高效速读训练的可行性和迫切性.docx

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高效速读训练的可行性和迫切性

高效速读训练的可行性和迫切性

　　科学原理早已提示：

人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：

其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。

　　阅读是与文字同时产生的，有了文字，就有了阅读。

　　几千年来，我们的祖先就积累了丰富的读书经验。

　　这些经验有一个共同的特点，就是强调精研细读，很少把阅读速度做为阅读的标准要求到议事日程上来研究。

　　古人虽然也有关于“一目十行的记载，但那只是少数才子们的事。

　　而新的技术革命的形势，向人们提出了一个新的问题--在信息剧增的时代，人们的阅读速度必须提高，否则，就不能适应新时代的要求。

　　著名数学家华罗庚在《要学会自学》中说“同学们在校学习期间，学会读书与学得必要的专业知识是同等重要的。

　　其重要性表现在“知识剧增，使我们的读书面临三个挑战：

一是无限的书籍对有限的时间的挑战;二是呈几何数膨胀的信息对人们接受能力的挑战;三是大量新知识对人们理解能力的挑战。

　　据统计，由于科学技术的迅速发展，人类的知识以几何级数增长着，若把1750年时人类的知识量计算做2倍的话，1900年时增长到4倍，1950年增长到8倍，1960年时增长到16倍。

　　这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍时用了150年，由4倍上升到8倍时用了50年，由8倍上升到16倍时则只用了10年。

　　我国著名科学家钱学森说：

“一位化学家如以每周阅读40小时计算，光是浏览世界上一年内的有关化学方面的有代表性的论文和著作，就需要48年。

　　再以文学为例：

英国伦敦出版了一部《世界文学著作目录》，它有754卷，57.72万页，重达两吨半（引自《光明日报》1983年2月1日）。

　　在这样严峻的形势下，我们每一个人如何驾驶自己的生命小舟，如何才能跟上时代的潮流，这是摆在我们面前的崭新课题。

　　这就是说，在信息时代，面对浩如烟海的信息、知识，如果不能高速度、高效率地学习，甭说建设四化，治国平天下，就是连“生存也难以保障。

　　将来不管传递信息的手段多么先进，阅读，始终是人们获得信息、知识的主渠道。

　　因此，如何培养自己高速度的读书能力，不能不成为每一个中学生面对的迫切任务。

　　这是从知识激增的形势来看中学生进行快速阅读训练的迫切性。

　　其次，从小的形势看，高考、中考给我们派下了新任务。

　　自从84年高考语文试卷中增加“现代文阅读测试题目以来，等于为中学语文界敲响了警钟：

学生的阅读能力，不能适应升入高一级学校的要求，参加高考亦感到力不从心。

　　许多学生因题目多，文章长而做不完，大大影响了考试成绩，，中学生必须设法尽快提高自己的阅读能力。

　　（以高考为例，2002年北京卷，卷面字数为12696字;其中阅读题8188字;答题书写字数400多字;作文书写是：

不少于800字;书写总量是1200字。

　　即在2个半小时内，要阅读8000多字，思考后答题，连作文共需写1200多字。

　　这八千多字，按千字文计，是八篇左右;这1200字按800字一篇文章算近两篇作文。

　　这个阅读量与书写量是平常语文教学速度的几倍呢?

大概是10课时也完不成的任务吧!

）再以中考为例，1988年上海市中考语文试卷阅读量是1500字，1989年是1800字，另有作文。

　　若按两篇千字文阅读量，一篇800字作文量计，学习完成这样的量大概也要6课时吧!

可见，从中学生应付中考高考的角度，也必须培养快速高效的读书能力。

　　“少慢差费的舆论，尽管老师们并不服气，但也时不时地在默认着。

　　但，多快好省的道路在哪里?

有没有一条效果好，师生都省劲的路子可走呢?

现在的形势，是逼迫我们师生必须找到一条新的路子，否则，将被时代所抛弃。

　　这个问题与我国农业生产形势有许多类似之处。

　　我记得，在五十年代，我们的老家（潍坊）亩产不过50公斤左右（丘陵地区还少）。

　　当时我国五亿人口，已感到“吃不饱的问题严重威胁着我们。

　　现在，我国同胞已超过十三亿，耕地面积又在逐年减少，倘找不出一条迅速发展农业生产的路子，十几亿人就要挨饿。

　　前几年，从电视里看到，北京市已在逐步建立亩产吨粮村。

　　今年要发展到100多个;南方有的省区正在向亩产吨粮乡、亩产吨粮县发展。

　　一吨等于1000公斤，是50公斤的20倍啊!

然而这已是现实。

　　从我听到的措施，除落实党的农业政策之外，科学种田，是个关键因素。

　　比如选用优良品种可增产百分之一二十，甚至更多;薄膜覆盖，培育幼苗可增产多少;提高复种指数，可增产多少;兴修水利，充足的化肥可增产多少。

　　这样一项项的先进技术，合在一起就构成了亩产吨粮的现实。

　　倘若在50年代，要说亩产吨粮，那简直是不可思议的。

　　就在“大跃进的1958年，记得那亩产稻米1500斤的数据，还是“浮夸风的结果。

　　看来，关键的关键，是能否掌握到事物发展的规律。

　　掌握了它，就可以做出惊人的成绩。

　　今天有人提出要使阅读速度，阅读效率成倍提高，似乎就是异想天开。

　　果真是这样的吗?

回答是否定的。

　　一旦我们摸索到了有关的规律，人们的阅读速度，阅读效率是可以在短期内成倍、甚至几倍地提高的。

　　那么，都有哪些规律可寻呢?

首先，根据我们已有的理论和实践证明，要解决阅读能力迅速提高的问题，单纯在阅读本身内部找出路是不够的，要站得更高一点，跳出阅读本身的小圈子，看看影响、规定着阅读能力的都有哪些因素，从而找到有助于提高阅读能力的途径。

　　譬如，中学生阅读速度慢仅仅是由于阅读能力低吗?

诚然，阅读能力低的同学都是阅读效率低的;但是，阅读效率低，完全是由于阅读能力低造成的吗?

大量实践证明，回答是否定的。

　　因为同一位同学，有时他的阅读速度就快、效率就高，有时就慢，就低。

　　这是与他的时间观念，有没有紧迫感有直接关系的。

　　为什么有的学生平日读书总是那么慢，读过去几遍而无印象，而一到考试前突击，效率就突然高了呢?

在这里时间观念起了很大作用，倘使我们利用青少年的特点--竞争心强，追求上进，把阅读训练搞成比赛形式，强化训练，就会增强时间观念。

　　时间观念增强，阅读速度和效率就会得到相当大的提高。

　　譬如北京铁五中一位学生，原来每分钟阅读效率是15字，经过训练后，达到290字，成十几倍地提高，就是利用了学生的这种竞争心理，调动了其非智力因素，而提高阅读速度和效率的--这是利用心理学上的有关原理，用在培养阅读能力上。

　　再如，在教育学上有个“定势原理。

　　“定势虽然有消极作用，容易框住人们的思想，如果我们避开其消极因素，用在培养阅读能力上，却也十分见效。

　　当你第一次与老师见面时，上第一堂课时，若给老师留下一个好的印象，会长期地起作用，你偶而有缺点，老师也就看不出来了。

　　是因为老师按照定势走老路。

　　我们在快速阅读训练中把阅读过程设计为一定的步骤，使之形成定势，久而久之，在阅读中走熟路，就会对规定的程序中内容敏感，理解快，而对其他内容可以略读甚至不读，从而提高阅读速度。

　　假如我们规定的程序内容能包括一般读书甚至科研所需要的内容，这样提高的阅读速度阅读效率就有相当大的意义。

　　--这是利用教育学原理，似乎和阅读本身也并没有多大关系。

　　这是因为眼睛对于文字材料是逐字逐句扫描的，在大脑中，要等接收到许多文字信息之后，才能形成一个完整的概念。

　　而思维活动却是从一个概念到另一个概念跳跃式进行的，实际上经过的时间极短。

　　因而，在阅读过程中，大脑这个信息装置常常处于停机待断的状态。

　　当眼睛对阅读材料扫描的速度过慢时，就会造成信息中断，在大脑中难以形成完整的概念和图像。

　　如“快速阅读训练是一种行之有效的训练方法。

　　这18个字一个一个读完后，在脑子里才形成一个完整的判断。

　　在逐字读时，大脑的信息装置是停机待断的。

　　而如果训练速度能与思维速度一致起来，阅读速度就能加快了。

　　--这里涉及思维学的一些原理。

　　再譬如，人的眼睛是由角膜、虹膜、水晶体、网膜等组成的;外表大体为球形。

　　来自外界物体的光线经过角膜以及水晶体的折射后，在网膜上成像，使神经细胞受到刺激而产生视觉，当人的眼睛注视某一物体时，依靠它外部肌肉的牵动，能够自动地使该物体在眼里成像。

　　人的眼睛的视场角一般可达35°，而视场角两侧6°～8°的范围内也能清晰地识别物体。

　　在其它部分则比较模糊，这就是所谓的“余光所看到的物体。

　　人在阅读时，如果书本在离眼睛33厘米处，可以清晰地分辨约4.6厘米一行的字或符号。

　　一般读物在4.6厘米内可容纳12～13个字。

　　再加上人的视场角是一个立体角，它不仅可以辩认横向的字或符号，而且对纵向也同时产生视觉。

　　这就是说，对于正常视力的人，不经任何训练就本能地具备一眼至少分辨出7～8行，每行12～13个字的文字或符号的功能。

　　再加上“余光的分辨能力，数目还要多。

　　诸如此类，跟阅读速度和效率直接或间接有关的因素还有很多，如果我们都能掌握其规律，用之于阅读，岂不是还有相当大的潜力吗?

据国外信息，在美国、前苏联、日本等发达国家，盛行一种快速阅读法，对政府官员，各行专家进行快速阅读训练，脱产集中训练十周（两个多月），阅读速度可以提高一倍。

　　英法等国设立了一些快速阅读研究机构，速读训练班等，颇受欢迎。

　　1986年，香港大学教育学院欧阳汝颖女士在北京讲学时，也介绍了她在教学中进行阅读训练的情况、经验。

　　从此，我们可以初步得出一个结论：

人们的阅读能力（包括阅读速度和阅读效率）是可以提高的。

　　是大有潜力的，实现快速阅读是完全可能的。

　　近几年来，我们借鉴古代传统的读书方法和美国、法国、日本等国的快速阅读法（各国做法不尽相同，但道理是相通的），综合运用了教育学、心理学、生理学、语言学等学科的有关原理，结合中学生的实际，设计成了一个比较系统的训练程序，经过反复实验，觉得是可行的，可以说打破了“一目十行只是少数人的“专利的神话。

　　所有同学都能成倍（或者接近于成倍）地提高了阅读速度和阅读效率的事实说明，在探索培养阅读能力这个新课题上，潜力还是很大的，前景是广阔的!

例如，我搞的第一轮实验，从1985年9月至1986年年底，历时一年半左右，实验班级是高中文科班。

　　每周用一节语文课集体训练，辅之以一定的课下作业（练习），实验结果，全班平均阅读速度提高了两倍（由278字/分钟提高到975字/分钟;）阅读效率提高了四倍（由159字/分钟提高到862字/分钟）。

　　当时还没有训练用的现成材料，现选现编现印，方法也不成体系，自然是比较艰难的。

　　用此训练教材在一个理科班集中训练了一个学期（方法同上），出现了喜人的局面，全班平均阅读速度可达1200-1300字/分钟，有五六位同学经常保持在2000字/分钟以上，个别可达3000字/分钟以上，一半同学过了“千字关。

　　再以我校初二年级为例。

　　他们集中训练了三个月（每周用一节早自习，30分钟），平均阅读速度提高一倍多。

　　由每分钟平均300字左右，提高到每分钟700字左右。

　　部分学生过了“千字关。

　　山东莘县大张家镇中学，张宪奇老师在初二实验，三个月，集中训练说明文阅读，阅读速度平均提高一倍多，不少同学提高了两倍、三倍。

　　1989年北京市教育局教研部举办了快速高效阅读研习班，各区县参加研习的老师，边学习，边实验，都出现了可喜的成绩。

　　只要坚持训练的，两个月、三个月即见明显效果。

　　这里面有省市重点校，有一般校，还有“撮底儿校，无一不见效果。

　　据此，我们可以说，快速高效阅读法无论在文科班，还是理科班;无论是高中还是初中;无论是重点校，还是一般校;无论是城市学校，还是农村学校;只要坚持训练均有效果。

　　而