中考地理第七章第二节认识区域中东地区复习教案.docx

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中考地理第七章第二节认识区域中东地区复习教案

中东地区

学习目标　　　

重点与难点　　　　

重点：

中东的战略性地理位置和丰富的石油资源，水资源匮乏、多元文化。

难点：

波斯湾地区石油外运路线及目的地。

过程与方法　　　　

1．教学思路：

本课尝试采用了主题式教学方式，通过情境设置让学生提出探究问题，并通过一系列活动解决问题，从而达到了解主题内涵的目标。

2．教学流程

导入新课

课间：

课件配乐展示两组图片，一组图片是中东的自然和人文环境，包括浩瀚的沙漠、枣椰树、阿拉伯人、圣城麦加、科威特的石油生产。

第二组为战争场景：

设计意图：

营造氛围，让学生感受一个充满矛盾的中东。

讲授新课

我说中东：

学生活动：

观看了前面的两组图片后，让学生谈谈自己心目中的中东是怎样的。

阅读教材第44页“阅读材料”，加深对中东的认识：

战争不断，局势动荡。

图解中东：

一、“三洲五海”之地

学生活动1：

利用地图解释中东的由来。

16～17世纪欧洲国家向东方扩张时，按距离的远近，将中国、日本等距欧洲较远的国家划分为远东，距离较近的地区成为近东，像伊朗、伊拉克等国所在的地区称为中东。

教学评价：

这个内容大多数学生并不了解，需要教师补充说明。

学生活动2：

读图对比，中东与西亚的区别。

中东在世界的位置

两洋三洲五海之地

教学评价：

考查学生的基本读图能力和观察能力。

学生活动3：

阅读“中东在世界的位置”图，明确中东“三洲五海之地”的位置特点。

问题引领：

你能在世界图中找出中东地区吗？

中东位于哪两大洋之间？

通过中东与西亚的对比，可以看出中东地跨哪三大洲？

中东周围有哪五个海？

学生活动4：

明确土耳其海峡和苏伊士运河的位

置。

设计意图：

中东地区地理位置的重要性，或者说战略位置的重要性，其实是通过土耳其海峡和苏伊士运河体现出来的。

而且学生明确这两个交通要道的位置，也更便于掌握两洋三洲五海的名称和位置。

问题引领：

土耳其海峡和苏伊士运河分别是哪两大洲的分界线？

土耳其海峡是哪个海通向地中海的唯一通道？

苏伊士运河又有什么重要作用？

对比马六甲海峡和巴拿马运河，为什么苏伊士运河战略地位更加突出？

思考：

苏伊士运河有什么重要作用？

承转：

在美国列出的全球必须控制的战略要地中，波斯湾名列首位。

阅读图片“美国人，你来我家乡抢什么？

！

”

二、世界石油宝库

学生活动1：

你知道石油有哪些用途吗？

设计意图：

首先让学生理解石油在我们生活中究竟起着怎样的作用。

学生活动2：

读图认识中东石油在世界经济发展中的重要作用。

问题引领：

中东地区的石油主要分布在哪里？

找出主要的产油国、波斯湾、霍尔木兹海峡。

读饼状图，说说中东石油在世界上的地位。

中东的石油产区

2007年中东石油储量、产量和出口量占世界的百分比

补充材料：

在生产成本上，由于地质条件好，波斯湾开采石油的平均成本只需2美元/桶，而在北美和欧洲为11美元/桶，非洲7美元/桶，澳大利亚6美元/桶，中国14美元/桶。

教师评价：

七年级学生初次接触利用统计图表来分析问题，教师应逐步引导学生学会读图提取相关信息，并经过信息的处理，获取新知识的能力。

给中东石油找市场！

学生活动3：

利用统计图分析中东石油主要的主要出口地区。

世界主要国家和地区石油产量、消费量比较图

　　　　　　　　　　　　　　　波斯湾石油外运航线

给中东石油找航线！

学生活动4：

读图认识中东石油外运航线。

问题引领：

在世界图中，标注三条航线，并将三条航线经过的重要海、海峡、大洋等做出标记，给学生分解难点，帮助学生建立空间概念。

小结：

石油被称为“工业的血液”，所以，美国正不遗余力地在伊拉克为石油而战。

但毕竟石油是非可再生资源，以现在的开发速度，再过五六十年，波斯湾的石油就将枯竭，到那时，这些产油国要继续发展经济，就只能另谋出路了。

三、匮乏的水资源

是真是假：

判断下列发生在中东的现象是真是假

。

现象1：

在中东，几年前买一瓶矿泉水的价钱可以给一辆奔驰加满一油箱的油。

学生活动1：

让学生判断真假，然后解释原因。

问题引领：

①从世界上最缺水的国家中，找出属于中东的国家。

②展示图片：

中东的河流分布图，叠加国家、河流名称。

指出阿拉伯半岛是无流区，并找出中东的主要河流。

（说明河流稀少，分布不均）

③对比，将作为中东经济命脉的两河流域与中南半岛的湄公河的流域面积、流量相比，你发现了什么？

（河流水量少）

④总结中东的水资源有什么特点。

（水资源匮乏）

学生活动2：

为什么中东水资源匮乏？

教师评价：

利用中东在世界上的位置图、世界部分地区年降水量分布图、世界部分地区气候类型分布图来分析中东水资源匮乏的原因。

检查学生读图、用图和分析地图的能力。

　世界部分地区气候类型分布示意图

总结：

位置决定了气候，气候影响了河流，导致中东地区水资源匮乏。

现象2：

土耳其在国内河流上建了水坝，却招来了伊拉克的强烈不满。

学生活动：

引导学生分析中东地区在水资源的使用上所存在的问题。

问题引领：

多国共用一条河流在中东地区有很多，读教材图8.7“中东的水资源”，举例说明还有哪些河流流经多个国家。

创设情境：

如果两名学生在极度口渴的情况下分一瓶矿泉水应该怎样分合理？

总结：

多国共用河流如果分配不均就会引发战争——为水而战。

现象3：

阿拉伯半岛上的国家，大多数的居民喝“海水”。

学生活动：

读“中东地区的海水淡化图”。

这也是解决中东地区缺水问题的一个方法。

现象4：

以色列的农业非常发达，农民收入相当高，人均年收入达1.8万美元。

学生活动：

读以色列国家的灌溉方式——滴灌图。

充分利用每一滴水，如果全世界都用这种灌溉方式，可以养活3倍于地球的人口。

总结：

因地制宜地发展节水农业。

发挥人类的聪明才智，不依靠战争，中东各国也可以有更好的办法来解决缺水问题。

设计意图：

“匮乏的水资源”这个内容离学生的日常生活比较远，因此设计为游戏环节，激发学生的学习兴趣和参与意识。

同时，分析水资源匮乏的原因，需要学生调动七年级上册的知识和综合分析问题的能力，因此，教师在这一环节中的问题引领应该

到位，深入浅出地让学生懂得两方面的关系：

一是自然环境各要素之间的关系；二是自然环境与人类活动的关系。

承转：

在这样的自然条件下，人们的衣食住行会怎样呢？

四、多元的文化

学生活动1：

了解阿拉伯的传统服装——男式的白衣长袍。

问题引领：

这种服装我们称为袍子，当地人叫它什么？

叫阿拉伯。

这说明中东主要有什么民族？

（阿拉伯民族）

学生活动2：

了解中东地区以阿拉伯文化为主的文化特点。

自学课文49～51页，完成下列题目。

1．中东地区都有哪些主要的民族？

2．中东地区都有哪些主要的宗教？

3．耶路撒

冷因为什么闻名于世界？

问题引领：

这些民族、宗教、

圣城都分布在哪里？

本区主要是白种人，占主体地位的是什么民族？

信仰什么宗教？

不属于

阿拉伯世界的是哪些国家？

他们信仰什么宗教？

请指出耶路撒冷的位置。

总结：

由于中东是东西方交通要道，东西方文化在这里频繁交流，各民族、各宗教在这里汇集，形成了文化差异。

各民族仍保留着自己的信仰。

学生活动3：

分析中东地区衣、住、行的特点，以及与自然环境的关系。

行——主要的交通工具为骆驼。

衣——白色长袍。

住——屋顶旅馆。

问题引领：

中东地区的气候类型是什么？

地形条件又是怎样的？

他们的服装设计成白色，而且比较薄，是为了适应怎样的气候？

为什么他们“敢”把床铺放在房顶？

教师评价：

检查学生对前面所学知识的运用，以及世界气候图的判读。

总结：

请思考，中东为什么会战争不断？

资源的争夺，文化的差异，战略位置，只是内因，而不可忽视的是西方列强的操控与介入，加剧了这个地区问题的复杂化。

结束语：

战争解决问题了吗？

没有，可是战争留下的是什么？

当这些政客们以这样或那样的理由发动战争时，最无辜的是孩子，看看他们的眼神，是疑惑的、恐惧的；善与恶还未分清时，另外一种东西在他们心灵中萌发，

是暴力、是仇恨；我的脑海中始终萦绕着一个问题：

资源、领土、文化差异的争端难道比数千万个孩子的心灵与生命更重要吗？

最后播放音乐：

《TellMeWhy》（“告诉我为什么”）。

设计意图：

在经历了理的思考和情的体验后，学生的收获已不仅仅是学习地理的知识与方法，更多的是在潜移默化中形成了一种人道主义的情感，体现了对待国际事务的一种正确的态度与价值观。

教学与反思　　　　

中东，这个区域其实离学生比较远，绝大多数学生对他的认识仅仅是新闻热点，或者曾经阅读过的某本课外书中的形象。

因此，在教学设计中，力图站在学生的角度去思考问题，也很希望给学生一个更加真实的“中东”的形象。

所以，在导入新课中设计了两组图片，一组中东地区的美丽的自然景观和一组血腥的战争场景。

整节课的设计，也是站在不同的视角看中东：

一是探究欧美人的视角里中东为什么是世界第一战略要地；二是站在中东孩子的立场看家园；三是作为中国学生的“我”如何看中东。

而在实际的地理课堂教学中，尽力实现知识技能、过程方法、情感态度价值观目标的有机结合，让学生亲历情的体验和理的思考，在参与中开启思维、领会教学内容。

最后，在

经历了理的思考和情的体验后，学生的收获已不仅仅是学习地理的知识与方法，更多的是在潜移默化中形成了一种人道主义的情感，体现了对待国际事务的一种正确的态度与价值观。