中考地理第七章第二节认识区域中东地区复习教案.docx
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中考地理第七章第二节认识区域中东地区复习教案
中东地区
学习目标
重点与难点
重点:
中东的战略性地理位置和丰富的石油资源,水资源匮乏、多元文化。
难点:
波斯湾地区石油外运路线及目的地。
过程与方法
1.教学思路:
本课尝试采用了主题式教学方式,通过情境设置让学生提出探究问题,并通过一系列活动解决问题,从而达到了解主题内涵的目标。
2.教学流程
导入新课
课间:
课件配乐展示两组图片,一组图片是中东的自然和人文环境,包括浩瀚的沙漠、枣椰树、阿拉伯人、圣城麦加、科威特的石油生产。
第二组为战争场景:
设计意图:
营造氛围,让学生感受一个充满矛盾的中东。
讲授新课
我说中东:
学生活动:
观看了前面的两组图片后,让学生谈谈自己心目中的中东是怎样的。
阅读教材第44页“阅读材料”,加深对中东的认识:
战争不断,局势动荡。
图解中东:
一、“三洲五海”之地
学生活动1:
利用地图解释中东的由来。
16~17世纪欧洲国家向东方扩张时,按距离的远近,将中国、日本等距欧洲较远的国家划分为远东,距离较近的地区成为近东,像伊朗、伊拉克等国所在的地区称为中东。
教学评价:
这个内容大多数学生并不了解,需要教师补充说明。
学生活动2:
读图对比,中东与西亚的区别。
中东在世界的位置
两洋三洲五海之地
教学评价:
考查学生的基本读图能力和观察能力。
学生活动3:
阅读“中东在世界的位置”图,明确中东“三洲五海之地”的位置特点。
问题引领:
你能在世界图中找出中东地区吗?
中东位于哪两大洋之间?
通过中东与西亚的对比,可以看出中东地跨哪三大洲?
中东周围有哪五个海?
学生活动4:
明确土耳其海峡和苏伊士运河的位
置。
设计意图:
中东地区地理位置的重要性,或者说战略位置的重要性,其实是通过土耳其海峡和苏伊士运河体现出来的。
而且学生明确这两个交通要道的位置,也更便于掌握两洋三洲五海的名称和位置。
问题引领:
土耳其海峡和苏伊士运河分别是哪两大洲的分界线?
土耳其海峡是哪个海通向地中海的唯一通道?
苏伊士运河又有什么重要作用?
对比马六甲海峡和巴拿马运河,为什么苏伊士运河战略地位更加突出?
思考:
苏伊士运河有什么重要作用?
承转:
在美国列出的全球必须控制的战略要地中,波斯湾名列首位。
阅读图片“美国人,你来我家乡抢什么?
!
”
二、世界石油宝库
学生活动1:
你知道石油有哪些用途吗?
设计意图:
首先让学生理解石油在我们生活中究竟起着怎样的作用。
学生活动2:
读图认识中东石油在世界经济发展中的重要作用。
问题引领:
中东地区的石油主要分布在哪里?
找出主要的产油国、波斯湾、霍尔木兹海峡。
读饼状图,说说中东石油在世界上的地位。
中东的石油产区
2007年中东石油储量、产量和出口量占世界的百分比
补充材料:
在生产成本上,由于地质条件好,波斯湾开采石油的平均成本只需2美元/桶,而在北美和欧洲为11美元/桶,非洲7美元/桶,澳大利亚6美元/桶,中国14美元/桶。
教师评价:
七年级学生初次接触利用统计图表来分析问题,教师应逐步引导学生学会读图提取相关信息,并经过信息的处理,获取新知识的能力。
给中东石油找市场!
学生活动3:
利用统计图分析中东石油主要的主要出口地区。
世界主要国家和地区石油产量、消费量比较图
波斯湾石油外运航线
给中东石油找航线!
学生活动4:
读图认识中东石油外运航线。
问题引领:
在世界图中,标注三条航线,并将三条航线经过的重要海、海峡、大洋等做出标记,给学生分解难点,帮助学生建立空间概念。
小结:
石油被称为“工业的血液”,所以,美国正不遗余力地在伊拉克为石油而战。
但毕竟石油是非可再生资源,以现在的开发速度,再过五六十年,波斯湾的石油就将枯竭,到那时,这些产油国要继续发展经济,就只能另谋出路了。
三、匮乏的水资源
是真是假:
判断下列发生在中东的现象是真是假
。
现象1:
在中东,几年前买一瓶矿泉水的价钱可以给一辆奔驰加满一油箱的油。
学生活动1:
让学生判断真假,然后解释原因。
问题引领:
①从世界上最缺水的国家中,找出属于中东的国家。
②展示图片:
中东的河流分布图,叠加国家、河流名称。
指出阿拉伯半岛是无流区,并找出中东的主要河流。
(说明河流稀少,分布不均)
③对比,将作为中东经济命脉的两河流域与中南半岛的湄公河的流域面积、流量相比,你发现了什么?
(河流水量少)
④总结中东的水资源有什么特点。
(水资源匮乏)
学生活动2:
为什么中东水资源匮乏?
教师评价:
利用中东在世界上的位置图、世界部分地区年降水量分布图、世界部分地区气候类型分布图来分析中东水资源匮乏的原因。
检查学生读图、用图和分析地图的能力。
世界部分地区气候类型分布示意图
总结:
位置决定了气候,气候影响了河流,导致中东地区水资源匮乏。
现象2:
土耳其在国内河流上建了水坝,却招来了伊拉克的强烈不满。
学生活动:
引导学生分析中东地区在水资源的使用上所存在的问题。
问题引领:
多国共用一条河流在中东地区有很多,读教材图8.7“中东的水资源”,举例说明还有哪些河流流经多个国家。
创设情境:
如果两名学生在极度口渴的情况下分一瓶矿泉水应该怎样分合理?
总结:
多国共用河流如果分配不均就会引发战争——为水而战。
现象3:
阿拉伯半岛上的国家,大多数的居民喝“海水”。
学生活动:
读“中东地区的海水淡化图”。
这也是解决中东地区缺水问题的一个方法。
现象4:
以色列的农业非常发达,农民收入相当高,人均年收入达1.8万美元。
学生活动:
读以色列国家的灌溉方式——滴灌图。
充分利用每一滴水,如果全世界都用这种灌溉方式,可以养活3倍于地球的人口。
总结:
因地制宜地发展节水农业。
发挥人类的聪明才智,不依靠战争,中东各国也可以有更好的办法来解决缺水问题。
设计意图:
“匮乏的水资源”这个内容离学生的日常生活比较远,因此设计为游戏环节,激发学生的学习兴趣和参与意识。
同时,分析水资源匮乏的原因,需要学生调动七年级上册的知识和综合分析问题的能力,因此,教师在这一环节中的问题引领应该
到位,深入浅出地让学生懂得两方面的关系:
一是自然环境各要素之间的关系;二是自然环境与人类活动的关系。
承转:
在这样的自然条件下,人们的衣食住行会怎样呢?
四、多元的文化
学生活动1:
了解阿拉伯的传统服装——男式的白衣长袍。
问题引领:
这种服装我们称为袍子,当地人叫它什么?
叫阿拉伯。
这说明中东主要有什么民族?
(阿拉伯民族)
学生活动2:
了解中东地区以阿拉伯文化为主的文化特点。
自学课文49~51页,完成下列题目。
1.中东地区都有哪些主要的民族?
2.中东地区都有哪些主要的宗教?
3.耶路撒
冷因为什么闻名于世界?
问题引领:
这些民族、宗教、
圣城都分布在哪里?
本区主要是白种人,占主体地位的是什么民族?
信仰什么宗教?
不属于
阿拉伯世界的是哪些国家?
他们信仰什么宗教?
请指出耶路撒冷的位置。
总结:
由于中东是东西方交通要道,东西方文化在这里频繁交流,各民族、各宗教在这里汇集,形成了文化差异。
各民族仍保留着自己的信仰。
学生活动3:
分析中东地区衣、住、行的特点,以及与自然环境的关系。
行——主要的交通工具为骆驼。
衣——白色长袍。
住——屋顶旅馆。
问题引领:
中东地区的气候类型是什么?
地形条件又是怎样的?
他们的服装设计成白色,而且比较薄,是为了适应怎样的气候?
为什么他们“敢”把床铺放在房顶?
教师评价:
检查学生对前面所学知识的运用,以及世界气候图的判读。
总结:
请思考,中东为什么会战争不断?
资源的争夺,文化的差异,战略位置,只是内因,而不可忽视的是西方列强的操控与介入,加剧了这个地区问题的复杂化。
结束语:
战争解决问题了吗?
没有,可是战争留下的是什么?
当这些政客们以这样或那样的理由发动战争时,最无辜的是孩子,看看他们的眼神,是疑惑的、恐惧的;善与恶还未分清时,另外一种东西在他们心灵中萌发,
是暴力、是仇恨;我的脑海中始终萦绕着一个问题:
资源、领土、文化差异的争端难道比数千万个孩子的心灵与生命更重要吗?
最后播放音乐:
《TellMeWhy》(“告诉我为什么”)。
设计意图:
在经历了理的思考和情的体验后,学生的收获已不仅仅是学习地理的知识与方法,更多的是在潜移默化中形成了一种人道主义的情感,体现了对待国际事务的一种正确的态度与价值观。
教学与反思
中东,这个区域其实离学生比较远,绝大多数学生对他的认识仅仅是新闻热点,或者曾经阅读过的某本课外书中的形象。
因此,在教学设计中,力图站在学生的角度去思考问题,也很希望给学生一个更加真实的“中东”的形象。
所以,在导入新课中设计了两组图片,一组中东地区的美丽的自然景观和一组血腥的战争场景。
整节课的设计,也是站在不同的视角看中东:
一是探究欧美人的视角里中东为什么是世界第一战略要地;二是站在中东孩子的立场看家园;三是作为中国学生的“我”如何看中东。
而在实际的地理课堂教学中,尽力实现知识技能、过程方法、情感态度价值观目标的有机结合,让学生亲历情的体验和理的思考,在参与中开启思维、领会教学内容。
最后,在
经历了理的思考和情的体验后,学生的收获已不仅仅是学习地理的知识与方法,更多的是在潜移默化中形成了一种人道主义的情感,体现了对待国际事务的一种正确的态度与价值观。