，因此教师在课堂教学中的提问应遵循有利于培养学生能力、发展学生思维、调动学习兴趣的原则，多站在学生的角度来设计问题。

（一）明确提问的目的性

课堂上的任何提问都必须有明确的目的，教师不仅明确自己提什么问题，而且要知道学生该如何回答，也就是我的问题要引出什么样的知识，这一点教师必须心知肚明。

为此,教师要认真钻研教材,针对学生的实际认知水平和思维能力,根据教学的要求，设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发提问、触类旁通的发散提问、归纳总结的聚敛提问等。

通过设计有明确目标的问题,使学生可以轻松地掌握教学的重点、难点。

有这样一个案例：

教师在讲解等腰三角形的性质定理证明时，自己先画出图形，然后通过以下提问引导：

师：

在△ABC中AB=AC吗？

生：

是；师：

你怎么知道？

生：

这是已知条件；师：

AB=AC，那么∠B=∠C吗？

生：

相等；师：

要证明∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？

生：

行。

由于问题的结果已明示，与“注入”没有质的区别，虽从表面上看热闹活跃，实则流于形式，肤浅,无益于启发学生的思维。

因此我们在提问时一定要注意提问的目的，避免此类现象的发生。

（二）内容要有启发性

教师作为教学的组织者、引导者和合作者，必须在教学过程中扮演好“引导者”的角色，而提问是引导学生参与学习的必要手段。

如教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：

1、三角形的内角和是多少度？

2、如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？

3、是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢？

如何“转化”？

4、N边形的内角和是否也可以用上面的方法？

试一试。

5、你还有其他的方法吗？

通过这些问题的引导，可以启发学生较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

（三）注重内容的趣味性

兴趣是打开知识宝库大门的钥匙，因此教学的各环节都要要注意培养学生的学习兴趣。

课堂提问也不例外。

只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花；针对那些答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答的问题，要少提问或干脆不提问，因为这往往容易限制学生思维想象的空间。

例如：

在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？

你有什么收获？

”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？

”。

学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：

“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。

学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。

教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？

”。

通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。

同时教师设计的问题应具有一定程度的“多向性”，以增强学生的兴趣，培养学生的发散思维。

教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。

这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。

（四）掌握提问的难易度

心理学专家将人的认知水平划分为三个层次：

“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。

根据“最近发展区”理论,问题只有稍高于学生实际水平,才能激发学生思维。

因此课堂教学中要根据学生的思维特点，提出的问题必须与讲解的内容相符合，值得学生思考；学生经过分析思考能够基本解答出来，这犹如摘桃子“跳一跳，够得着”既能让学生得到，又不能轻取，这样才能起到启发学生动脑锻炼思维能力的作用。

并且要注意层次性，要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”转化，才能达到有效和理想的教学效果。

例如上《一元二次函数的图像性质》时，当学生分组做完y=2x2,y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像时，若直接问“一元二次函数的图象性质有什么特点？

如何根据这些特点求最大值，最小值？

”这样的问题，学生不易理解和思考，也不好表达，使学生失去了信心。

那么我在上这节课时，采用了分层次问，①“这三个函数图像有什么相同点？

”，②“它们有怎样的位置关系？

”，③“若已经作出函数y=2x2的图象,你如何快速的做出y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？

”，④：

“这些函数的最小值分别是多少？

”，⑤“若各小题中完全一部分项的系数分别是-2时，结果又如何呢？

”等。

这样的提问学生明白思维指向层层推进，便于问题的解决。

再如在讲授《确定圆的条件》时，可这样来设计提问：

1、过一点可画多少个圆？

为什么？

2、过