学年第一学期期末教学检测3.docx

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学年第一学期期末教学检测3

2012学年第一学期期末教学检测

分

析

报

告

（小学组）

安吉县教育科学研究中心

二○一三年二月二十六日

安吉县2012学年第一学期期末教学检测

小学语文三年级分析报告

洪涛漪

本次质量调研的对象是全县30所学校（包括梅园、文昌、良山）的小学三年级全体学生，共4112人；全县合格人数为3807人，合格率为92.58%；优秀人数为2915人，优秀率为70.89%。

下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。

一、试卷分析

（一）命题指导思想

为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题力求在原先鲜活、开放、宽容和创新的基础上增加语用。

考查中坚持基础性和实践性相结合的原则。

为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以《小学语文课程标准》和人教版《语文》教材为依据；主要命题思路为“基础扎实，语用灵活，阅读为重”。

（二）试卷结构

试卷满分100分，考试时间90分钟。

试卷基础知识、基本技能题占62％，阅读理解题占18％，写作题占20％。

试卷共4页，分十大题，分别为：

读拼音写词语、比一比组词、判断题、按要求或规律写词语、照样子填一填、选择题、按要求写句子、按课文内容或要求填空、课内阅读和课外阅读、写话。

（三）试卷特点

1.基础扎实

本次检测根据新版课标对中年级拼音、字词、句子的掌握要求和语文书上的知识点进行命题，全面考查学生对于基础知识的掌握情况。

这些题目面向全体学生，适当设置难度，从检测结果来看，能较好地根据命题原意达到检测的目的。

例：

第二大题中的“比一比，再组词”以及第三题的“判断题”等。

这些试题考查的是三年级学生对本册教材中字词的读音和词汇量的掌握是否扎实，检测指向更明确，目的更直接。

2.语用灵活

2011年新版课标中“语用”是个高频词，学习语文，目的就在于运用，语文知识运用的重要性在这里不再赘述。

试题中有关于积累的内容以及根据要求写句子尽量与运用结合，同时更着力于迁移运用。

例：

第五大题的第3小题：

“春天到了，（绿油油）的小草探出了头，（粉嘟嘟）的桃花开了，（金灿灿）的油菜花也开了。

”

这个宝宝真可爱，眼睛（）的，脸蛋（）的。

望着厚厚的积雪，有经验的老农摸着胡子，（）地说：

“来年，麦子肯定能丰收啊！

”

本题一改传统的“按规律写词语”的命题方式，将“ABB”式的词语放到语境中运用，既考查学生的读题能力，同时更考查学生的“语用”能力。

例：

第六大题第2小题：

“①世上无难事，只要肯攀登②山穷水复疑无路，柳暗花明又一村

③百尺竿头，更进一步④千里之行，始于足下”

1.这道题目可真难，就在我快要放弃的时候，试着用了一个老方法去解，一下子就解出来了，这可真是（）。

2.学期结束了，老师给我的评语中有这样一个八字成语：

（）。

由此，我知道老师希望我继续努力，争取更好的成绩。

这些题目依托教材中积累的内容与运用较好地结合，检测学生对这些句子是否理解，是否能对语言进行检索提取应用，赋予积累的内容以丰富的人文内涵，力求体现“人文性”与“工具性”的统一。

3.阅读为重

与以往比较，本学期语文教学质量抽测阅读题的比分相对稳定，课内阅读与课外阅读比分占总分的18%。

阅读题中的命题指向学生提取信息、形成解释、整体感知的能力检测。

如：

“课内阅读中的第4题：

读这段话的语气是（）①赞叹②担心③高兴”

本题检测的就是学生在对文本理解的基础上能否运用语文能力对文本形成新的解释。

习作题的命题完全参照《新版课程标准》对中段学生写作的要求，命题宽泛，符合课标要求，内容开放，学生有话可写。

二、考试分析

（一）考试总体成绩分析

项目

参考人数

合格率

优秀率

全县

4112

92.58%

70.89%

县最高

——

100%

94.6%

（二）各大题主要错误及原因分析

题次

主要错误

原因分析

一

“杂志社”的“志”和“展示”写别字的比较多；“旅行”的“旅”写错字。

对生字的掌握不够熟练，部分出现拼音错误。

二

错误较少，有个别同学写别字，极个别“察”字不会组词。

考试时过于粗心，出现笔误。

三

读音判断出错较多的有：

“震惊”的“震”、“恼怒”的“恼”、“栖息”的“栖”

前后鼻音不分，受地方方言的影响，生字掌握不熟练。

四

“请写出两个以数字开头的成语”有极少数学生写的成语中有数字但不是以数字开头

词汇量积累不够

五

2．“好奇地（）、甜甜地（）”括号内填成名词。

3

（2）“望着厚厚的积雪，有经验的老农摸着胡子，（）地说：

‘来年，麦子肯定能丰收啊！

’”没有根据题意填写“ABB”式的词语

题意没有读懂或是写成错字。

六

1.“对于他对我们全班的帮助，大家表示衷心的（）”，选择“感激”的学生较多；

2.“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”和“百尺竿头更进一步”选错的学生也较多

对词语和句子的理解不到位，在语境中运用能力欠缺。

七

3．“运用感叹句和问句将河水深得怎么样写具体”错误较多。

有的学生没有运用感叹句和问句，更多的学生没有将河水深得怎么样写具体或是比喻不恰当。

此类题型平时练习得较少，学生的语用能力也有待提高。

八

1．“《九月九日忆山东兄弟》”的“忆”写成了“异”；

2．“秋天的雨，带着和，把秋天的大门打开”内容填写错误；

3．应该填写的“封得严严实实”填写成“严严实实”；

4．“赵州桥”的“州”写成“洲”，“清明上河图”填写不正确；

5．“热热闹闹的龙年悄然远去，充满希望的年已经来到”填写错误

和“独在异乡为异客”的“异”混淆；

并不是按照原文照搬填空，需要对信息进行重新整合，对文本的理解不到位；

审题不仔细；

对课文内容掌握不够熟练；

题意没有读懂。

九

（一）

1．“铁链”的“链”读音选择错误；

2．“笔陡”的近义词错误；

3．“天都峰叫人发颤”的原因两个原因没有画全；

4．“读这段话的语气”选择为赞叹的较多；

受地方方言影响；

不理解词语或是词汇量不够；

信息提取能力有待加强；

对文本不理解。

九

（二）

1．“（）的水面”和“用‘大豆摇铃千里金’来（）这遍地是宝的九月”选择“安静”和“赞扬”的学生较多；

2．“小河（），如同一条透明的蓝绸子”有的填写短语，更多的填写不恰当的词语，发生错误的学生很多；

6．“联系上下文想一想，‘大豆摇铃千里金’中的‘大豆摇铃’指的是。

这句话的意思是：

”很多学生无法理解句子的含义，只能从字面上理解；

平时语言运用训练不够；

不会联系上下文，理解能力不够，词汇量欠缺；

联系上下文能力、理解能力、阅读能力均有待加强。

十

得高分的学生较多，但部分阅卷标准太低，没有完全按照评分标准进行阅卷；大部分学生能将事情写完整，但优秀作文较少。

语言大多贫乏，语句枯燥，课外阅读量有待增加。

三、教学建议

1．和谐、民主的课堂是阵地

“小组合作模式”的课堂是在和谐、民主的基础上进行的。

作为教师，在平时的课堂中要给学生创设和谐、民主的课堂氛围，让学生在宽松、放松、被信任的状态下去体验成功和愉悦。

让他们喜欢上课堂，喜欢上合作是学好知识的保证。

课堂中，教师以平等的态度去对待学生，改变一贯的“强势”，让学生走在前头，会取得事半功倍的效果。

2．“新版课标”是标杆

2011年12月出版的“新版课标”作了很多改变，在平时的教师培训中，我们已经邀请了很多专家、名师对“新版课标”作了深入细致的解读。

作为教学的标杆，每一位教师有必要认真学习课标，深入理解课标，将课标当作我们平时教学的工具书来使用，切实地起到指导作用。

3．有的放矢地复习是保证

在听取很多教师的复习课后，发现有部分学校（班级）的教师素质好，基本功过硬，业务能力也很强，学生在课堂中的表现也可圈可点，可期末检测的成绩却一直不是很理想。

究其原因，是教师没有认真研究这几年检测命题的走向，复习漫无目的，只是按照之前的复习习惯一味让学生作平移的、单调地练习，很少有语言实践和运用的练习，再加上平时的课外阅读量不足，才出现了这样的现象。

复习阶段，建议教师认真研究检测命题方向，不进行枯燥的机械练习，要整理本册教材中的知识点，对照“课标”和“教参”，有的放矢地进行复习，帮学生连上知识断点，补上知识漏洞，才能取得良好的效果。

4．认真负责地阅卷是职责

教育局基教科自2012学年提出1—3年级的质量检测由学校组织完成，是符合学生年龄特征和学校发展的一项好政策。

但学校自主组织完成更需要每一位教师认真负责地完成阅卷工作。

在样卷调查中发现，部分学区（学校）的学生成绩虽然分数不高，但阅卷非常认真、仔细；不过也有个别学校的样卷中发现客观题较大量的出现阅卷错误；部分样卷出现不按照评分标准进行阅卷，自主降低评分标准的现象。

希望每位阅卷教师本着对学生负责、对家长负责、对学校负责的态度完成每一次“阅卷工作”。

5．拓宽语文外延是发展

近几年检测命题总的走向是为了配合课改，难度有所降低，但语言运用和实践的题目在增加。

因此，在平时的教学中，我们仍强调教师应鼓励学生大量阅读，储备阅读量，并加强课外知识的储备。

农村小学因为留守儿童较多，阅读受到一定限制，更应在学校中开设一定量的阅读课。

在教学中，教师不能只着眼于教材，要用好教材，通过教材培养学生的语文能力，让学生在储备语言的同时学会运用语言，发展学生的语言，拓宽语文的外延。

安吉县2012学年第一学期期末教学检测

小学语文五年级分析报告

张卫其

一、试卷分析

调研的试卷命题基于《语文课程标准》（2011版），立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。

与上学年相比，题型相对稳定。

为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：

3：

1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。

试题比较灵活，语言运用的内容相对增多。

（一）试卷结构

试卷满分100分，考试时间90分钟。

基础知识占47％，阅读理解占22％，语言积累与实践占31％。

与往年相比，涉及语言运用与实践的阅读和作文分值加大。

试卷共4页，分六大题，分别为：

看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、阅读、拓展题和习作。

（二）试卷特点

1.试题体现基础性。

突出“以本为本”，重视基础知识与基本技能的考查。

试卷涉及本册必背段篇、要求掌握与积累的字词、精读课文中关键语句的理解，考查点涵盖本册知识点。

2．试题突出综合性。

试题以《语文课程标准》（2011版）为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。

如“抄写句子”，是五年级首次采用的题型，按照课标要求考查第三学段的学生是否具备“笔画正确，结构匀称，书写工整，行款整齐“的汉字书写能力。

3．试题突出灵活性。

试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥

不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。

有填空、选择、语文实践、阅读、习作等。

整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。

阅读题和语言运用的分值继续增大，占43分。

4．试题体现实践性。

本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。

二、考试分析

本次质量调研的对象是全县30所学校的小学五年级的全体学生，共4093人。

总体看，递铺学区、港口学校、晓墅小学、溪龙学校、孝丰小学教育集团等校成绩位居前列。

30所学校中（含三所民工子弟学校）有25所学校的合格率在86%以上，20所学校的优秀率在53%以上。

（一）总体成绩（30所学校）

项目

实考人数

合格率

优秀率

县（平均）

4093

90.26

64.26

县最高

——

100%

91.09%