课堂教学效益提升工程文集.docx
《课堂教学效益提升工程文集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学效益提升工程文集.docx（58页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课堂教学效益提升工程文集
关于实施“课堂教学效益提升工程”的通知
各乡镇（街道）教育工作指导中心、区直各中小学校：
为贯彻落实《泰安市中小学素质教育质量效益双高工程推进实施方案》等文件精神，进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，全面提升教育教学质量，经研究决定，从现在起利用三年的时间在全区中小学校实施“课堂教学效益提升工程”，请结合实际，认真组织实施。
一、目标任务
实施课堂教学效益提升工程，目的是进一步牢固树立有效教学的理念，切实促进教师教学理念和角色的转变，认真研究制约课堂教学效益提高的诸多问题，寻找解决的方法和策略，努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
二、方法步骤
（一）宣传发动，理论培训阶段。
各单位、各学校根据教育局的部署，召开动员会进行全员发动，统一思想，提高认识，增强搞好本次活动的自觉性和积极性。
（二）调研反思，深入整改阶段。
各学校开展课堂观察、调研和反思活动，组织教师结合自己的教学实际，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析和深入反思，通过自评、互评等方式查找问题与不足，梳理和归纳出制约课堂教学效益提高的症结和主要问题，学校和教师均要写出调研报告。
各学校确定每个月的研讨整改主题，定期组织高效课堂汇报研讨活动，努力做到人人上诊断课、研讨课、汇报课，针对问题和不足提出改进策略，在此基础上进行再研讨、再整改。
（三）总结提升，考核评价阶段。
在深入整改和研讨的基础上，各学校要认真总结实践经验，通过理性思考，形成各自的高效课堂教学模式，推出一些成功的课例或精品课，所有学校、所有学科和教师应撰写总结性的成果报告或论文。
教研室定期组织开展“提升工程”课堂教学大比武和优秀教学设计评选等活动，对各乡镇和学校进行考核评估，表彰先进单位和个人并推广其经验。
三、保障措施
（一）加强领导，落实责任。
教育局成立以赵永生局长为组长的领导小组和以姜延荣副局长为组长的指导小组，教研室制定《课堂教学效益提升工程指导意见》和各学科的《高效课堂教学模式或教学指导意见》，具体指导“课堂教学效益提升工程”的实施。
各乡镇（街道）教育工作指导中心、区直各中小学校都要成立领导小组，负责本单位“提升工程”的组织实施，确保活动内容落到实处，取得实效。
（二）强化培训，注重研讨。
教育局每年组织一至两次大型培训研讨活动，采取“走出去”“请进来”的方式，对广大教学管理干部和教师进行培训。
全区各学科每学年召开一次高效课堂观摩研讨会，通过优秀教师上示范课和观摩课，组织“同课异构、同案异课”等形式强化对高效课堂的研究，引导教师及时总结经验，对成功的做法进行提炼和升华。
（三）课题引领，科研促效。
教研室梳理当前制约各学科课堂效益提升的诸多问题，列为课题，供大家参考。
各学校、各备课组、各任课教师要牢固树立课题研究为提高教学效益服务的思想，遵循“问题即课题”的基本思路，围绕制约课堂教学效益提高的细节问题、热点难点问题和关键问题进行课题立项和研究工作。
课题研究以解决细节问题、促进教学效率提高为目的，不求大，不求多，但求实，扎扎实实做好“小课题”研究，为“提升工程”的实施提供保障。
（四）强化检查，考核评价。
教研室制定课堂教学效益提升工程的考核评价细则，将实施情况列为对学校视导检查的内容之一，并纳入对乡镇、学校的教学评价体系中。
各单位、各学校也要制定出相应的评价方案，对各位教师的课堂教学效益进行评估，充分调动教师参与课堂教学改革的积极性，最大限度地提高课堂教学的效益。
二〇一二年二月十六日
附1：
课堂教学效益提升工程领导小组和指导小组成员名单
一、课堂教学效益提升工程领导小组
组长：
赵永生副组长：
姜延荣范正和
成员：
魏军訾永亭张广勇邹建华陈善俊董付忠
马金防孙英智高建新侯存国侯太杰张方文
卢连海张丽芳
二、课堂教学效益提升工程指导小组
组长：
姜延荣范正和副组长：
魏军訾永亭张广勇邹建华
成员：
各学科教研员
附2：
课堂教学效益提升工程考核评价细则
一、教研室视导检查的主要内容
1、乡镇（街道）教育指导中心和学校的实施方案。
2、乡镇（街道）教育指导中心和各学校高效课堂理论培训情况及教师理论学习笔记、单位和个人的调研报告。
3、备课学案设计制作、复备（二次备课）、批阅情况。
4、三课型研讨的原始材料。
5、各学校的优秀教学设计、优秀学案的评选材料和精品课实录。
6、《课前案预习检查和评估制度》和《作业检查和作业评估制度》等材料。
7、各学校课堂教学大比武开展情况的材料。
8、学校和个人的总结性材料。
9、开展小课题研究的情况。
10、其它针对提升工程的活动开展情况。
注：
检查项目根据区活动安排确定。
二、考核与评价
1、将“提升工程”的实施情况列为对学校视导检查的内容之一，单独赋分。
2、将“提升工程”的实施情况纳入对乡镇、学校的教学评价体系中，权重为总分的10%，具体操作办法是：
（1）2012年上半年将“提升工程”的开展情况纳入对乡镇、学校的教学评价中。
（2）以后每年将“提升工程”开展情况和课堂教学大比武的成绩作为评价依据，其中“提升工程”开展情况占40%，课堂教学大比武占60%。
每年10月举行“提升工程”课堂教学大比武，小学段每乡镇、初高中各学校每个学科随机抽取一名教师参加比赛（分中青年组和老年组），按选手的名次给乡镇、学校赋分，将选手的平均得分计入对乡镇（学校）的教学评价中。
赋分等事项的具体办法是：
①小学：
第一名6分，第二名5.7分，第三名5.4分，以下依次类推。
②初中：
第一名12分，第二名11.5分，第三名11分，以下依次类推。
③高中：
第一名6分，第二名5分，第三名4分，以下依次类推。
④为参赛教师颁发“提升工程”课堂教学大比武获奖证书。
3、全区教学工作会上，按“提升工程”的评估成绩追加先进乡镇和学校的奖励名额；按“提升工程”的评估成绩对乡镇追加和励优秀教师的名额，全区小学、初中学段各追加40名，高中学段追加20名奖励名额
课堂教学效益提升工程指导意见
岱岳区教育局教研室
为全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效益，推动全区教育教学质量进一步提高，经研究决定，在全区实施课堂教学效益提升工程。
一、实施“提升工程”的总体要求
坚持以提升课堂教学效益为中心，以强化集体备课和校本教研为手段，以减轻学生过重课业负担、提高学习能力、学习效率为目的，加强“高效课堂”研究，实施基于课程标准的教学与评价，全面实施“二要五防六落实”的课堂教学策略。
“二要”是指要实行学案导学（小学低年级除外）、要实行自主合作探究的教学方式。
“五防”是指防空讲、防单一、防花架子、防假听、防假合作。
“防空讲”就是防止教师不针对课程标准和学情滔滔不绝地讲、学生听不进去的现象，教师要充分利用一切可利用的资源包括黑板、多媒体、实物展示（演示实验）、教学卡片等，激发学生学习兴趣，提高教学效率；“防单一”就是防止教学方法和学习方式单一，根据教学目标和学情，采取灵活多变的教学方法，设置富有个性和多样化的学习任务满足不同学生的需求。
“防花架子”就是防止把教学过程变为纯粹的学生“自学自议”过程，把教师“放手”演变为教师“撒手”，把小组合作变成个别学生唱独角戏，用少数优等生的表演代替绝大多数学生的活动。
“防假听”就是教师要加强对学生听课状态的有效监控，适时提问，防止学生貌似在听讲，事实上思想在开小差的现象；“防假合作”是指课堂上讨论缺乏精心设计、讨论不能围绕中心问题进行的现象，这种讨论缺乏实质的交流与合作，小组中只关注优秀学生展示，缺少小组成员之间的互动。
防止假合作应做到四点：
一是优化组合小组成员，明确分工；二是强化学生合作意识，各展其能；三是精心设计合作讨论的问题，设计的问题要有思维含量和讨论价值；四是实行竞争机制，及时评价。
“六落实”是指课前课上学生自主学习和探究要落实、创景激趣与情感培养要落实、学生合作交流要落实、教师精讲点拨要落实、课堂训练与拓展提升要落实、当堂达标要落实。
二、强化细节落实，提高教学的实效性。
1、高度重视教学设计和学案的制作，提高备课的质量。
要由基于教学内容的备课转为基于课程目标的备课，教师备课应做到“八备”——备课标要求、备教材重难点主干知识、备激趣情境设计、备问题设计、备学生活动设计、备学法指导、备当堂训练与作业的设计、备整体教学流程设计。
在充分进行集体备课和个人备课的基础上，编制高质量的学案。
学案应采取课前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，学案设计要实现教学内容和学习任务的问题化，问题的设计要有利于学生自主学习，要有启发性和探究的价值，要有层次性，并设置合理的台阶。
各校要通过优秀教学设计展览和评比、优秀教案和优秀学案评选、备课案例评析研究、“高效课堂”教学反思、同课异构等活动，全面提高教师备课质量。
2、优化课堂教学策略，转变教与学的方式。
一是牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念。
课堂上充分发挥学生的主体地位，积极推行小组自主互助合作的学习方式，关注学生的学习过程，鼓励和引导学生积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯，最大限度地调动学生参与学习的积极性。
二是转变教师角色，充分发挥教师的主导作用。
课堂教学严格做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生没有自主学习探究的不讲，讲了也不会的不讲。
加强对学生学习过程的管理和学习状态的调控，提倡“三个高效”，即让每一位学生都高效，教师讲的每一句话都高效，课堂的每一分钟都高效。
三是关注细节，善于从细节入手，优化课堂教与学的方式。
教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。
教师要注意培养敏锐的细节意识，认真反思惯常的教学细节，及时捕捉有价值的教学细节，精心打造关键性教学细节。
四是真正做到创景激趣，落实情感培养。
课程标准要求“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境”。
情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等类型。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情景，可以更好地促进学生主体性的发展。
五是切实落实分层次教学，提高课堂的整体效益。
面向全体学生，尊重学生个体差异，按照“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学策略，实行分层次教学，分层布置作业，对不同层次的学生提出不同的学习要求，促进学生最优发展，大面积提高教学质量。
3、狠抓课前案的落实，提高课前自主学习的实效性。
抓实抓细课前案的落实，在实施程序上采取“下发学案——自主预习——预习诊断”三个流程。
教师必须提前将课前案发给学生，指定预习时间和收交方式，让学生利用双休日、自习或其他课余时间，自主开展预习活动。
教师收交批阅后，根据预习情况和效果进行二次备课，以进一步完善教学策略。
各学校要加强对学生课前案使用情况的督促和检查，建立课前案的批阅检查制度，每月至少组织一次评估，并将评估结果纳入教师的业务考核。
4、切实优化作业设计，提高当堂达标和训练检测的实效性。
为强化课内当堂训练达标，提高反馈矫正的实效性，课堂训练应根据教学目的分层、分类设置，既要有针对一般学生的基础达标题，又要有针对优生的提高拓展题。
要进一步突出课堂训练的基础性和针对性，完善课堂训练的展示方式，教师应及时关注学生训练中暴露的问题，以恰当的方法随时进行校正。
落实当堂达标的要求，每节课都要精心设计达标题，要预留充足的达标时间，并对达标情况当堂进行总结反馈。
三、积极探索“高效课堂”教学模式和评价方式，促进课堂教学效益的全面提升。
教研室各学科将拟定高效课堂教学模式或各学科教学指导意见，供各单位和教师参考。
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
各学校“高效课堂”教学模式的探索，要体现以下四个原则，即瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，培养学生创新意识、合作意识和探究能力；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效——无效的提问、无效的讨论与互动、无效的阅读与训练。
经过反复研讨和实践，构建起彰显各校办学特色和符合各学科特点的“高效课堂”教学模式。
要进一步创新“高效课堂”的评价方式，各学校对课堂教学效益的评价，应以促进学生的发展为目标，评价包括评学生“学”、教师“教”和教学效果。
对学生的评价应采取“四度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度；看学生的思维量、信息量和训练量。
对教师的评价应采取“六看”的评价策略，即看是否采取学案导学（小学低年级除外）、看是否坚持“学生中心”、看是否优化教学细节、看是否关注学生的学习过程、看是否体现三维目标、看是否进行当堂检测和达标。
各单位要依据本指导意见，结合各自实际，制定出本单位的实施意见，并在实施过程中注意总结有效的做法，不断改进完善。
区教研室今后开展的所有听评课活动，都将依据本意见的要求进行。
“课堂教学效益提升工程”教科研课题参考目录
综合类
1、课堂教学效益提升工程校本培训研究
2、课堂教学效益提升工程校本教研研究
3、关于初中与小学教学衔接的研究
4、关于初中与高中教学衔接的研究
课堂教学类（教师部分）
5、新课程背景下课堂教学流程的深化研究
6、关于学案编制中问题设置有效性的研究
7、课堂教学中教师“讲与不讲”的研究
8、课堂教学中“时间分配科学性与实效性”的研究
9、课堂教学中“当堂达标”的研究
10、课堂教学中“习题设计”的研究
11、课堂教学“设问有效性”的研究
12、教师“课堂语言”的研究
13、导学案优化研究
14、课堂教学“三维目标落实”的研究
15、课堂教学中分层教学的研究
16、学案导学教学模式研究
17、关于小组合作学习中“抢答”与教学有序性研究
18、课堂教学“导入有效性”的研究
19、教师课堂组织优化研究
20、课堂教学反思研究
21、教师备课实效性研究
22、课堂教学师生互动的有效性研究
23、新授课学案导学中概念教学研究
24、课堂教学中问题情境设计研究
25、课堂教学中学生能力生成契机研究
26、课堂教学艺术研究
27、案例教学法在学生学习方式变革中的应用研究
28、实验课的教学管理研究
29、精讲与精练的有效性研究
30、课堂教学的拓展性研究
课堂教学类（学生部分）
31、学生科学探究能力培养研究
32、学生问题意识的培养研究
33、课堂教学中学生创新能力培养的研究
34、理科教学中学生动手能力培养的研究
35、课堂教学中学生学习兴趣调动途径研究
36、学生作业设计研究
37、关于学生“预习有效性”的研究
38、课堂教学中小组合作学习的研究
39、学生学习兴趣的培养研究
40、培养学生自主学习能力的研究
41、课堂教学中“学生展示方式”的研究
42、技能型学科教学学生动手能力培养研究
课堂教学类（技术部分）
43、学科教学与现代信息技术整合的研究
44、教学课件制作流程研究
45、网络教研提升课堂教学效益的研究
课堂教学类（课程标准部分）
46、基于课程标准的课堂教学目标的制定与测评研究
47、基于目标的作业设计研究
48、基于课程标准的教案编写研究
49、基于课程标准的命题研究
50、目标、教学、评价的一致性的研究
51、基于课程标准的课堂观察研究
52、课堂教学观察及评价研究
53、基于课程标准的课程纲要编写研究
课堂教学类（小学部分）
54、小学生艺术课教学模式研究
55、关于小学语文阅读教学模式的研究
56、关于小学语文口语交际教学模式的研究
57、关于小学作文教学“指导课、评改课、交流课”教学模式的研究
58、小学英语听说课、读写课、阅读课教学模式的研究
59、儿歌教学在小学英语教学中的应用研究
60、如何上好小学美术技能课研究
61、小学德育课堂实效性教学研究
62、小学生课堂学习习惯的培养研究
课堂教学类（中学部分）
63、关于初中起始年级语、数、英“周周清”的研究
64、体育教学中如何在高中实施选项教学的研究
65、文本拓展教学研究
66、教师英语口语实用性研究
67、利用体育课培养学生运动技能研究
68、高中美术选修模块学生动手能力的培养研究
69、高中美术鉴赏教学中中国传统文化的学习与传承的研究
70、美术课堂教学中如何提高学生审美能力的研究
提升小学语文课堂教学效益的几点建议
二○一二年二月
一、实施基于课程标准的课堂教学
课程是国家教育意志的体现，育人是课程的核心理念，课程设置与实施有其明确的育人目标。
因此，教学必须以课程观为指导，以课程理念指导教学行为，以达到课程实施的目的。
从某种意义上说，教育水平就是课程实施水平。
从课程开发的角度去审视我们的教学，如果没有课程概念，谈教学内容也好，谈教学方法也罢，可能是只见树木不见森林。
实施基于课程标准的教学，就是要有课标意识，按照课标要求去实施教学。
1、心中有课标。
课标是教学的“宪法”，体现了课程理念、目标和任务。
不管哪个学段，哪项教学内容，都能在课标中找出明确要求，这是教学的依据。
心中无课标的教学就是盲目的教学。
2、课时教学目标源于课程标准，但不是直接的对应关系。
制定课时教学目标需要对课程目标进行解剖、分解，划分为学期、单元教学目标，结合教材和学情细化为课时教学目标。
3、以行为动词描述教学目标可以使教学目标更具操作性。
应该注意的是：
三维教学目标不是三类目标，更不是三个教学目标，“三维”是对整体而言，任何知识点都可能涉及三个维度。
4、课堂教学要保持教学目标、教学过程、教学评价的一致性。
也就是说，围绕教学目标展开活动，教学活动服务于教学目标的达成，课堂练习及达标测试应是为了实现教学目标，是为检测教学目标达成度而服务的。
二、体现学科教学价值，努力提升学生的语文素养
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养”。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”
语文教学要正确把握学科的性质。
在指导学生学习、掌握语文这项工具的过程中培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
从整体着眼，全面提升学生的语文素养，努力改变教学中重读轻写，忽视听说训练的现象。
语文能力包括听说读写四个方面，要从整体上去把握，不能厚此薄彼。
今后需要加强的是以培养学生口语表达能力的口语交际教学和以培养学生书面表达能力的习作教学。
每一个学段都要高度重视语文学习的综合性，注重听说读写之间的有机联系，加强课内外的联系，加强语文学习与生活的联系，语文学习资源和实践机会无处不在，无处不有。
积极主动地开展内容丰富的语文综合性学习活动，全面提高学生的语文素养是语文课程的核心价值，教学中必须给于高度地重视。
三、把握学科特点，努力提高学生的语文实践能力
“语文课程是实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”学生的语文能力必须通过学生的语文实践来培养。
也就是说，在阅读中培养阅读能力，在习作中培养习作能力。
学习是学生自己的事，别人是无法代替的。
这就要求我们的教学，心中要有学生，教是为了学生的学，“教是为了不需要教”，教是为学而服务的。
因此，课堂教学应该是以学定教，顺学而导。
课堂教学更关注的是学生的学，学生学到了什么，学会了什么，学到了什么程度，而不是看教师讲了多少。
阅读教学要让学生经历“感知—理解—体会—学习表达—积累运用”的过程。
应该特别指出的是：
有的教师将学生读懂课文内容，体会思想感情作为阅读教学的终点，这是不全面的，在理解、体会的过程中或在理解体会的基础上学习其表达方法，是语文教学的学科价值所在。
这一点必须在今后的教学中得到强化。
习作教学要让学生经历“习作指导—试写打草稿—作文评改—修改草稿—教师批改—习作交流”的过程。
让学生经历“互评—自改”的过程很重要。
口语交际教学要让学生经历“案例引导，明确要求—小组合作，练习运用—课内展示，互相评议—课外拓展，形成能力”的过程。
强化语文学习的实践性，就是要把语文课上成真正的学生自己动口、动手、动脑，是经历完整的学习过程，主动学习，自主学习，能力得到切实提高的课，是真正的基于学生语文能力提高的课。
四、强化自学，积极实行自主、合作、探究的学习方式
强化学生的自学，就是要安排具体的自学环节，给学生充足的自学时间，让学生根据自学要求或自学提纲主动地读书、思考，圈点勾画，写收获，记疑问，做笔记。
把精读、讨论建立在学生自学的基础上，让学生在讨论交流中得到心灵上的沟通与碰撞，产生智慧的火花，认识得到深化，思维得到训练，境界得到提高。
学案导学是一种较为成功的自主学习方式，意在强化学生的自学，培养学生自主学习的能力，体现以学定教，先学后教的理念。
近几年来，我区不少学校在探索学案导学方面取得了可喜的进步，值得我们学习、研究。
全区小学中高年级段都要认真研究学案导演的方式、方法，将教学目标转化为学习目标或自学提纲，激励学生自主学习，主动解决问题。
阅读是学生个性化的行为，阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，珍视学生的独特感受与体验，鼓励学生表达自己真实的读书感受，让学生各抒己见。
课堂上的讨论是一个探究过程，通过讨论解决问题，这本身就是合作。
课堂教学要注重研究小组合作的方式与方法，掌握合作的有效方法，实现高效的小组合作学习。
教学评价是教学活动的重要组成部分，没有教学评价的教学是不完整的教学。
课堂教学要精心设计作业或达标练习题。
1、要围绕教学目标精心设计练习题，以检测教学目标的达成度。
2、要根据课文的特点设计练习题，特别是语言的积累，学习、运用表达方法等。
3、要考虑练习题的层次，如必做题、选做题、加分题等。
既要有巩固练习题，也要有知识的运用，课外拓展等方面的适当练习。
五、在语文教学中培养学生良好的语文学习习惯
学习习惯是语文素养的重要组成部分，良好的语文学习习惯可以让学生终生受益。
语文学习习惯的培养需要在教学中用心去观察，用心去指导，从点滴做起，逐步养成。
1、培养学生爱书的习惯，不乱涂乱画，保持书的整洁。
2、培养学生良好的读书习惯。
读书姿势正确，边读边想边记，圈点勾画。
3、培养学生良好的写字习惯。
写字姿势正确，认真写字，写规范字，写美观的规范字。
4、培养学生使用工具书的习惯。
学习时借助工具书解决问题，做到工具书不离手。
5、培养学生认真完成作业的习惯。
认真写作业，按时完成作业，写完作业后仔细检查。
6、培养学生大胆发言的习惯。
讨论时主动大胆发言，善于表达自己的真实感受。
7、培养学生质疑问难的习惯。
读书从审题开始，多问个为什么。
8、培养学生写日记的习惯。
喜欢写日记，记录自己每天的生活、学习感受、感悟。
9、培养学生写读书笔记的习惯。
爱读书、喜欢写读书笔记。
10、培养学生积累语言的习惯。
善于积累佳词、妙句、精彩片段，乐于背
升级会员 