第六单元15大禹治水教学设计部编版人教版小学二年级语文上册.docx

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第六单元15大禹治水教学设计部编版人教版小学二年级语文上册

15大禹治水

【教材分析】：

《大禹治水》是一个流传千古的传说。

大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。

文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

【学情分析】：

 二年级的孩子具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西吸引。

通过一年的学习，孩子们掌握了一定的识字量，有一些识字方法和阅读方法。

他们的思维方式以直观、形象为主。

但是注意力维持的时间短。

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。

为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

【教学目标】：

1.认识15个生字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重、难点】:

1.识字、写字。

2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

【教学准备】:

多媒体课件生字卡片图片教具

【教法学法】：

教法：

教学中遵循“学生喜欢阅读，能感受阅读的乐趣”的目标，采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。

学法：

通过创设情境让孩子自主识字、合作交流、角色表演，反复诵读来达到学习目标，自主尝试运用学过的方法解决问题的目的，尊重了学生的主体地位。

【设计理念】

小学语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。

利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感悟文章中蕴含的道理，努力实现工具性和人文性的统一。

【课时】两课时

第一课时

教学过程

一、引故事，入课题

1.讲故事，导入新课，课前同学们搜集了我国古代的神话故事，把你读的故事讲给大家吧。

 是的，《夸夫追日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

2.质疑课题，看了课题你有什么疑问呢？

预设：

大禹是如何治水的？

学生会提出这样的问题，顺势问，你觉得如何治理洪水？

需要花多长时间呢？

3.认识大禹，今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。

传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。

【设计意图：

通过讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。

故事导入，充分激发了孩子的学习兴趣，质疑课题的方式能引起孩子能积极思考。

大禹很多孩子还是不认识的，介绍大禹让孩子有一个大概的了解。

】

二、初读课文，随文识字

1.教师范读课文，引导学生一边倾听，一边思考课文主要写了一件什么事，采用摆图片方式完成反馈。

2.学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈出难读的字。

3.教师引导学生利用生字卡，展开小组合作，进行自主学习识记生字，教师相机指导。

4.教师指导学生按自然段读文，读准字音，读通句子。

5.出示三组词语，检查词语认读情况。

第一组：

洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难

（1）学习“灾”字，先让学生看字形猜猜“灾”字的意思。

揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

（2）读一读这组词，说说你看到了怎样的景象，你的心情如何？

　　（3）出示文中第一自然段，读一读。

指导读好第二句的停顿。

第二组：

教训、驱赶、恢复、挡水、疏导

（1）猜一猜“驱赶、挡水、疏导”词语的读音意思，小组查字典比赛验证。

（2）结合课文“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”词语搭配短语理解。

　　（3）读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，重点理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

你的心情如何？

第三组：

淹没、灾难、重新、耕种。

（1）自由练读这组多音字，小组比赛读，看谁读得又准确又快。

（2）出示一组新词，比如，“没有、体重、困难、种子”，巩固读音。

6.出示生字卡片，以个人读，小组赛读的方式学习。

　【设计意图:

教师范读，培养了学生的语感，也培养了边听边想的学习习惯。

本次教学中采用的是集中识字与随文识字相结合，利用词串识字，自己创设一定的语境识字，在阅读中识字，语言环境中识字，重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点。

】

三.整体感知，随文习字　　　　

（一）学习第一自然段——了解治水前的景象

（1）自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是一个怎样的景象。

（2）出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

指导朗读通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

（3）再读课文，抓住这些词语展开想象读第一自然段。

（二）学习生字，出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

对比“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

（1）出示“洪、认、被”。

先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？

（2）学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。

进行书写指导。

学生进行区别、临摹。

（注意书写姿势及字的美观）同桌互相评价打分。

　【设计意图：

品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。

从段落入手，这样分层次教学为学生通畅的阅读降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。

在文中学习生字的写法，使生字的音形义在孩子脑海中有一个整体的记忆。

尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。

】

四、课堂小结，布置作业

1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。

2.布置作业：

将课文正确、流利地读给家人听。

【设计意图：

鼓励孩子在生活中识字，在生活中运用，这是语文语用功能的最好体现。

】

五、板书设计

15.大禹治水

洪水使人们痛苦（洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难）

（教训、驱赶、恢复、挡水、疏导）

（淹没、灾难、重新、耕种）

第二课时

教学过程：

一、巧复习，入课题

1.教师出示词语卡片，词语有“泛滥、淹没、冲毁、伤害、挡水、疏导、驱赶、恢复”学生开火车读，并选择合适的词语说说故事大意。

2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

这节课继续学习课文。

【设计意图：

卡片复习的导入，充分激发了学生的学习兴趣，复习了生字，培养了孩子的概括能力，也提醒了孩子读书要学会思考的方法，为今后的学习提供学习策略的指导。

】

二、品文本，习生字

（一）学习第2—4自然段。

（1）小组合作单，小组合作完成，对比父子两人治水的结果，一个失败，一个成功，你有什么疑问？

大禹治水为什么会成功？

小组合作完成，大禹的父亲鲧用什么办法治水的？

大禹又是用什么方法制服洪水的？

（2）小组汇报。

大禹的父亲鲧“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

”相机学习“仍、退”，采用加一加方法识记。

鲧使用的是什么方法呢？

“筑坝挡水”你怎么理解？

大禹“禹吸取了鲧治水失败的教训，继续治水。

采用疏导的办法治水。

”相机学习“继续”，采用造句的形式学习。

什么是“疏导”的办法呢？

就是“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

”

（3）孩子们，我们做事情找准方法很重要，同时还需要靠努力、坚定的决心及无私的奉献精神，只有这样事情才能成功。

大禹就是这样的一个人，他治水决心很大，哪里可以看出？

“禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

”禹三过家门而不入，这就是他治水重大决心地体现。

十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？

想象一下禹三次经过家门时的场景：

禹第一次路过家门的时候，看见白发苍苍的妈妈站在家门口，盼着他回来，他。

禹第二次路过家门的时候，看见白发苍苍的妈妈还是站在家门口，盼他回来，他。

禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的妈妈依然站在家门口，盼着他回来，他。

（4）朗读指导，多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。

（5）你觉得禹是一个怎样的人？

带着这份崇敬之情读最后一个自然段。

（6）洪水治理好了，你看到了什么样的场面？

人们是怎样的心情？

再次带着感谢之情朗读最后一个自然段。

（二）学习书写生字，大禹下定决心治水，相信我们班的孩子也能下定决心写好字，写字之前认真观察。

（1）出示生字：

“业、产、道”。

让学生仔细观察，说字的高矮宽窄，以及关键笔画。

教师重点指导，逐一分析写字要点。

学生练习书写，描一个，写一个。

展示，同桌互评打分，修改。

【设计意图：

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。

采用小组合作带着问题阅读，让学生读而有思，我采用创设情景再现来理解禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

学习生字通过观察生字，生生间的相互点评，观察他人写字的有点以及不足，能够让学生及时提醒自己，在写字中扬长避短，把字写规范。

】

三、触文本、情感悟

　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？

根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

提示1.洪水使人们生活痛苦。

2.鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

3.大禹治水，三过家门而不入。

4.大禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。

【设计意图：

鼓励学生利用提示讲故事锻炼了学生的组织语言的能力，也在意图让孩子有了一定的概括能力，这环节主要要鼓励为主，多次尝试，相信孩子一定会有所进步的。

】

四、布置作业，拓展延伸

1.把这个故事讲给家人听。

2.搜集更多的神话故事。

【设计意图：

给孩子一个平台，他就能施展才华，给他一个机会他就能进步，讲故事就是这样的一个机会。

神话故事对孩子来说有很大的阅读期待，丰富的想象力，孩子一定会爱上阅读。

】

板书设计：

15大禹治水

　　大禹治水　无私舍己为人代代相传

（伟大）

教学反思　　

《大禹治水》是一个流传千古的传说。

大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。

采用创设情景再现的方式来进行教学。

利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。