小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学.docx

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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

所谓科学素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。

有些科学素养还包括一些特定门类的能力。

”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。

《科学（3～6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。

”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”

施瓦布认为：

科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。

因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。

教学内容应呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。

在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。

他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。

因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。

然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏重知识传授的弊端。

20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。

我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。

选题的意义：

（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例是素质教育提升的关键。

（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。

（3）教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。

内容：

（1）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。

（2）对典型教学案例的研究开发，对于促进教师专业化发展有积极作用。

价值:

（1）创新程度：

从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律。

（2）理论意义：

依托教育教学，利用案例资源促进小学科学新课程的研究发展。

（3）应用价值：

为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效的模式参考。

研究程序

研究对象：

小学3——6年级学生。

实验研究时间：

2009年7月——2010年5月

研究方法：

实践研究法、调查研究法、文献研究法、行动研究法、总结研究法。

研究途径：

（1）对典型教学案例的研究与探索，以利于教师教育观念的转变和教师实践能力的提高。

（2）研究、探索小学科学学科教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。

实施步骤：

本课题于2009年6月―2010年5月在西门大街小学等5所小学进行实验研究，整个过程分三个阶段进行：

一、研究准备阶段（2009年7月至8月）

1.   确定研究方向并论证课题；

2.   设计实施方案；

3.   组织课题组人员并成立课题组；

4.   实验教师进行有关方面的理论学习和研讨；

5.   准备实验条件和制定检测方案。

二、研究实施阶段（2009年9月至2010年2月）

（一）成立研究小组、确定教学案例开发具体可行的操作流程、建立规章制度、营造教学案例开发氛围等。

参与实验的教师根据课题组要求和自身实际，制定个人的实验研究规划。

1.   分年级探索性的进行初步的实践活动；

2.   积累试验资料，写好实验笔记；

3.   上好实验汇报课、研讨课；

4.   撰写阶段性实验总结或经验论文。

（二）参与实验的学校建立联系网，定期进行交流。

积极参加教育管理部门举办的专题讲座，进行教学理论的培训及研究方法的指导，并定期对课题开展情况进行督导和评估。

1.   总结经验教训，完善实验措施；

2.   推出实验精品课，上好实验特色课；

3.   与其他实验学校交流实验成果；

4.   积累资料；

5.   撰写阶段性实验总结或实验论文。

三、课题总结阶段（2010年3月至2010年5月）

1.收集实验过程中积累的所有资料并分类整理，存入实验档案；

2.对实验课题的全过程进行总结，写出结项实验报告；

3. 上级教科研部门对该课题进行验收评估；

4. 根据验收评估的反馈意见，进一步修改完善实验报告；

5. 进行该实验课题的全面总结。

研究过程

我们课题组成员通过一个假期（2009年7月至8月）的理论学习与研讨，提高了自己的认识，进一步更新了教育理念，加强了科学教学能力和各方面的素质。

开学伊始，组员们各自在自己学校分年级探索性的进行初步的实践活动，积累了大量的实验资料和实验笔记，并在教研活动中（2009年10月15日）进行了汇报、交流和讨论，同时确定了五位组员展示一节典型的、有特色的实验汇报课或研讨课。

具体安排如下：

时间

年级

内容

做课人

地点

2009年10月29日

四年级

《水能溶解一些物质》

李付永

西门大街小学

2009年11月12日

三年级

《空气占据空间》

赵媛

公园路东街小学

2009年11月26日

六年级

《电磁铁》

左宏

大厅门小学

2009年12月10日

五年级

《我们的小缆车》

马颖

县街小学

2009年12月24日

五年级

《运动与摩擦力》

赵巍

中山路第五小学

小学科学探究实验课的一般过程

李付永老师率先展示了一节典型的科学探究实验课《水能溶解一些物质》，这是一篇操作性很强的实验课，在教学时，教师尽量让学生亲自做实验，让学生在实验中观察、比较，理解什么是溶解，哪些物质在水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解，鼓励学生大胆猜测，表达自己的想法，然后再通过实验验证自己的猜想，让他们经历“提出问题——大胆猜测——实验验证——得出结论”这样一个典型的科学探究过程。

实验后学生出现争议，这时，很自然地引出过滤，教师指导学生通过过滤的方法来判断物质在水中是否溶解，使整个课堂成为连贯且不断递近的过程，在整个过程中以学生的自主探究活动为主，让他们在探究中发现，探究中感悟，重点培养了三种能力：

实验操作能力、观察描述能力、概括归纳能力，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

怎样才算上好科学探究实验课呢？

我们课题组研究认为：

一堂好的科学探究实验课，不仅要看这节课学生有没有动手，更重要的是看学生在动手的同时是不是动脑了，思维的层面是否打开。

下面就科学探究实验课的一般步骤略谈一二。

一 提出问题，作出猜想

“善于提出问题，善于猜想与预测”在一定的意义上讲，能反映出一个人科学素养的程度。

科学教学中创设机会让学生经历提出问题、猜想与预测，能使探究活动目标更加明确，探究任务更加清晰。

因此，科学教学中要多为学生提供提出问题、猜想与预测的平台，培养学生善于提出问题、猜想与预测的能力。

例如《水能溶解一些物质》一课，教师出示两杯一模一样的水（一杯白开水，一杯白糖水），并让学生观察两杯水有什么不同，几乎所有学生都会认为没有什么不同。

这时，教师要求学生尝一尝，并指导学生尝的方法，两位学生通过尝的方法知道：

一杯是白糖水，一杯是白开水，学生会感到很好奇：

为什么它们看起来都是一样的？

这时教师趁势将学生的好奇及时引到这节课的中心来，“既然是糖水，就应该有糖有水，可糖到哪去了？

我们怎么看不见哪？

”学生根据已有经验描述糖“化了”、“在水里了。

”教师又继续追问“那它是怎么化的呀？

”学生根据日常经验描述，对于如何“化的”描述不清，教师接下来问：

“你们想不想看一看它的过程呀？

”以此激发学生的学习欲望。

问题从孩子们生活中感兴趣和需要解决的问题中来，巧妙的创设问题情境，让学生通过生活中的问题进入教学情境，能够激发每一位学生的好奇心和求知欲。

另一方面学生通过语言描述不清“白糖怎样化了的？

”正说明学生头脑中对“溶解”概念的前认知是模糊的、不清楚的，这就需要对“溶解”过程进一步观察认识，这一环节在教学中起到了预测的作用。

再如在执教《材料在水中的沉浮》一课。

教师出示一张纸、一块塑料泡沫，让学生先猜一猜它们在水中分别是沉还是浮。

生１：

我认为塑料泡沫会沉，纸会浮。

生2：

我认为塑料泡沫会浮，纸会沉。

教师：

哦，你为什么这样认为呢？

生１：

因为泡沫比较大，纸比较小。

生2：

因为泡沫比较重，纸比较轻。

教师：

是吗？

好，心动不如行动吧，验证你们的猜测吧！

……

本环节教师不急于让学生观察到哪些物体在水中会浮?

哪些物体在水中会沉？

而是充分激发学生已有的生活经验和认知水平，关注学生“你为什么这样认为？

”引发学生进行有意义的猜想，为学生经历一个“猜想――发现――修正――再猜想――再发现――再修正”的科学探究过程做好铺垫。

二 制订计划，进行实验

科学探究作为一种认知活动，要经历一定的活动程序或阶段。

尽管科学包括许多不同学科门类，其研究问题的方式、途径和手段各不相同。

但无论是哪类科学研究，从发现问题到解决问题，都要经历形成问题、建立假设、制定研究计划、检验假设、得出结论等类似的活动过程或阶段。

小学科学的探究活动也不例外。

事先制定活动计划对于我们合理的使用课堂四十分钟是十分重要的。

活动计划的制定根据探究内容、活动的目的任务、计划具体的提及活动的时间、地点、内容及安排、所需工具和材料等，对各个具体步骤要有明确的指示，小组成员的分工也要做好合理安排。

如四人小组可分为：

材料员、汇报员、记录员、小组长，各成员各司其职，在进行活动时就不会出现混乱的现象。

在探究活动中，为了方便学生进行探究，要有一个正确的方向，在制定计划时，教师可以制作一张记录表，便于学生得出结论，记录表设计的好坏会直接影响探究活动的结果，它起到了导向的作用。

如在教学小学科学四上《声音是怎样传播的》一课中可以设计如下的表格：

声音是怎样传播的

学校：

　　　班级：

　　　小组：

　　　记录人：

　　　　年　月　日

研究的问题：

假设声音是通过（           ）传播的。

使用的方法：

所用的材料：

描述实验的过程：

我们的发现：

通过这张表格，将探究活动的提出、观察、质疑、猜想、自主探究、形成认识等步骤包括其中，让学生通过对表格的填写，主动的完成探究活动，条理清晰，学生容易理解，提高了探究活动的效率。

完善的教学计划为下一步的实验实施奠定良好的基础，而动手实验则是帮助学生获取科学知识、培养科学的思维方式、树立正确的科学态度与价值观的重要途径。

教师对每一次实验都要精心组织，合理安排，耐心引导，充分调动学生的实验积极性，确保取得良好的实验效果。

在上实验课之前，教师可以做如下准备：

一要安排好学生的预习，预习的内容除了本次实验内容外，还要求学生回顾包括与本次实验有关的已学过的知识，明确实验所需验证或需解决的问题；二是根据实验室设备情况分好实验小组；三是要做课前演试，在上实验课之前，教师都要把要做的实验在自己做一遍，提前预料实验中可能会出现的问题，做到心中有数，以便从容驾驭实验过程，同时也可以进一步检验实验效果。

实验时，教师要求学生要根据已经制定的实验计划（教师指导下）来实施实验，并给学生以充足的时间，让他们自己动手动脑，实验中，教师要加强巡视，密切关注学生的操作，一方面指导学生正确使用各种实验用具，检查学生操作过程是否正确，另一方面以便于及时发现问题进行点拨。

实验后，教师要及时组织学生对新知进行整理和总结。

总之，探究的有序、有效开展会对学生产生积极向上的