幼儿园开放性绘画教育活动探析.docx

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幼儿园开放性绘画教育活动探析

幼儿园开放性绘画教育活动探析

教育家德廖莫夫说过：

并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而，所有的儿童都会画画。

传统的幼儿园绘画教育以课堂为中心，以教材为中心，以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练，以画得像不像作为评价标准，这种整体化、一致化的封闭教学方法，抑制了孩子学习的主动性、积极性、创造性，扼杀了孩子天真的想象力，阻碍了个性发展。

　　在创新教育目标的指导下，笔者对开放性绘画教育活动作了一些探索实践。

这种绘画教育注重开放幼儿绘画活动的空间和绘画主题，是一种以幼儿为主体，教师为主导的，幼儿积极、主动、创造的实践活动。

幼儿通过观察、谈话、参与活动，体验生活丰富了各种知识经验，又在绘画的实践操作中自由表达自己的意愿和感受。

在这种活动中，幼儿的天性得到自然的体现，幼儿的想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识能得到充分的发展。

那么如何组织开放性绘画活动呢？

　　一、改革师幼关系，让幼儿获得充分的心理安全和自由

　　长期以来，权威式的师道尊严教育，确立了灌输与接受的师幼关系，使幼儿的思维想像受到限制。

在教育实践中，曾看到过这样的实例，如有个幼儿照教师的示范画画好了《两个好朋友》之后，旁边又加了两团黑色。

教师走来巡视时，孩子高兴地说，老师看我画的小朋友影子，教师低声地说到：

"谁让你乱画，画面这么脏。

"孩子低下了头，手指使劲地搓黑色，想把那影子擦掉。

多可惜呀，这位老师错过了一次鼓励孩子创造性表现的机会，结果只能让孩子养成墨守成规的习惯，这种现象并非个别。

要确立孩子的主体地位，使每个幼儿都能在自由宽松的气氛下，积极主动思考探索，就必然需要更合适、进步、适应时代要求的师幼关系。

这种新型的师幼关系是：

师生平等的互动关系。

教师是一个观察者、欣赏者，是幼儿学习的支持者和引导者，是幼儿的合作伙伴，总之，要尊重幼儿，相信每个幼儿都能作好，允许幼儿按自己的进度建构自己。

每个幼儿都是一个有着自身基础和特点的独特的个体，有着自身的发展规律和接受方式，教师只是为其练习创造条件，提供帮助，始终要以平静的观察和适时的协助和幼儿相互作用，幼儿才能在愉快的绘画活动中自我建构。

如，教幼儿画《拿伞的小朋友》，有个孩子画的小伞和人的距离太远，画面的小朋友拿不到伞，教师巡回指导时，是这样引导的：

"哎呀！

你的小伞是被风吹走了吗？

"孩子的眼睛顷刻间亮了，马上拿起了笔在纸上画起了风，画面顿时丰富了许多......这件事使我们看到，教师面对孩子画得不好的画，表现的是一种宽容，而不是斥责，不但用赞叹的语言抚慰了孩子当时那忐忑不安的心情，使孩子获得了一种心理安全，同时又激发了孩子的创作热情，燃起孩子对自己作品的希望，帮助孩子建立了自信心。

在开放性绘画教育中，需要这样的开放性教师：

具有较强的教育目标意识和教育行为能力，具有创造性，能尊重孩子的兴趣，能帮助孩子进一步探索，鼓励孩子自由表现，会灵活地给孩子创造机会，不限制孩子积极的活动。

　　二、更新绘画教育活动观念，始终以幼儿发展为中心　

１、绘画活动目标要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。

以追求绘画活动的素质教育功能为主，如幼儿个性，创造力，成功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标。

２、绘画活动内容要以幼儿发展为中心。

幼儿画画是一种能获得快乐的活动，教师应根据幼儿的生活、理解水平、绘画能力发展的特点来选择和安排教材内容和学习顺序，一般以幼儿熟悉喜爱的事物作为出发点，引导幼儿想象、绘画，幼儿会感到无限快乐。

３、教学过程要以幼儿发展为中心，教师是启发者，引导者，环境创设者，是幼儿的合作伙伴，教师要围绕促进幼儿的发展这个中心，帮助幼儿树立信心，展开想象，积极思考，并引导幼儿用绘画来表达自己的创造。

４、活动评价要以幼儿发展为中心。

评价的目的在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感到自己的进步，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿发展。

因此，教师要用肯定的方式评价幼儿的绘画活动，对幼儿作品的评价标准应建立在尊重幼儿创作意图和绘画心理的基础上。

只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定，凡是能够体现出幼儿的创新思想，纯真天性，大胆手笔，积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，我们也可以认为是好作品，而给予赞赏。

不可以"线条整齐不整齐，造型像不像，是不是和老师的范例一样"等标准来评价幼儿作品。

要注意幼儿作品构思是否有新意，与别人不同；运笔是否大胆流畅不缩手；色彩是否艳丽不受拘束；想象是否奇特，超越了现实；画面是否丰满，表达出了情感等，多方面评价幼儿作品，不轻视和忽略任何一个孩子的作品，准确找出其中的优点和成功之处，引导孩子的绘画表现逐渐走向完美。

　　三、开阔视野，引导幼儿多角度感知事物

　　幼儿绘画的一个重要特点，就是靠表象作画，表象取决于感知，感知取决于观察，观察又离不开记忆和想象。

想象能力和创造能力是艺术才能的反映，也是智能发展的突出表现，科学家爱因斯坦说：

"想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

"幼儿的想象不是凭空产生的，是在已有的记忆表象基础上加工改造形成新形象的心理过程。

旧表象愈多，再创造想象的内容就愈丰富。

表象是认识过程中，必不可少的中间环节，表象不同于感知觉，但没有感知觉，表象就不能形成。

因为感知觉是一切心理活动的基础，同样也是表象的基础，生动活泼、具体准确的表象是在相应的多种实践活动中产生发展起来的，因此，引导幼儿运用多感受、多种角度去感知是很重要的。

　　１、培养幼儿对色彩的感知觉。

　　生活的本身就是五彩缤纷、绚丽多彩的。

翠绿的高山、蓝色的大海、美丽的鲜花、飞舞的蝴蝶、秋天的明月、夏夜的繁星、冬日的雪花和春天欢腾的小河，一幅幅美丽的画面其色彩是各不相同的。

再看看那五彩六色的儿童玩具、儿童服装，还有那可爱的昆虫、小鸟、动植物都各自具有统一协调的色彩，幼儿在生活中已感受到了色彩的存在，再通过玩色游戏，充分让幼儿认识、感知色彩的变化，如玩游戏《倒色水》认识三原色，感知三间色，紧紧地抓住了孩子们的兴趣点，孩子们感到奇妙无比；吹画活动《大礼花》，让幼儿在自己的白纸滴上一些不同颜色的水彩，请他们将这些色彩呈放射状吹散，有的两种或三种以上颜色就会相交在一起，而相交在一起的色彩与任何一种原色都是不相同的；活动《泼色想象添画》，让幼儿对同一幅画面上出现的图纹从不同的角度去观察，然后展开想象、联想，还编了一句歌词：

"我上看下看，左看右看，看看它像什么？

"幼儿的思路一下子开阔了，一幅泼色画能说出二十多种结果，再在画上面走走、画画，又能想象出多种结果，充分发展了幼儿的想像力，口语表达能力，幼儿全身心地沉浸在整个活动中，画出了许多奇特的画面，并且还为自己的画编了一个个有趣的故事，效果极佳。

以上活动不断地以美的色彩来刺激幼儿的感官，有利于增强感官的感受能力。

2、培养幼儿对物体形态的感知觉。

　　任何物体都以一定的形态存在于客观世界之中，幼儿作画时又是用一定的形态来反映物体特征的，这样掌握物体"形"就成了绘画的基础，根据幼儿掌握形状的特点的顺序是由易到难，从圆形－－正方形－－长方形－－三角形－－半圆形－－梯形－－棱形－－平行四边形，所以在日常生活中要指导幼儿观察什么物体是以什么几何图形为基础的。

如房子是由三角形的房顶和正方形的墙构成。

小鸟是由圆形的头，半圆形的身体，三角形的翅膀组成的等等。

　　３、培养幼儿对事物整体感知觉。

　　唯物主义认为，任何事物都是变化与统一的，变化与统一是相互对立的同时又是相互依存的。

幼儿随着年龄的增长，对周围的空间概念，如上下、前后、远近、高矮已达到基本的理解和掌握。

可是将物体的空间关系反映在画面上却是比较难的，因为这中间包括着幼儿判断思维、推理思维和逻辑思维能力，这需要通过多种手段完成。

一是在日常生活中引导幼儿观察建筑物的多种情况，知道物体与物体之间存在着位置不同，距离的远近、排列的疏密，重叠的大小等，同时，还让幼儿站在不同的位置上观察这些物体的分布情况。

二是在游戏中让幼儿自己去操作摆放，发展幼儿的设计才能，如在建筑游戏中让幼儿用已有的材料设计"我们的乐园"，可看到有的房子排成一排，花池放在房子前面，树种在一边；有的把房子排成两排，花池放在中间，树也种在一边，……。

这种练习有利于训练幼儿的空间感受和设计能力。

　　经过以上对感知觉的培养，幼儿增长了知识，丰富了大量的正确表象也为形成再造想象准备了条件。

四、运用多种方法，启发幼儿的想像思维

　　我们先看一个例子：

妈妈正在包包子，女儿坐小椅子上看着，女儿提出问题"星星是从哪能儿来的？

"她继续注视着母亲的动作，母亲揉面、揪面团．．．．．．看了好一会儿，她突然说：

"我知道星星是怎么做出来的，是用做月亮剩下的东西做的"。

这种说法，听起来极其幼稚，可这却是孩子想象的表现。

她是通过对做包子观察，通过物体大小的类推，再把这些印象与脑子中已有的问题联系起来，经过创造性的想象而推演出来的，可见，想象并不是凭空而来的，是以他们的知识、观察和生活经验为后盾的。

幼儿知识有限，生活经验由于受活动范围的影响而相对较少，为了弥补这些不足，我们就要有意识地去丰富孩子的生活内容，有意识地到大自然中去体验，参加社会活动，多与小朋友玩，还可以参加一定的社会劳动与家务劳动，长期的与周围世界各种事物的接触产生体验，带着这种早期对世界的认识能力，幼儿就可在美术活动中充分、大胆、无所顾及地发挥自己的想象，如《秋天蔬菜大联欢》这幅画，孩子有了参加联欢会的社会经验，所以才创造出这幅热闹的秋收景象：

各种蔬菜欢聚在一起载歌载舞，中心是大白菜、冬瓜、胡萝卜、西红柿，周围有茄子、黄瓜、大蒜、青菜，左侧有个录音机正在播放舞曲，大胡萝卜为指挥者，热闹的场面充满着难以言传的喜悦。

　　1、利用几何图形为发散点，培养幼儿的想像力。

　　所谓发散点，即使幼儿展开想像时所依据的对象。

借助于几何图形的具体形象，引导幼儿联想、创造，这一由简单到复杂、由浅入深的思维过程正是培养幼儿的想像力、锻炼幼儿思维的广阔性、灵活性、独特性的过程，如：

幼儿看到长方形时，会联想到书、盒子、桌子，还可联想到国旗、围巾、床，当看到圆形时，会联想到车轮、钮扣、锅盖、太阳等等。

　　2、以某个人或物的具体形象为发散点，发展幼儿想像。

任何物体都有它的属性，以及它和其它事物之间的联系。

引导幼儿从单个物体的具体形象入手去联想与其有关的其它形象或情节，既加深了幼儿对生活的认识和感觉，丰富了幼儿的绘画内容又发展了幼儿的发散思维。

如进行人物画时，不能只满足于画出人物的外貌形象，而要启发他们画出人物的动态，以及与之相关的情景，给他们提出问题，要注意提问的启发性，多提一些描述性、假设性的问题，以激发幼儿寻求多个答案。

如：

你画的人在干什么？

他拿的什么东西？

他在什么地方？

他为什么要这样……。

有了前提，幼儿的积极性就上来了，有的画帮奶奶扫地，有的画吃水果，有的画小朋友手拉手在跳舞，，有的画爸爸、妈妈带自己上公园……不但人物画的好，姿态各异，背景、内容也较丰富，每张画都有独创性。

3、教师提供一个整体发散点，即同时出现几个造型围绕着它们展开想象，如教师出示小朋友、小猫，大树、太阳，请幼儿根据它们进行绘画活动，并让他们进行讲述。

总之，我们根据教材的不同性质，不同的教育目的，采用不同的教育形式发展幼儿的想像能力。

当然，想象能力不是孤立存在的，各种能力都是互相渗透的，在发展想象能力的同时，其它能力也相应得到发展。

　　五、运用多种方法，培养幼儿的创造力

　　在长期的教育实践中，传统的绘画教育模式，死气沉沉，幼儿处于教师的指挥棒下活动，紧紧地束缚着幼儿创造力的发展，开放性的绘画教育活动中，幼儿是绘画活动的主体，是作品创作的主人。

要让幼儿处于积极的主动的活动之中，教师的职责是通过设计绘画活动培养幼儿创造的素质。

　１、给幼儿充分的创作自由，创作环境。

　　幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性认识，在教师为他创设的一定环境里，展开丰富的想象力喜欢把自己喜爱的东西夸大美化，因此，我们要给幼儿充分的精神自由、想象自由和表现自由，让他们感受到自我创造，自我表现的极大乐趣，如画《跳绳》这幅画，有一位小朋友把人物的眼睛和长辫子都处理成橙红色，背景是一轮太阳和彩色的云，你能看出孩子的用心所在吗？

他自述说：

"小朋友在太阳下跳绳，太阳公公把他的眼睛和辫子都染红了"。

孩子大胆的用色，把对色彩的感受与所画的物体和环境统一起来了。

如画《小动物》，有位幼儿画了４个太阳，太阳下有几只青蛙在唱歌，几只小白兔在吃胡萝卜，他一边画一边自言自语，"呱呱小青蛙，有这么多的太阳，你们不要冬眠了，可以天天捉害虫了，小白兔也不用怕冷了，有这么多的胡萝卜给你们吃……"多么丰富天真的想法呀！

幼儿正是有了这样一个自由创作的天地，他们敢大胆地去想象，去表达自己的情感，而幼儿也总是把观察到的外界事物赋予自己的情感去加工，去表现。

　　２、开展游戏教学活动，愉快的气氛有助于创造力的表现。

　　根据幼儿好动的特点，力求将绘画活动游戏化。

如幼儿画"小白兔拔萝卜"命题时，先带幼儿观察实物小兔，然后让幼儿戴上小兔头饰，做"小白兔拔萝卜"的游戏，最后再让幼儿动手画，由于有游戏作铺垫，幼儿的画面都很生动丰富，且在绘画时不感到有任何压力和负担，又如：

"画娃娃"，开始上课时，教师手抱纸娃娃伴着歌曲录音，边唱边表演，优美的乐曲和生动的表演把幼儿一下子就吸引住了，在这种特定的环境气氛中，教师请幼儿也来画一个美丽的纸娃娃，在作业过程中，个个表现出兴味盎然的情绪，这样把"要我画"，转化为"我要画"，有的画一个小男孩，有的画一个小女孩，有的画成了双胞胎，各自还取了好听的名字，玩得是那样开心。

　　３、运用组合法发展创造力。

　　如，幼儿学习了"点"和"线"，点有大有小，线有粗有细，有直有弯，把点线组合在一起，变成了小蝌蚪，三角形，三角形和正方形组合在一起变成了小房子。

　　４、用添加的方法发展幼儿的创造思维。

　　如，通过故事的形式，符合幼儿生活经验，以圆圈的添画为线索，寓教于乐，知识性、趣味性、教育性相结合，既能发展幼儿的语言表达能力，又能开拓幼儿的思维，激发幼儿丰富的想象和创造性。

　　熊阿姨分给每个小动物一张画着圆圈的纸，让大家添几笔，变成一样东西，再说一句话，小公鸡添了几笔，圆圈变成了太阳，他说"东方升起红太阳，喔喔喔，快起床"。

小猴添了几笔，圆圈变成了小闹钟，说"小闹钟，真正好，让我上课别迟到。

"小羊添了几笔，圆圈变成了一只足球，他说：

踢足球，真是棒，天天踢，长得壮"。

……听了这个故事，小朋友也来画，并说出所添画成新图形的名称、特点、用处，小朋友兴趣很高，如：

"我用圆圈变太阳，红太阳放光芒"，"我用圆圈变车轮，我的车轮快快跑"、"我用圆圈皮球，皮球是我的好朋友"，还有幼儿用圆形画了许多动物头，生动形象，不仅培养了幼儿绘画水平，而且发展了幼儿口语表达能力，从不同角度发展了幼儿的创造思维能力。

　　5、让幼儿通过对儿歌、故事内容的理解，大胆创作发展幼儿多种能力，在听中想、想中画。

如：

中班上画蝴蝶活动，教师把猜谜语和《三只蝴蝶》的故事迁移运用在美术教学中，以发展幼儿的思维能力，并进行创造画面，发展的创造力。

谜语：

身上穿着花花衣，两对翅膀真美丽。

两根辫儿头上飘，花丛里面做游戏。

（１）先要求幼儿掌握蝴蝶的特点：

穿着花衣，翅膀两对，前大后小，头上有触角。

（２）通过看实物，充分感受美。

（３）教师剪好大翅膀、小翅膀、触角，让幼儿把上述"零件"贴在蝴蝶身体上，幼儿反复探索中完成了粘贴任务，理解了蝴蝶的结构，特征是翅膀对称后，他们也就轻松地画成了蝴蝶。

（４）游戏《蝴蝶采花》，有的幼儿作蝴蝶，有的幼儿作花，并学着《三只蝴蝶》的故事表演。

（５）让幼儿用蝴蝶作图案装饰、盘子、设计花边、花伞等。

　　６、用找规律的方法发展幼儿的创造力。

任何事物的发展都有其一定的规律，人们利用不同方面的规律进行工作就会收到好的效果，我们把的找规律这一方法运用到绘画活动中去，如，让幼儿画小鸡，教师将几个不同动态的小鸡展示在幼儿面前，先让幼儿分析小鸡由几部分组成，第二步分析不同姿态的小鸡的头和身体位置上有什么变化，第三幼儿找规律，只要移动小鸡的头部和身体的位置，就可确定这只小鸡的动态，幼儿作画时画出了《抬头的鸡》、《捉虫子的鸡》、《打架的鸡》等。

　　７、接力比赛。

　　幼儿分成小组，要求每人画１－２笔，连续前一个人的画向下发展，可有夸张性，看哪组先完成画面为胜，也可比赛拼图、粘贴，以此培养幼儿的合作精神和进取心、创造力。

　　８、求异思维训练。

　　其特点是遇到问题能积极地从各方面思考，能提出各种方法，多种答案，所以也叫发散思维。

如设计问题让幼儿回答，画了一只跑着的小兔，让幼儿设想为什么小兔子在跑，答案是多样的，以此多方面发展幼儿的创造力。

《规程》中向我们提出重视教育的过程，而不是强调教育的结果，幼儿只有在教师创设的一个一个活动过程中才会逐步地增长才干。

　　总之，在具有开放性的教师的适当指导下，在具有开放性和创造性的环境中，幼儿园开放性绘画教育活动定会有声有色，为幼儿全面发展奠定良好的基础。