自我意识的培养与人格的完善.docx

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自我意识的培养与人格的完善

大学生健康自我意识的培养与人格完善

“人是什么？

”这是一个古老而又永恒的命题，也是每一个人毕生都在探讨和不断获得不同答案的问题。

斯芬克斯最为得意的一个谜语是：

“在早晨用四只脚走路，当午用两只脚走路，晚间用三只脚走路，在一切生物中这是唯一的用不同数目的脚走路的生物。

脚最多的时候，正是速度和力量最小的时候。

”俄狄浦斯一字中底，谜底是“人”，因为“在生命的早晨，人是软弱无助的孩子，他用两脚两手爬行；在生命的当午，他成为壮年，用两脚走路；但到了老年，临到生命的迟暮，他需要扶持，因此拄着拐杖，作为第三只脚。

”斯芬克斯之谜、写在太阳神阿波罗神殿上的箴言“认识你自己”和中国熟知的那句“人贵有自知之明”，都表明人类在认识自然的同时，提出了认识人本身的要求。

从某种意义上讲，人认为自己是怎样一个人，比他真正是怎样一个人更重要，因为每个人都是按照他自己认为是怎样一个人而行动的。

而一个人只有对自己各方面都有比较明确的了解，才能在环境的适应、个体的发展上，获得较满意的结果。

所以正确的自我意识是心理健康的首要条件。

　　人的自我意识常常受到社会评价的影响，在每个人身边可以轻而易举地搜索出大量的事例佐证自己的观点。

因此，帮助大学生形成正确的自我意识，对大学生心理健康的发展有着尤为重要的意义。

第一节培养健康的自我意识

一、自我意识的涵义（自我）

（一）定义：

自我意识是意识的核心部分，就是自己对自己的认知，其内容包括自己的生理状况（生理自我）、心理特征（心理自我）及自己与他人的关系（社会自我）。

它包含自我认知、自我体验和自我调节。

自我意识中的自我，包括主观的“我”和客观的“我”及I和me。

它通常表现为三种形式—自我认知（我是个什么样的人）、自我体验（我喜欢自己吗）和自我控制（我应该成为什么样的人）

（二）结构：

自我认知、自我体验、自我控制

1、自我认知

认识自己不是一个简单的问题。

自我认知是主观自我（I）对客观自我（me）的认知与评价，包括自我感觉、自我观察、自我印象、自我分析、自我评价等。

自我认知回答的问题是：

“我是谁？

”“我是个什么样的人”。

希腊一座古老的神殿上，镌刻着这样一句话：

“认识你自己。

”中国古语也教导我们：

“人贵有自知之明”，研究发现：

对自我认识不清晰、不精确，自知力不强，易导致误判自我，或自负、或自卑，从而导致诸多心理问题或人格障碍。

正确的自我认知，对人们的心理会产生重大影响。

2、自我体验

自我体验是主观自我对客观自我产生的情绪体验，是在自我认知基础之上产生的。

自我认知决定自我体验，而自我体验又强化着自我认知，要回答的问题是：

“我是否喜欢自己”，“我是否满意自己”等，主要是一种自我的感受。

自我体验的内容十分丰富，包括自尊心、自信心、义务感、责任感、优越感、荣誉感、羞耻感等。

特别是自尊心、自信心对人的影响很大。

有自尊心的人，总是不甘落后，力争上游，具有不达目的不罢休的好胜心，是一种动力。

自信心是人们成长与成才不可缺少的重要心理品质。

一个人如果和自卑，看不到自己的力量，总认为自己不行，久而久之形成一种固定的信心定势，对学习带来不良影响；如果一个人对自己有自信心，坚信自己能够成功，他就会积极努力，取得成功。

自我体验对个体成长具有不可替代的重要作用。

有时，同样的事件，他人的体验与自身的体验截然不同。

很多从体验中获得的自我远远高于从理性获得的体验。

3、自我控制

自我控制是自我意识的意志成分，是对自己行为和思想、言语的控制，以达到自我期望的目标。

表现在两个方面：

发动和制止。

如几点钟起床，不随地吐痰，。

自我控制对个体的学习、工作具有推动作用，使个体为了获得优秀成绩，社会赞誉，达到自己的目标而作出不懈的努力。

包括自我激励、自我暗示、自强自律，核心内容是“我将如何规划自己的人生”。

“我应该做什么？

”“我应该成为什么样的人？

”“我可以选择如何做？

”自我控制是自我意识的关键环节，“知”与“行”之间有很长的路，大学生常常“心动而不行动”，事实上心动是一件容易的事，而真正历练意志则需要更多的自我控制。

我们不妨打一个比方：

早晨起床，应当是一件最简单不过的事，但对懒惰者而言，也是需要意志的，特别是寒冷冬天的早晨，想想被窝里的温暖，再面对起床的痛苦，都要进行思想斗争，而当意志成为一种习惯时，自我控制便转变为“自动化”。

成功的人都有较高的自我控制。

二、自我意识的心理功能

（一）积极的自我意识是大学生成功的基础

自我意识与个人行为的关系极为密切，意识支配行为，行为反映意识，自我意识对个人行为具有极大地推动作用。

我们每个人的心中都有一幅自我画像——“我属于哪种人”，你把自己想象成什么人，你就会按照那种人的行为行事。

例如，有的同学把自己想象成不公正的牺牲品，认为“注定要失败”的人，就会不断地寻找各种环境来证实自己的观点。

自我意识客观的人自我形象健康，对自己有合理的期望，满足从容，处事积极，善于利用每一个成长的机会，改进自己；与人交往能真情流露，展示自己的内心世界，容易与人建立深厚的情谊。

对自己充满信心，能独立地处事，也能作出恰当地自我表达。

（二）积极的自我意识是大学生心理健康的重要标志

自我意识在个性结构中处于核心的地位，决定对现实的看法，对人们的心理活动和行为方式都起着制约的作用。

积极的自我意识会增进心理健康，而消极的自我意识会诱发心理疾病。

若一个人拥有积极的自我意识，对自己有客观认识，能够接纳自我，则意味着不仅能积极评价和接纳自我，而且在适应社会过程中，当面对困难和挫折时能以积极的态度去面对它，则可以保持一种积极的心理状态，因而心理就越健康。

三、大学生的自我意识的特点：

大学生的自我意识发展的特点主要体现在自我认识、自我体验、自我调控三个方面，具体来说表现为以下特点：

自我认识的内容更加深刻和丰富（强烈关心自己的发展）

心理学家斯普兰格指出：

青年期是开始“自我发现”的新时期。

表现以下几个方面：

1、关于自己是否是成人的自我意识。

如，我是个成人吗？

我的行为符合成人要求吗。

2、关于自己美丽的自我意识。

如常在镜子面前评价自己

3、关于自己能力、性格的自我意识。

如我聪明吗？

我温柔吗？

我是一个诚实的人。

4、关于性的自我意识。

如我的男性特征明显吗？

男生喜欢我吗？

怎样才招异性喜欢？

5、关于社会归属与社会地位的自我意识。

如我被重视吗？

我在班上名气大吗？

6、关于对人生价值的自我意识。

如人为什么活着？

人生的价值与意义是什么？

我要成为一个怎样的人？

（二）自我体验丰富复杂

大学阶段是一生中“最善感”的年龄阶段，大多数学生喜欢自己，满意自己，独立、自信，好胜。

表现在以下几个方面：

1、敏感性。

大学生对于外部世界和自己的内心世界的许多方面都比较敏感，尤其是与他们相关的事物，很容易迅速引起情感情绪上的反应，凡是涉及“我”的及与“我的相关的事物或事情”都很敏感。

学生开始重视自己在集体中的地位和威信，对他人的言行和态度十分敏感，对涉及自己的名誉、地位、前途、理想及异性交往等方面的问题，更易引起强烈的自我情绪体验。

2、丰富性。

大学生的自我体验是既丰富又复杂，大学多彩的学习生活为他们发展自我体验的丰富性提供了有利条件。

随着自我认识的发展，大学生意识到自身的成长而产生成人感；意识到自己是一名当代的大学生而产生义务感及爱国主义和集体主义的体验；意识到自己的能力和品德状况，而产生自豪、或自卑等的体验。

3、波动性

大学生的情绪具有波动性，如可能因一时的成功而产生积极的、愉快的情感体验，甚至骄傲自满、忘乎所以，对自我的肯定多些，充满了自信；可能因一时的挫折而低估自我，从而丧失自信心，灰心丧气甚至悲观失望，对自我的否定就多些，容易产生自卑，内疚等情绪。

受到老师或领导的表扬，就觉得自己满是优点，若受到教师或领导的批评，就觉得自己处处不行。

男生自我体验的基调倾向于热情、憧憬、自信、紧张、急躁；女生则倾向于热情、舒畅、憧憬、愁闷、急躁。

4、内隐性

内隐性是指人们的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，心理活动开始指向自己的内部世界，逐渐失去了儿童期的外露、直爽、天真、单纯。

大学阶段，大学生有了自己的秘密，愿意有属于自己的小房间，在无人的时候将自己的内心世界写入日记，不愿把自己的内心世界轻易向人敞开，十分注重自己的面子，会有意无意地掩盖自己的缺点和短处。

内隐心理在当代大学生中带有一定的普遍性，妨碍了同学之间新的友谊关系的建立，这样就会产生一种莫名的孤独感。

但此时的大学生，内心却强烈地想与人交往，不但交往得多，也想交往得深，希望能向自己的朋友敞开心扉进行交流。

5、不稳定性

大学生的自我体验还表现出，特别是大学一年级的学生，感到对自己无法进行确认，弄不清自己究竟是一个什么样的人，有的学生说：

“我相信自己最了解自己，但实际上我并不真正了解自己。

我有时觉得自己是这样的，有时又觉得自己并非这样，常常自己推翻给自己下的结论。

”这说明自我体验并未趋于成熟，一般到了大三、大四年级，才形成了比较稳定的自我体验。

（四）自我评价的不平衡性

大学生自我评价有不平衡性，多样化和不成熟性。

如大学生中有这样一种说法：

“大一觉得自己是天之骄子，大四发现自己什么都不是。

”即大学生的自我评价存在两极性：

一是“高估自我”，有着很强的优越感、自尊心和自信心，二是“低估自我”产生自卑心理，使自己想躲藏起来，不敢向前进取。

（五）自我控制的自觉性和独立性显著增强。

自我控制的水平明显提高，有强烈的自我设计和自我规划的愿望，大部分同学都奋发向上、力争成才，并且根据自我设计目标自觉调节行为。

力图摆脱社会传统的束缚，按照自己的意愿行事；他们也能够自觉地根据社会的要求来调节自己不合实际的目标和动机。

但大学生自我控制的水平还不够，有时自己想做什么就做什么，不顾环境的要求，随意性大。

常常是刚捶胸跺脚地下了决心，转身就忘得一干二净。

有一部分学生每天要下同样的决心，同样每天都可以找到可以原谅自己没做到的理由。

大学生的打架斗殴、违反校规校纪等现象就是不善于控制自我的结果。

四、大学生自我意识发展的冲突

（一）主观我与客观我的矛盾

作为同龄人中能够接受高等教育的人，大学生对自我有较高的积极评价，但由于他们远离社会缺乏社会经验，在校园浓郁的学术与文化氛围中生存成长，对社会的了解缺乏切肤的实际与客观的目光。

另一方面，社会上对当今大学生“重理论轻实践、重专业轻基础，重科学轻人文”的评价及“本科生不专，硕士不研，博士不博”的看法，特别是随着高等教育大众化进程的推进，适龄青年接受高等教育机会的增加，社会对大学生的评价更趋客观。

大学生回归本位，身上光环的消失使他们产生失落感。

（二）理想我与现实我的矛盾

理想我是指个人想要达到的完美的形象，是个人追求的目标，它引导个体实现理想中的个人自我。

现实我是个人从自己的立场出发，对现实中自我的各种特征的认识。

在现实生活中，理想自我与现实自我总是存在着一定差距的，是正常的，它可以激励大学生奋发图强、积极向上，向着梦中的方向飞奔；但当现实我距离理想我太过遥远时，大学生会产生各种各样心理不适甚至自暴自弃，变得平庸无为，变得无所事事，变得没有动力，导致一系列心理问题。

（三）独立与依附的矛盾

大学生正处在人生中第二次飞跃的“心理断乳期”，生理与心理的成熟使他们渴望独立，以独立的个体面对生活、学习与工作中遇到的问题，希望自立自强，成为一个有独立见解、能决定自己命运的人，但由于长期的校园生活使他们应有的社会阅历与经验相对匮乏，当应激事件出现时，却又盼望亲人、老师、同学能够替自己分忧，无法作到人格上的真正独立。

另一方面，大学生心理上的独立与经济上的不独立也形成了明显的反差。

事实上，任何心理成熟的独立的现代人，都需要他人的帮助，广泛的社会支持是个体心理健康不可或缺的。

（四）渴望交往与心灵闭锁的矛盾（渴望关爱与缺乏知音的矛盾）

没有哪个时期比青少年时期更加渴望友情与爱情的滋养，更加渴望同辈群体的认同与归属感。

在这个时期，每个人都渴望着爱