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读享其中

学科分类：

英语教育

“读”享其中

【摘要】阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。

不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。

在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学的词汇少，知识面窄、语法欠缺、不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读采用"讲解式"的旧且呆板的教学方式，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。

我们要改变这种现状，要让小学英语阅读不再死气沉沉而是生机勃勃。

【关键词】阅读现状  策略    有效预习有效参与

英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。

具体地说，就是使学生会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意我。

《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：

"……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

"

一、小学英语阅读教学的现状 

（一）学生的学习现状

每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。

究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。

而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。

再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。

久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。

（二）教师的教学现状

大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。

这完全是一种本末倒置的做法。

（三）教材的使用现状

目前小学英语教材教学内容相对比较枯燥，这非常不利于阅读教学的开展。

而且，时下的小学英语PEP版教材中的storytime在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。

二、小学英语阅读教学的策略

（一）整合教材，形式多样 

教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。

只有不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展。

1.创编教材，灵活多变 

众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。

那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？

这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。

比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。

教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

例如，在学习完表示水果的单词banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后，我们可以将教材进行结合成小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。

有一天，小猴子下山去摘东西吃。

走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。

走着走着，又看见了黄灿灿的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。

就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。

学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。

。

正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才会取得好的效果。

2.结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读知识储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文的形式予以呈现。

这样，可以大大降低阅读的难度。

通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。

3.挖掘生活，为我所用 

由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。

比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father,mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。

我们进行了这样的尝试：

Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

4、深入解读文本，选择有效的教学评价

评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它不但具有激励导向，诊断和矫正的功能，而且还直接影响学生在课堂中的心理活动。

教师的评价对小学生来说是非常非常重要，优秀的英语教师是一般都善于巧妙地运用评价艺术能对课堂进行及时调节。

他们通常知道对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；在关注学生学习水平的同时更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度、价值观。

总之，课堂教学中教师要时刻注意学生的细微变化进行即时评价，这样才能做到牢牢把握评价促发展的本质特征。

三．在新课标指导下丰富英语阅读。

（一）、有效预习--提高阅读课堂教学效率的前提

人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，学生回家后还不是每位家长都可能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？

其实这种想法大可不必。

学生阅读之前教师就及时给学生提供有关于课文内容的背景知识材料和预习练习。

背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。

预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。

课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的事顺利进行作好心理和知识上的准备。

例如，在教《牛津小学英语》6BUnit3askingtheway中的conversation时，设计了以下的预习练习：

1、试读conversation，并能写上中文。

2、写下你不懂的单词和句子。

3、conversation主要运用了哪些句型。

（二）有效参与--机制提供阅读实践活动的保障

课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。

这一程序由以下三个环节组成：

1、引入新课

引入新课就是把课文主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来，激发了学生的阅读欲望。

对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：

提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。

在教学5AUnit4Halloween的conversation时，笔者先播放关于万圣节的场面，吸引学生，然后进行师生对话：

T:

WhenisHalloween?

S:

lt'sonthe31stofOctober.

T:

WhatdopeopleusuallydoonHalloween?

S:

Dressupincostumesandgotoparties.

T:

Ok.now.whatwillhappenonthatday?

Wouldyouliketohnowit?

在以上问题的激发下，学生非常迫切地知道在农场上会经历什么事情，感觉怎样。

2、作出预测

预测，就是预先推测或测定。

预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。

预测可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。

在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。

培养了自主学习、自主参与的能力。

在教6AUnit5Onthefarm时，我们可以这样帮助学生进行预测。

在播放conversation课件时（不要文字和声音），对每幅图片提一个问题，引导学生展开想象。

图一:

Whatdateisittoday?

图二:

WhereareHelenandNancy?

图三:

Whataretheytalkingabout?

图四:

WheredidHelengoonNationDay?

图五:

WhatdidHelen'sfamilydothere?

3、设计任务

"总而言之，我们认为儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的。

有用的和有意义的任务--一种他们在未来的生命旅程中愿意继续用的东西。

英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。

英语阅教学形式必须以教师为中心"讲解式"转向以学生为主体的"任务式"。

以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。

在"任务式"活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。

以《牛津小学英语》6AUnit5为例，我们在教学中为学生设计了如下任务。

任务①学生四人一组找出文章中的新单词，并通过上下文猜测它们的意思，尽可能用英语来表达。

任务②学生初读conversation前，可以设计三个框架性问题让学生带着问题去阅读，读完后找出答案。

Q1:

WheredidHelen'sfamilygoonNationDay?

Q2:

Whatdidtheydothere?

Q3:

Howdidtheyfeel?

任务③学生快速阅读或精读后，完成下列表格活动。

When Who Where Dowhat Theend   

任务④学生根据教师所给提示词，将课文复述一遍。

下面是一位学生对conversation用自己的话复述一段话。

HelenandNancyaretalkingabouttheirNationholiday.NancywatchedafilmandHelenwenttoafarmwithherparents.Onthefarm,theywateredtrees,pulledupcarrots,milkedcows,collectseggsandpickedoranges.Theywereveryhappy.

设计以上阅读教学活动时，应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。

小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样化和阵发性特点。

因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素。

教师只有根据教学内容设计与相应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感，进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。

因此，活动的衔接要自然、步骤清楚，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度，使若干活动形成一个承前启后，互为依存的序列。

（三）有效练习--拓展阅读能力的空间

阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到语言知识，还要发展其说和写的能力。

课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。

例如，教学《牛津小学英语》6BUnit5Seasons时，教师可要求学生将课文对话进行表演比赛，也可让学生把它改写成故事。

在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，我们还可以布置课后阅读，它是课堂阅读的延伸。

课外阅读作业，可以从两方面着手：

一方面，四人学习小组共找英语小短文读；另一方面，可以选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。

不管哪一种，都要求做到以下四方面：

1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。

2、难度适中。

3、学生阅读后要做英语读手抄报或英语读书笔记。

4、给学生创造展示自己的平台，每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和展览。

让这块平台成为学生展示自已英语学习风采和获得成功感的乐园。

总之，要提高小学英语阅读教学的有效性，教师就要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。

相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1、教育部：

《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2011年7月

2、陈瑛：

"主体参与英语阅读教学过程的研究"，《中小学外语教学》，2001年第1期 

3、陈碧云：

"小学英语阅读活动的设计"，《中小学外语教学》，2005年第7期

4、朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11） 

5、刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，（10）.