开题报告1.docx

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开题报告1

关于“农村教师队伍专业化建设现状调查及对策”研究的

开题报告

陈光彩

各位领导、各位专家、各位同仁：

大家好！

由陈光彩老师牵头申报的“农村教师队伍专业化建设现状调查及对策”课题，经有关专家认真评审，县教研室严格审查，于2009年12月批准立项，列为汉寿县教研室规划课题，经过一段时间的筹备，于今天开题。

现就有关问题作开题报告，请各位领导、专家给予指导。

一、课题的基本界定

本课题试图以探索促进农村教师队伍的专业化成长为目的，以农村中小学教师为研究对象，从调查农村教师队伍专业化建设的现状入手，分析造成农村教师队伍专业化建设落后的原因，并试图从中找到改变这种落后状况的对策，从而提升教师的全面素质，培养专家型教师，以利于学校全面实施素质教育，提高学校教育教学质量，培养合格人才。

“专业”（profession）一词最早是从拉丁语演化而来，原意是公开地表达自己的观点和信仰。

我国《现代汉语词典》中关于专业的解释是：

①高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；③专业从事的某种工作或职业。

一般来说，专业是指一类群体经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步，并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。

专业化的含义是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合标准，成为专业职业并获得相应的专业地位的过程。

“农村教师队伍”系指除县城内学校以外的所有中心学校教师队伍，而本文所指的专业化队伍建设则指农村教师专业水平发展的过程以及教师为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。

二、研究的主要动因

我们正处于实现中华民族伟大复兴的重要历史时期，振兴民族的希望在教育，教师专业化水平的高低则直接影响决定着我国教育水平的发展，而在现阶段，我国的农村人口数量仍然占据了全国总人口的56%以上，我国农村教师的总量也占教师总人数的55%左右，这些客观实际决定了农村教师专业化是我国教师专业化建设中相当重要的内容。

从现状来看，随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩，但不可否认的是，农村教师队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。

我们调查发现，有以下突出问题：

知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训少；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制，教师分布不合理；教师队伍青黄不接；“教非所学”现象普遍等。

此外，对农村来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向。

在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育尤其是农村教师的专业化水平提出了巨大的挑战。

以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长和发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施，推进的颈瓶。

而寻找解决这些问题的突破口，促进农村教师队伍的专业化成长，对于进一步深化基础教育改革有着重要作用。

1、义务教育均衡发展的需要

“教育机会均等”的现代教育基本理念是从人的平等观念引申出来的，它大体包括入学机会均等、教育过程均等和教育结果均等等方面。

我国《宪法》规定：

“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童。

青少年接受义务教育的权利。

”在这方面，法律的界定是，义务教育是普及的、平等的、国家强制的，不普及就违法；不平等也违法，但通过我们的调查发现，我们的义务教育城乡差别很大，不仅表现在教育设施仪器、教育经费投入方面，更重要的是表现在师资水平方面。

城区教师年龄结构合理，学历达标率高，而农村学校教师则是青黄不接，正规科班出身的较少，我们知道教育的关键在于教师，如果农村教师队伍的专业化建设不加强，不缩小与城区教师的差距，就去潢论教育的均衡发展那是无意义的。

2、全面建设小康社会的需要

建设社会主义新农村，是党中央审时度势，从全面建设小康社会的全局出发作出的重大战略决策，是落实科学发展观的重大历史任务。

要顺利完成这一重大战略任务，关键是大力培育新型农民，全面提高农民的综合素质，使农民成为有文化、懂技术、会经营的新人，农村全面发展的最深刻的内涵，就是人的全面发展，事实上，当前中国农村的落后，归根结底就是人的落后。

当前，我国农民受教育的程度比较低，国家普及九年义务教育后，农民平均受教育年限虽然有了很大的提高，但与城市相比，差距还相当大，有调查显示，我国农村文盲率为10.7%，农民平均受教育年限不足7.7年，初中及以上文化程度的占39.1%，远低于城市人口65.4%的水平。

正是教育的落后，导致农民思想观念落后，致富能力落后，而现在的农村学校学生中大部分以后都将留在农村。

因此全面建设小康社会，培育新型农民，需要从教育入手，而加强农村教育教师队伍的专业化建设则是提升农村教育的关键所在。

3、是加强教育管理，提高农村教育质量的需要

知识是联系教师和学生的中介和纽带，如果一名教师不能精通自己所教的学科，或浮光掠影，或一知半解，那是十分危险的。

欲“以已之昏昏，使人昭昭”那是不可能的，教师如果不具备精深的专业知识就不能做到深入浅出，也就无从居高临下，讲清教材中的重点和难点，也就自然起不到教师的主导作用，不能为学生提供一条最优的学习路线。

苏联著名教育家马卡连柯指出：

学生或许可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但却不能原谅他的不学无术。

因此农村教师只有努丰富自己的文化知识，精通业务才能为教育教学工作的顺利进行奠定基础，也只有这样才能得到学生的拥护和爱戴，才能管理好学生，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量和水平。

鉴于以上因素，我们提出了《农村教师专业化队伍建设现状调查及对策研究》这一课题，本课题试图从调查农村教师专业化建设的现状入手，并分析其建设滞后的原因，同时针对这些原因提出合理化的对策建议，以供教育管理部门借鉴，为全面提升农村教师队伍专业化建设作出贡献。

三、研究的目标与内容

我们“农村教师队伍专业化建设现状调查及对策研究”课题旨在从调查农村教师队伍专业化建设的现状入手，分析造成农村教师队伍专业化建设落后的原因，并试图从中找到改变这种落后状况的对策，从而提升教师的全面素质，培养专家型教师，以利于学校全面实施素质教育，提高学校教育教学质量，培养合格人才，促进农村教师队伍的专业化建设。

本课题研究以促进全体教师的个人专业发展为目的，通过努力使全体教师树立起终身学习的信念，与新课改的实施一起成长。

具体而言，一名教师应该①热爱学生、忠诚事业、献身精神；②具有广博的文化知识和精深的专业知识；③掌握教育规律和教育方法；④树立终身学习的信念。

四、研究的步骤与方法

（一）步骤

本课题的实验周期为三年，即从2009年11月——2011年11月分为四个阶段：

第一阶段：

（2009年10月——2010年1月）——调查准备阶段。

对邻近学校，特别是本校教师队伍专业化建设的现状进行调查。

我们根据课题的需要在2009年10月成立了大南湖中心学校《农村教师队伍专业化建设现状调查及对策研究》课题组，并对课题组成员进行了分工和相关的调查培训并集体设计了调查方案。

第二阶段：

（2010年2月——2010年8月）——分析研究阶段

这一阶段，我们主要的工作是将调查所获的第一手资料进行整理、分类，并进行分析，写出调查报告，提出设想，结合大南湖中心学校的具体实际，选定了实施课题研究的实验单位和人员，制定出实施方案。

在这一阶段，我们先后召开了课题组工作会议，学校管理人员工作会议，学校科任教师会议，学校班主任工作会议，广泛征求他们对课题的意见与建议，进一步完善了课题的研究内容，明确了研究方向。

第三阶段（2010年9月——2011年7月）——实施阶段

在这一阶段，我们召开了课题组和课题实施教师联系会议，就课题实施的关键问题及细节提出要求，在课题实施中期，我们分别召开了课题实验班教师和学生代表会议，仔细询问课题实施中的有关情况。

及时解决了课题实施中遇到的矛盾和困难，保证了课题的顺利实施。

第四阶段（2011年8月——2011年10月）——总结阶段

在这一阶段，主要是对课题从调查到实施以来的所有情况进行总结，撰写出课题研究论文。

（二）方法

本课题研究以教育教学实践问题为切入点，以全体教师与新课改一起成长为研究主体，探索农村学校教师队伍专业化建设的基本途径和基本经验，我们将运用下列方法进行调查研究：

（1）比较法、统计法，通过比较、统计城乡教师队伍的专业化建设了解农村教师专业化队伍建设的现状；

（2）讲座法，这是教师队伍专业化建设中经常采用的方法；（3）行动研究，即在研究的过程中，力求边实践、边研究、边总结，边推广：

（4）自学法，教师在教学之余，应该通过自学，不断提升自己的专业化水平。

五、研究人员与分工

主持人：

陈光彩大南湖中心学校副校长，中学一级教师

李进大南湖中心学校综合教研组长，武汉大学发展与教育心理学硕士研究生，中学二级教师

二人负责策划研究工作，起草研究方案，结题报告，组织研讨活动。

参研人员：

谢辉，大南湖中心学校校长，中学高级教师，在完中和乡镇中学长期从事行政管理工作，有着丰富的管理经验，尤其是行政开明，重视和支持课题研究工作。

李顺清，大南湖中心学校副校长，中学一级教师，曾多次参与课题研究，具有一定的课题研究经验。

陈光彩，大南湖中心学校副校长，中学一级教师，曾多次主持课题研究，具有较丰富的课题研究经验。

袁斌，大南湖中心学校副校长，中学一级教师，曾参与课题研究工作，撰写的论文曾获国家级奖励。

青光化，大南湖中心学校教导主任，中学一级教师，主持学校教学教研工作，善于将在实践中积累的经验理论化。

刘德喜，大南湖中心学校办公室主任，中学一级教师，具有很强的电脑操作能力及协调能力。

李和平，大南湖中心学校历史教师，中学一级教师，学校教研组长，多次主持和参与课题研究。

丁德进，大南湖中心学校文科组长，中学一级教师，长期从事一线教学，具有丰富的教育教学经验和较高的理论研究水平。

贾仁枝（女），大南湖中心学校班主任，中学一级教师，长期从事一线教学，教学教研能力很强，在《中国教师》、《科学教育家》、《高校教育研究》、《新课程》等国家级、省级刊物发表论文数十篇。

芦蓉（女），大南湖中心学校教师，在各级各类学校从事教学工作多年，有着丰富的教育教学经验。

刘碧霞（女），大南湖中心学校教师，具有较强的文字编辑能力，善于将具体内容理论化，有较高的课题研究热情。

以上人员负责搜集、整理、汇编、打印资料，撰写教研论文。

六、研究特色与成果形式

（一）研究特色

1、研究对象的本土性。

本课题着重研究本校教师队伍的专业化成长。

2、研究领域的特定性。

本课题研究的对象为农村教师队伍。

3、研究成果的辐射性。

本课题的成果和经验如若上升到理论高度，必将对其他各校的教师队伍专业化建设起到一定的借鉴作用。

（二）成果形式

1、农村教师队伍专业化建设现状问卷调查表

2、《农村教师队伍专业化建设现状调查分析》

3、农村教师专业化培训制度系列

4、“农村教师队伍专业化建设现状调查及对策研究”相关论文

5、“农村教师队伍专业化建设现状调查及对策研究”课题研究报告

七、研究的条件与措施

1．经费的需要额度、保障渠道、大体流向

经费的需要额度：

2万元；保障渠道：

学校自筹经费为主

大体流向：

师资培训：

1万元，参加研讨会：

0.5万元，购买资料：

0.15万元,

打印：

0.15万元,其它：

0.2万元.

预算依据：

聘请专家讲学，聘请现代教育技术教师和普通话教师讲课，外派教师参加教育教学观摩活动;添置教育理论、心理学理论等资料。

2．所在单位科研氛围、组织领导力量、技术支持情况等

我们学校是汉寿县最早的九年一贯制学校之一。

学校距离县城仅8公里