小学语文批注式阅读教学的认识与实践研究报告.docx

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小学语文批注式阅读教学的认识与实践研究报告

小学语文批注式阅读教学的认识与实践

中期研究报告

一、课题提出的背景

《课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”这些阅读教学的理念昭示：

阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。

然而，纵观我们的阅读教学课堂，阅读却越来越为学生所厌倦，越来越远离学生的兴趣，原因何在？

回顾和反思我们的课堂，学生阅读一篇文章有多少的自主性？

钱正权老师在他的《追求阅读的心灵自由》一文中如此沉痛地指出当今阅读教学个性化阅读的缺失：

“要达成的目标是教师预先设定的，阅读内容和重点是教师确定的，阅读过程是教师掌控、全班同步的，阅读评价是有标准答案的。

目标一元化、过程同步化、评价标准化，这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵”。

如此，学生的个性化阅读能不压抑？

心灵自由的阅读兴趣何以产生？

心灵自由的阅读是个大境界，看似不求成败得失，实则无为而无不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。

课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜，畅游在课文意境中，自己去发现，自己去探索。

学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们各自带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，从而产生不一样的阅读体验。

然而，在大班授课制的课堂上，我们却经常看到少数学生发表高见多数学生端坐冷板凳木然面对课堂的怪象，我们也经常听到无数惟命是从、人云亦云的所谓阅读理解和感悟，仿若万千人在同一个模子里接受了同一种锻造。

如此怪象，也是大班授课制的课堂教学无奈屈从于“统一”的结果。

试问，面对一个四十多人的班级，哪有时间聆听每个阅读个体的独特感悟和体验？

久而久之，学生便养成了懒于阅读的习惯，乐于做一个滥竽充数的南郭先生，把别人的阅读理解当成了自己的阅读体验，于是千人一面、人云亦云在所难免。

试问，长期以往，良好的阅读能力和阅读习惯何以养成？

二、课题界定与理论依据

课题的界定

批注：

“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：

（1）加批语和注解；

（2）指批评和注解的文字。

在本课题中，取其第一种解释。

批注，就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。

批注式阅读：

批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。

在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，在文本空白处写出阅读心得、评语等，以帮助理解和评论读物。

新课标指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这就是说，阅读要以文本为中介，通过师生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务。

鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。

读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。

批注式阅读在中国古代早已有之，谓之评点。

批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。

它“意（批注）随文（文本）生”，是一种研究文本愉快的阅读方法，也是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，更是一种读书的好习惯。

教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。

理论依据

▲孙立权：

语文教育民族化的一个尝试－－批注式阅读

中国现代语文教育诞生已逾百年，发展至今，无论是圈内人士，还是圈外人士，凡是有良知的人都在大声疾呼：

语文教育已到了非改不可的地步。

改的路在哪里？

众说纷纭，莫衷一是。

有坚持语文工具论的，有高倡人文性的，有主张语感中心的。

而依笔者愚见，语文教育应该向传统回归，走一条民族化的道路。

在这条道路上，笔者多方尝试，其中之一就是“批注式阅读”。

▲《阅读学原理》中说：

阅读是由阅读客体（文本）、阅读主体（阅读者）和阅读本体（读者阅读书本的实践活动）三者组成的。

而今天很多的阅读教学却以老师

▲一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。

几乎所有的问题都是老师预设的，几乎所有的讲解都是老师灌输的，几乎所有的知识都要学生记忆。

这样的阅读教学，违背了阅读学的原理，剥夺了学生作为阅读主体的地位，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。

基于这种现状，一种最具个性化的阅读方式——批注式阅读应运而生。

▲近年来的教育教学改革，无论是强调提高学生素质，还是强调学生主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。

特别是随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布实行，让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。

因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教育界的关注。

▲叶圣陶先生认为：

“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。

”“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。

细细揣摩叶老的话，其中既包含了学生自主能动进行语文阅读的理念，又阐明了语文阅读的方法——比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼。

也就是在语文阅读教学中，要重视学生的自读感悟，需在学生细细的推敲中，用心去抵达文字生动深刻的彼岸，而非为“教师滔滔讲说，学生默默聆听”。

批注式阅读，正是不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是指导学生积极地在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下实现同伴之间互动交流分享……学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。

学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准都提倡的有效的自主式阅读；同时也回归叶老所倡导的语文教学的“比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼”的境界。

三、研究目标及所要解决的主要问题

研究目标

1、使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。

2、探索适合各年级段学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。

3、教师通过课题的研究，提高自身的文化素养、专业素养和研究水平。

所要解决的问题

1、总结出各年段的学生阅读的技巧，培养良好的阅读习惯。

2、研究批注阅读的方法，提高学生阅读能力。

四、研究的内容

1、使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。

2、探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。

3、教师通过课题的研究，提高自身的文化素养、专业素养和研究水平。

五、课题研究的过程

（一）加强学习，更新教育理念。

我们决定进行《小学语文批注式阅读教学的研究》的小课题研究后，收集了大量有关的文献进行学习。

学习了《“主题式读写结合”下的“批注式”阅读》、《批注式阅读，让主题更突出》、《小学语文批注式阅读教学的探究》等文章，以及《小学语文课程标准2011导读与教学实施》等。

更新了老师传统的教学观念，获得研究的理论指导，为研究的顺利进行打下了坚实的基础。

（二）明确分工，确保实验研究有序开展。

我们分工合作，组长负责撰写研究方案，组织日常研究活动，其他教师或负责搜集相关学习材料，或负责填写活动记录表，每位组员结合教学实践开展好日常的研究工作，并做好资料的搜集工作。

（三）开展了调查研究

为了全面了解我校小学语文课堂教学中师生对批注式阅读的认识，我们对全校学生进行了问卷调查。

从调查的结果看，我们的语文课堂教学中师生对于批注式的阅读存在一定的问题。

其原因是多方面的：

既有学校的，又有家庭的；既有老师的，又有学生的；既有客观的，又有主观的。

其复杂性严重地制约着小学生批注式阅读能力的培养与发展，成为小学生批注式阅读能力发展的绊脚石。

为了克服存在的问题，培养小学生批注式阅读能力，我们针对存在问题，制定了切实可行的研究行动方案。

（四）积极采取有效促进措施。

在调查的基础上，我们采取了以下的有效措施。

1、培养“批注式阅读”的习惯

①认识批注，体会作用

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。

而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。

在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

第一步：

规定符号批注的种类及用法。

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。

为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。

建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：

圈出本课需要掌握的生字。

（）：

标出课文需要掌握的新词。

（包括：

生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。

）

①②③……（序号）：

标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：

用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：

划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：

标在句子关键词下面。

===（双横线）：

划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？

（疑问号）：

用在有疑问的词语或句子末尾。

第二步：

了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：

评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。

通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。

文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。

学习文字批注可分三阶段进行。

第一阶段：

课前预习——简单文字的批注。

批注的内容：

疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

第二阶段：

课中讲读——启发性批注。

（1）专题批注：

引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。

批注的内容：

在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。

（2）释疑批注：

在阅读过程或练习中实施。

批注的内容：

解答疑问，学习心得，理解要点。

第三阶段：

课后拓展——延伸批注。

既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

2、及时检查，有效反馈

我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。

从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法。

考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。

我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。

为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。

（1）小组轮流抽查。

每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。

由于人数少，一般以面批为主。

肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。

模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。

（2）小组交流互评。

由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。

小组交流、互评时争论常比较激烈。

为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：

看态度——与作业的批改紧密结合。

实践证明：

教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。

因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。

“态度决定一切，习惯成就未来。

”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。

抓质量——与课堂的分析紧密结合。

在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。

值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。

一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。

3、养成习惯，延伸课外

一开始，学生没掌握要领，所作的批注往往是低层次的。

老师可以让他们圈圈、点点、划划，主要是在阅读中发现的好词佳句。

写人文章注重外貌、神态、动作、心理等描写词句；写景文章重点抓住能准确表现景物的形状与变化的词句。

在实践中，我们按由易到难，由浅入深的规律，循序渐进地进行多种类型相结合的综合性批注的训练。

综合性批注一般又可以分为三种方式：

（1）常规性批注——即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。

（2）特殊性批注——即根据课文特点，自读思考题。

根据思考题来阅读课文，作出简明批注。

（3）自由式批注——对一些特别欣赏处或一些感到难以理解的问题随意批注。

教师不仅在语文的课堂教学中让学生进行批注式阅读的训练，还让学生在课外拣自己喜爱的读物随读随注。

课内阅读一般分两次批注。

第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。

经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。

两次批注由浅入深，去伪存真。

而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。

为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。

（五）加强研讨，在交流研讨中碰撞提升。

我们的研究来自实践，回归实践，提升实践效能。

为此，我们开展了以“小学语文批注式阅读教学”为主题的研讨课，在教学实践中探索方法。

实验的教师结合自己的教学实践开展批注式阅读教学的实践与研究，定期举行批注式阅读教学研讨观摩活动。

围绕课题研究主题开展集体备课、磨课、听课、评课等活动，互相学习，逐步提炼有效方法。

通过实践及反思，不断总结和修正行动及目标，以期探索出有效的批注式阅读方法及教学流程。

（六）课题研究成果。

1、通过批注式阅读教学研究，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读能力。

（1）改变了学生的学习方式，培养了学生批注阅读习惯，阅读文章也能随手写下自己的心得感悟，使理解更深入了，有了自己的思考，能力也增强了。

（2）因为更自主，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读、写作及表达能力，尤其对于学困生，可以在他读不懂的地方写下“不懂”，还有些地方提的问题虽然可笑，却有助于他参与到课堂讨论中。

成绩稍差的学生也能写出自己的疑问，自己独特的想法，令老师们感叹不已。

我们觉得这种方式更能调动学生学习兴趣，更让人惊喜的是，许多同学在批注过程中，写下了文质兼美的小段批注。

2、通过批注式阅读教学研究，探索了阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式。

基本模式如下：

预习式批注-----评价式批注----质疑式批注-----感悟式批注-----小组合作——联想式批注

（1）、预习式批注，侧重基础。

课前可提前以作业形式布置，内容涵盖生字的音、形、义、形近字、识字方法、词语解释、尝试运用、作者简介、相关作品、背景简介、文章主旨把握、预习疑点、资料整理等。

允许学生自主选择。

对于学习能力较差的学生，可选择：

生字、词的音、形、义；段落划分；找到不懂的句子或词语；读课文2遍等；对于学习能力较强的学生，可选：

如生字的形近字、关于本字结构发展的历史、词语的运用、相关作者背景资料整理、相关作品、体裁常识、思考主旨等，课前开放批注学习使学生自主学习的自由空间更广、可利用资源更多；有利于学生良好的学习态度，尤其有利于学生预习习惯的养成；还可以帮助学生提高发现问题的能力、培养搜集资料的兴趣、巩固知识的积累和运用。

学生们“有备而来”，消除了畏学心理，积极自信地投入课堂。

课前作预习批注，能使学生有时间考虑有价值的问题，而不是单纯为了提问题而提问题，完全流于形式。

（2）、评价式批注，整体感悟：

师生进入情境初读文章后，请学生用一个词或一句话写下自己读完文章后的总体印象，可以表达最突出的感受，可以涉及预习心得、概括大意、感悟主题、理解情感、品味语言等。

旨在引导学生整体把握文章，体会重点和特色，发现学生兴趣点，了解学生阅读理解情况，这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检测，教师从中发现学生的薄弱之处，为接下来的教学安排作导向，调整教学目标。

（3）、质疑式批注，寻找问题：

有了预习和初读，有些学生会有自己的问题，包括不懂的句子、文章的难点、不同的理解等，此环节鼓励学生大胆质疑，明确问题，教师进行归纳整理，提炼有价值的问题，引起学生思考。

（4）、感悟式批注，细品文章：

有了问题，就有自己的思考。

要解决问题，就需要更深入地了解课文，学生在这一环节可以抓住问题进行批注，也可以选择自己最喜欢或最感兴趣的地方进行批注，我手写我心，记录下自己的思考，自己内心的感动。

教师可明确目标，为“合作交流”打下基础。

如“请在课文的空白处，写下你的阅读感受、发现的问题和提出的挑战。

”、“请选择你最喜欢的句子，写下欣赏理由”等学习要求，学生乐此不疲，兴致盎然。

还可引导学生选择“美文美读”、“快速阅读”或“跳跃式阅读”等不同的读文方法与之相结合，帮助学生理解文本。

（5）、小组合作，批注共享。

批注之后，小组之间读一读、评一评、议一议，进行合作交流。

小组推荐有特色、有个性、有内涵的优秀批注，班内交流批注。

这一环节承载着答疑解惑、汇报收获、展示资料、延展学习、交流讨论的重要作用。

如果“批注学习”是前提，那么“合作交流”才是整个课堂的核心。

无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。

这也是批注阅读的好处之一。

智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现。

教师在这个环节中，要充分尊重学生的差异性认识，鼓励大胆发言，以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。

学生只有在充分的尊重与信任中，才能将自己在“批注学习”中的感受、疑惑、见解真实而丰富地表现出来。

从这个意义上说，课堂是否能文字异彩纷呈、思想遍地开花，关键看学生的个性化阅读体验展示得如何。

对于教师而言，要认真倾听，巧妙归纳、引导，抓住有价值的问题，及时追问，促使学生理解更深入，要引导学生在较为密集的汇报中，学会倾听。

这是良性交流的前提。

积极创设宽松、自由、开放的交流环境，鼓励有创新、有个性、有勇气的批注，这对批注式教学来讲是极为重要的。

只有这样，好的交流氛围才能形成。

（6）、联想式批注，超越文本：

文本意境的升华和课外的延伸集中体现在这一部分。

有了思维的碰撞，智慧的火花会燃起更大的写作热情。

在接受理解作者后，学生整合自己的思想情感、生活经历、个人兴趣，产生新的联想，文章就变成了一个触发点，学生会想到更多的人和事，此时的批注式学习，形式更加多样化。

如看图想象写、段落仿照写、结尾发散写、个性见解写、挑战文本写……从而超越文本，获得更多的阅读乐趣。

这一环节不仅可以对学生的写作能力进行训练和提升，还可利用课尾的教育资源对学生的反思意识进行培养，为课堂掀起又一次高潮。

研究总结了一些经验：

如批注要因文而异，有些文章不适合批注，作批注要有所选择；批注与考题型的结合；个性化批注要和格式化批注相结合，培养答题技巧要侧重格式化批注。

3、研究促进了阅读教学与朗读、写作教学的紧密结合，提高了学生的学习能力，养成了不动笔墨不读书的好习惯，提高了学生的语文综合能力。

批注学习处处离不开读。

理解从读中来，批注学习更要体现语文课的学科特点，实现“读议”结合,使读书亲近学生，让学生养成热爱读书的好习惯;批注即写作；或只言片语，或洋洋洒洒，都可锻炼学生写作能力，提高写作水平。

同时在作文批改中，老师们也尝试了在作文中加入学生批注，包括自评和互批。

为同学作文写批注，锻炼了学生的鉴赏能力、修改作文的能力，提高了写作水平。

批注，形式灵活而内容广泛，强调自主和灵性，能够多方面提高学生的综合能力。

4、研究培养了教师研究能力，提高了教师的专业水平。

研究使老师们养成了反思习惯，了解了研究方法，学习了专业理论，在实践中获得了锻炼和提高

（七）、课题研究存在的问题：

（1）、个性化批注和格式化批注的矛盾，个性阅读与考试的结合，批注阅读鼓励学生个性化的理解，强调学生自主独立，自由活跃，可考试强调规范答案，抓基础和重点，如果将批注格式化，又怎样发挥学生的个性化批注？

（2）、批注与文本的结合，批注容易使学生思绪飞扬，也容易“离题万里”，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法？

（3）、阅读能力的测定有什么可量化的标准？

如何判定阅读能力是否提升？

只是看也读答题准确率？

（4）、如何引导学困生提出更有价值的问题？

（5）、学生个案分析不够

（6）、小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限制讨论范围，如何限定还有待研究。

（八）、今后的设想

（1）、选取有代表性的学生个体注重学生个案研究。

（2）、继续完善教师教学步骤、环节，继续探索培养学生批注阅读能力评价措施

（3）、寻求规范化表达与个性批注的切合点，看是否能探索出一条既能发挥学生个性阅读又符合现在考试要求道路。

（4）继续研究如何培养学困生的批注能力。