教师资格证考试教育与教育学各章节复习重点.docx

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教师资格证考试教育与教育学各章节复习重点

第一章教育与教育学

重点提示

　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。

本章的考查重点是：

（1）教育和教育学的基本概念。

（2）在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。

　　（3）教育和教育学在历史各阶段发展的特点。

　　（4）观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。

　　（5）应用教育学理论分析教育现象。

　　考纲链接

　　1．教育的本质：

教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

　　2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

　　3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

（1）生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

（2）统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

（3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

　　4．古代学校教育的特征：

（1）与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

（2）为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。

（3）内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

（4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

（5）教育的象征性功能占主导地位。

（6）出现专科教育和职业技术教育的萌芽。

　　5．现代教育制度的发展趋势：

教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。

　　6．现代教育的特点：

（1）具有鲜明的生产性；

（2）逐步走上了大众化道路；（3）内容日益科学化；（4）班级授课制成为教学的基本组织形式；（5）形成了比较完备的教育系统。

　　7．教育学的概念。

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育学的任务在于揭示教育的规律。

　　8．教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。

　　9．教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

普通教育学任务包括理论建设和实践应用。

　　10．古代教育学思想：

（1）孔子的教育教学思想。

中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：

“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。

战国后期，礼记中的《学记》，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

（2）西方古代的教育学思想。

苏格拉底是以“问答法”来启迪他人思想。

“问答法”分三步：

①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。

柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。

亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中。

　　11．教育学的建立与变革。

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

康德第一次将教育学列入大学课程。

洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

　　12．规范教育学的建立。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被称为第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科。

赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。

实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》，是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。

　　13．当代教育学的发展。

凯洛夫主编出版的《教育学》是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

　　14．教育学研究在当代的发展趋势。

（1）学科发展的分化和综合；

（2）理论导向上的冲突与融合；（3）研究方法的多元与互补。

　　15．常用的教育学的研究方法：

观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。

　　16．学习教育学的意义：

第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献；第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服

第二章教育与个人的发展

　　重点提示

　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。

本章的考查重点是：

（1）人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激观点（如遗传决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。

（2）影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

　　（3）教育要适应年轻一代身心发展的规律。

　　（4）学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。

　　考纲链接

　　1．个体身心发展：

作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。

　　2．人的身心发展的特殊性：

（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

（2）人的身心发展具有能动性。

　　3．关于身心发展动因的理论：

（1）内发论代表人物。

中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物。

中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克（提出“白板说”）。

　　（3）多因素相互作用论。

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

　　4．个体身心发展的一般规律：

（1）不平衡性。

根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。

（2）顺序性。

教育活动必须循序渐进地进行。

（3）阶段性。

针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。

（4）个别差异性。

因材施教。

（5）互补性。

注重培养受教育者自信和努力的品质。

　　5．遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。

　　6．遗传的意义：

（1）遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。

（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。

（3）遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大。

　　7．成熟：

人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

　　8．环境：

（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。

　　9．个体主观能动性：

是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。

（1）人作为生命体进行的生理活动。

（2）个体的心理活动。

（3）社会实践活动。

　　10．教育对人类地位的提升：

（1）对人的价值的发现。

不仅教给人知识和技能，还要教会人们驾驭知识和技能。

（2）对人潜力的发掘。

充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展。

（3）对人的力量的发挥。

要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展。

（4）对人的个性的发展。

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

　　11．学校教育在个体身心发展中的特殊功能：

（1）对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

（2）具有加速个体发展的特殊功能。

（3）对个体的发展具有即时和延时的价值。

（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　12．少年期总体性的阶段特征是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的增强。

　　13．初中教育的个体发展任务：

给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

　　14．青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投人社会生活转变时期。

　　15．高中教育的个体发展任务：

帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。

　　16．学校教育及作用：

（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能：

①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第三章　教育目的

（1）教育目的的概念和结构；普通中小学教育的组成部分；素质教育的概念。

（2）教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；个人本位论和社会本位论的概念及其代表人物与基本观点；社会发展与个人发展的关系；我国教育目的的基本点。

　　（3）普通中小学教育的性质、特点、任务；我国的九年制义务教育；注重培养学生的创新意识与实践能力。

　　（4）坚持全面发展的教育质量观。

　　考纲链接

　　1．狭义的教育目的：

是国家对培养出什么样人才的总的要求。

　　2．教育目的的作用：

导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。

　　3．教育目的的层次结构：

（1）国家的教育目的。

（2）各级各类学校的培养目标。

（3）教师的教学目标。

　　4．教育目的的结构：

就是教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的一般由两部分组成。

一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定。

即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。

二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。

即指明这种人符合什么社会酌需要或为什么阶级的利益服务。

　　教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。

　　5．教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

　　个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。

他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

　　6．制定教育目的的基本依据：

（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化