鄂教版小学三年级第六单元教案.docx

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鄂教版小学三年级第六单元教案

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）

备课笺

课题

16、第一朵杏花

课时

2

教

材

分

析

教学目标：

1、会认“媚”、“竺”等7个二类生字，会写“株”、“泛”等8个一类生字，了解课文主要内容。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及表达能力。

3、培养学生善于观察的习惯以及对科学一丝不苟的态度。

培养学生言而有信的良好品质。

教学重点：

通过学习小孩和竺可桢爷爷的对话，了解竺可桢爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间。

教学难点：

通过对语言文字的品析感悟，培养学生善于观察的习惯以及对科学一丝不苟的态度。

培养学生言而有信的良好道德品质。

学情

分析

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。

引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

课前准备

师生查资料了解竺可桢。

备注

师生互动

个人调整

第一课时

一、激发兴趣，质疑导入：

板书课题《第一朵杏花》，齐读课题。

引导质疑：

师：

同学们，看到这个课题，你最想知道的是什么呢？

师导入：

带着这些疑问，我们一起来学习课文。

二初读课文、整体感知，学习生字新词。

1读读课文，注意读准字音，思考你能解决哪个问题？

（生自读）

2同学们读的很认真，那字音都读准了没有呢？

游戏：

男女生大比拼（小黑板上出示带拼音生词）

3生词读得挺不错，单独和生字朋友见面，能读好吗？

（开火车读生字）

4游戏：

打电话（巩固生字）

5分人分段读课文，师生共同正音。

6、整体感知：

反馈开课时提出的两个问题。

（鼓励学生结合课文，用自己的话来谈）

三、学习课文1—5段：

1、师过度：

从大家刚才的发言中，我们了解到这篇课文是围绕着“第一朵杏花”叙述了我和竺爷爷的两次谈话。

第一次他们都说了些什么呢？

请大家自己读读课文的1—5段。

（生自读）

2、生反馈：

（根据学生反馈，相机引导）：

（1）、第一段：

出示填空：

“院墙旁的一株杏树（泛出）一片淡淡的粉红。

”

“……已经有四朵（不同程度地）绽开了花瓣儿。

”

生自读体会，括号中的词好不好，好在哪？

（体会用词的精确）

（2）、2—5段：

同位之间挑选自己喜欢的角色，分角色朗读，体会人物思想感情。

反馈，评选“最佳爷爷”、“最佳小孩”

四、学写生字“株”“泛”“淡”“充”

第二课时

一、复习导入：

通过上节课的学习，你知道了什么？

二、学习课文第六段：

师出示第六段第二句话，指名朗读。

思考带点的词“吹绿”“吹醒”“吹皱”“吹鼓”能不能调换顺序。

指导朗读。

过度：

小孩是否真的能记住第一朵杏花开放的时间呢？

你们自己读读课文的段。

三、学习课文7—14段：

同位之间分角色朗读7—14段

反馈：

指一对同位分角色朗读，师读旁白。

其余同学思考：

从竺爷爷和孩子的对话中，你知道了什么？

师：

同学们体会的很好，那怎么才能将人物当时的心情，通过我们的朗读给表现出来呢？

大家仔细观察一下人物对话中的标点符号，再体会体会。

（同位练习）

反馈（赛读）

师：

学到这里你想对这个孩子说些什么？

言而有信的良好品质

孩子告诉了老爷爷第一朵杏花开放的时间，此时老爷爷又是怎么做的呢？

请一个同学给我们读读课文的15段。

四、学习课文15段：

1、指名读15段；

2、反馈：

师引导学生重点体会：

（1）、“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”

引导学生抓住关键词“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即”、“兴冲冲”、“快步”体会竺爷爷获取信息后的激动心情。

（指导朗读）

（2）、“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。

”

引导学生理解关键词“郑重”，并从中体会到竺爷爷一丝不苟的工作态度。

（相机指导朗读）

3、师质疑：

老爷爷对工作一丝不苟的态度难道仅仅只体现在这一件小事上吗？

让我们来听听他是怎么说的！

五、学习课文16段：

1、指名读16段中竺爷爷的话，生思考：

从中你知道了什么？

2、反馈。

3、齐读竺爷爷的话

4、小结：

竺爷爷是这么说的，更是这么做的。

他正是通过长年累月的……（导读最后一句）

六、总结全文：

1、学完这篇课文，你更喜欢谁？

说说你的想法。

引导学生体会：

孩子：

言而有信

竺爷爷：

一丝不苟

2、师生合作读全文。

七、学写后四个生字。

八、布置练习：

搜集有关竺可桢爷爷或其他科学家的小故事！

板书设计　　　16第一朵杏花

　　　　　　　竺　精确　观察

　　　　　　　可

　　　　　　　桢　一　丝　不　苟

教学反思

备课笺

课题

17、科利亚的木匣

课时

2

教

材

分

析

教学目标：

1、会认“匣”、“盛”等6个二类生字，会写“斧”、“免”等8个一类生字，了解课文主要内容。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及表达能力。

通过学习课文，让学生了解到周围的一切事物都会随时间而发生变化。

3、通过学习课文，让学生了解到周围的一切事物都会随时间而发生变化。

引导学生学会用发展的眼光来看问题。

养成爱动脑筋的好习惯。

教学重点：

通过学习课文，动手实验，引导学生了解科利亚是怎么找到木匣的！

教学难点：

引导学生抓住重点词语，体会科利亚爱动脑筋的好品质！

并进一步了解周围的一切事物都会随时间而发生变化。

学情

分析

教学疑点

　　　1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

　　　2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

课前准备

科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

备注

师生互动

个人调整

第一课时

初读课文、整体感知、学习本课生字新词、学习1—4段

一、激发兴趣，质疑导入：

板书课题，齐读课题。

昨天，老师已经请大家预习了第17课，通过预习，同学们一定产生了许多疑问，今天，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧？

（出示图片）

可能性质疑：

你为什么要埋那个木匣？

你是怎么埋木匣的？

你是怎么挖到木匣的？

……

同学真会提问，科利亚可愿意回答了。

请大家打开课文，答案都在课文里呢。

二初读课文、整体感知，学习生字新词：

1、请大家用自己喜欢的方式读读课文，看看科利亚都对你说了些什么，读的时候注意读准生字的字音。

（生读课文）

2、同学门读得很认真，字音都读准了没有呢？

老师这儿是课文中的生词，谁能当当小老师，带着大家读一读。

（出示生词，小老师带读）

3、出示单独的生字，开火车赛读。

4、生字词大家都认识了，那谁来说说：

科利亚都对你说了些什么？

（整体感知）

5、此时此刻，你想对科利亚说些什么？

（引导学生回答科利亚很爱动脑筋）

6、师：

同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋的呢？

请大家默读课文的1—4段，并从中勾画出相关的句段。

（生默读）

三、学习课文1---4段：

1、师：

谁能把找到的句子读给咱们听一听？

2、学生反馈第二段：

（1）、生读句子，谈感受。

（2）、重点抓住第三句体会。

A、师引导学生从“铺上一层细沙，免得被人发现”体会科利亚爱动脑筋。

B、出示填空：

他（放）好了木匣，（盖）上土，用脚（踩）实，还在上面（撒）了一层细沙，免得被人发现。

师问：

从括号中的这些词里，你发现了什么？

（都是动词）

这几个动作顺序是否可以调换？

（引导学生发现这些是按先后顺序排列的，不能调换。

从而引导学生体会作者用词的准确。

）

C、指导朗读。

3、学生反馈第三段：

（1）、生读句子，谈感受；

（2）、重点抓住4、5句体会。

A、生读句子，谈感受；

B、引导学生体会科利亚善于向妈妈学习，做得比妈妈还好。

C、指导朗读。

4、师口述第四段。

5、小结，全班齐读1—4段。

四、学写生字“斧”“免”“埋”“却”

第二课时

学习课文段

一、复习导入：

上节课，我们学习了课文的1—4段，科利亚给你留下了怎样的印象？

过度：

法西斯终于被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡，此时，爱动脑筋的科利亚能顺利找到他的木匣吗？

我们继续学习课文的5—13段。

二、学习课文的5—13段：

请大家默读课文的5—13段，看看他是怎么动脑筋挖到木匣的？

用笔勾画出有关的句子！

（生自读）

四人小组合作交流

反馈：

（1）、“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。

”

A、生读句子，谈体会。

（引导学生发现他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

）

B、师：

看来，想是很重要的。

假如你就是科利亚，此时你会想什么呢？

角色替换：

师指名问：

“现在你就是科利亚，你在想什么？

”

C、你们的想法对不对呢？

从书上哪里可以看出来？

（引出下面两个句子）

（2）、“……现在我9岁了，……应该走五步。

”

（3）、“科利亚走了五步，又动手挖了起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

”（引导学生抓住“果然”一词）

实验导行：

师：

科利亚的想法，你们明白了吗？

师：

我们用学具把它埋木匣-----挖木匣------找到了的过程摆出来

（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）

师：

那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块作为一步呢？

大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

（一学生上台摆）

师出示课文中的关键词：

仍然 一倍 不是……而是……帮助学生实验！

科利亚找到了木匣，心里多高兴啊！

还能从哪儿看出来他很爱动脑筋呢？

反馈：

今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。

周围的一切都在变化。

思考：

你的周围都有哪些变化呢？

（生谈）

三、总结全文：

1、学完这篇课文，你有什么收获？

2、齐读全文。

四、学写后四个生字。

五、布置练习：

你的身边，你的家里，你的家乡都有哪些变化呢？

赶快把它记录下来或用照相机拍摄下来吧！

（专门组织主题班会交流）

板书设计：

17　科利亚的木匣

　　　　　　　　（四年前）埋五岁　步子小　十步

　　　　　　　　（四年后）挖九岁　步子大　五步

　　　　　　　　　　　懂得：

一切都在起变化

教学反思

备课笺

课题

18、处处皆学问

课时

2

教

材

分

析

教学目标：

1、会认“皆”、“揭”等6个二类生字，会写“宇”、“宙”等7个一类生字，了解课文主要内容。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力以及搜集信息、处理信息的能力。

3、培养学生善于观察，善于发现的良好学习习惯；激发学生对科学的热爱之情！

教学重点：

了解生活处处皆学问。

教学难点：

通过对语言文字的品析感悟，激发学生的好奇心和求知欲。

培养学生善于观察、善于发现的良好学习习惯！

学情

分析

要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

课前准备

了解文中提到的星象、潮汐、动植物生长的相关知识。

备注

师生互动

个人调整

第一课时

初读课文、整体感知、学习本课生字新词、学习1、2段

一、激发兴趣，质疑导入：

板书课题，生齐读。

引导质疑：

师：

同学们，看到这个课题，你有什么疑问？

生可能性质疑：

（1）、“皆”是什么意思？

（引导学生用换词的方法当时理解）

（2）、为什么说处处皆学问？

都有些什么学问？

师导入：

带着疑问

（2），我们一起来学习课文。

二初读课文、整体感知，学习生字新词。

请大家打开书，自己读读课文，注意读准生字的字音。

（生自读）

同学们读的很认真，那字音都读准了没有呢？

请小老师带读（小黑板上出示带拼音生词）

生词读得挺不错，单独和生字朋友见面，