中学语文课堂中的互动策略.docx

中学语文课堂中的互动策略.docx

《中学语文课堂中的互动策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文课堂中的互动策略.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中学语文课堂中的互动策略

中学语文课堂中的互动策略

互动教学作为新课改所积极倡导的新教学形式，是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助每个学生都能有效学习，每位同学都能获得发展的教育目的。

中学语文互动教学，要求在教学过程中师生共同参与，互相配合，师生、生生间充分对话、交流，和谐互动，提高教学效果和学生的学习效率，促进共同发展。

本文尝试对中学语文互动教学的策略进行粗浅的分析。

一、设置互动的教学情境，形成良好的教学氛围

课堂教学中的情境一般指由教材引出的情境。

明确为两种：

一是由教材引发的情境；二是属于学习者的心理情境。

心理情境，主要指竞争心理和合作心理。

心理情境大体属于非智力因素，在互动教学中主要包括“三感三心”，即责任感，义务感，荣誉感；自尊心，自信心，好胜心，及群体合作心理。

它们能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。

通过情境作用于认知，形成“情境——认知——情境——认知”的纵向互动；情境间还产生横向互动，即教材情境与心理情境互动，增加互动错综性，就是互动教学特色所在，它的交错互动提高了情境的能量释放程度。

在操作上有这几种做法可参考：

1、从教材出发，营造相关氛围情境。

例如《甜甜的泥土》的教学时，我课前放阎维文的歌曲《母亲》FLASH创设情境，打出但丁的名言“世界上最美的声音，那就是母亲的呼唤。

”在缓缓歌声中抒情导入，而后配乐范读课文，配乐“烛光里的微笑”，动情地朗诵紧抓住学生的心。

这就是多重情境的交错作用。

2、给学生一味乐剂，创设“可乐”的课堂心理氛围。

师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。

渲染课堂气氛，创设情境尤为重要。

语文教师的情绪和精神状态，直接影响课堂气氛和学生精神状态。

要保持乐观的情绪和昂奋的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。

要在每节课开始一、二分钟内，诱发学生的兴奋点，吸引住学生；否则就是失败。

因为，这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调，又如下棋，第一着棋出动，就直接关系全盘的输赢。

3、情景交融，促进教材情境与心理情境的互动

在中学语文互动教学过程中，可通过引导对教材中情和景的感受与体验，创设情景交融的情境，实现教材与心理情境横向互动，使学生的求知活动达到更深的层次，使学生学习的积极性达到高潮。

二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动

语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。

从中学语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。

１．课堂问答

课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，我认为教学中应多采用以下几种问答：

（１）开放性问题。

答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。

教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。

这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。

学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。

（２）推理性问题。

这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且，训练学生的分析和解决问题的能力。

教师提问时，都会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。

不同的是，推理性问题都有客观答案。

教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。

（３）评论性问题。

教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。

其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。

也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。

如在课堂上思想开小差就无法回答。

２．课堂朗读。

课堂朗读在语文教学中十分重要。

对学生的发展和语文学习有很大帮助。

如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。

朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。

学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。

在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。

理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。

为推动语文课堂的互动，加强师生合作，可采用以下朗读方式：

（１）理解性朗读。

这种朗读既是理解课文的手段，也是语文学习的目的。

语文教学让学生在朗读中，理解意思，体会意图。

学生既提高朗读能力，又提高理解能力。

（２）示范性朗读。

朗读主要是“评读”中出现的互动类型，教师可将某些标准借助于学生的示范展现给其他学生。

这也是“培养学生自主性”的教育理念的体现。

在这类互动中，充当示范者的学生，除了朗读可直接指导，也可使自信心提高。

（３）表演性朗读。

这属于鉴赏性的朗读。

教师在表演性朗读的互动过程中，给学生提供朗读的典范。

担任表演性朗读的学生，也可以很好地展现朗读才华。

学生也知道自己在教师心目中的地位，以及自己的朗读水平在全班的地位。

3、课堂辩论

互动教学强调学生思维的撞击，十分青睐课堂辩论。

课堂辩论是思维激烈碰撞的表现形式，也是激化互动的一个措施。

辩论是知识的筛选和融合，是优化教学的艺术手段，它往往出现在课的高潮处，是互动教学闪光之所在。

要使辩论成功，一要“铺好路”，设阶梯，造条件，作准备；二要抓准“导火线”，加强问题的引爆性能。

设计的问题要能足以激起辩论。

在开展辩论前，教师引导学生思考，做准备，积聚蓄势。

另外，要注意辩论过程的引导，如同我们理解教学时把它看成是过程的教学一样，辩论重视的也是过程。

学生之间的辩论不一定都是是非之争，非此即彼，重要的是“碰撞”，认识上的互补。

三、教学方法的更新，互动学习的指导

1、教学方法的更新

互动教学要避免“授知式”长时间讲解。

教师做到两个“绕着转”：

一是绕着学生转，二是绕着“活动”转。

将教师的主导体现在服务于学生的主体活动中。

教学方法应由“讲授”变为“五字教法”。

这五个字是“加，连，点，渗，评。

”

“加”：

学生答得不够的地方，再加一点，阐理明义；或是再加问一句，由浅入深。

“连”：

教师穿针引线，把各方面的意见连接起来，汇综起来。

学生谈课文时则往课外连，学生谈课外例子时则往课本上连。

做到教师与学生联手织网。

“点”：

大家疑而不决，无法解决时，教师出面点拨，关键处讲一下。

“渗”：

通过“策略指导”，“情景设置”“问题设计”，进行知识渗透，运用隐性语言。

中学语文互动教学的特点要求教师少讲，“少讲”不是“割爱”，而是在“不讲”中讲，将“爱”藏在“不讲”中。

“评”：

这是必不可少的。

通过评价，总结归纳，激励学生。

实行“五字教法”是互动教学的需要，教师灵活运用教的艺术，为活动服务。

变霸讲台，正经八百讲，为“侧着身子”讲，化整为零讲；不喧宾夺主，“主”是学生。

这好比说相声，一主一从，在课堂上学生是主讲，教师是搭档，他们之间虽互动，但“搭档”不抢戏，尽量不反客为主，这样才突出“主体”。

2、互动学习的指导

有效互动学习离不开教师的指导，在语文教学中，教师对学生的指导主要包括两个方面：

（１）．互动技巧的指导。

学生如缺乏必要互动技巧就无法进行有效互动，教师应在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生。

教师的指导包括：

指导互动小组分配好学习任务；指导互动小组成员学会倾听同伴发言；指导互动小组成员之间辅导同伴；指导互动小组成员学会讨论交流；指导互动小组成员协调分歧；指导互动小组在活动结束时归纳成员观点。

在语文教学中的指导应循序渐进，教师也要与学生形成互动，走到小组中去，相机指导。

（２）．学习困难的指导。

教师在互动教学中应参与到不同学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。

当学生遇困难时，教师可适时点拨指导，提供必要帮助。

如提供资料，让学生借助资料共同探讨；理解有困难，便进行适当点拨：

没给学生提供现成答案，有利于发挥学生的主观能动性。

3、鼓励学生相互交流

学生都有不同的学习历程．所经历的学习过程也存在差异．教师进行学习方法交流，使学习过程延伸，取长补短．带领学生对学习步骤进行探讨，各抒己见，促使学生反思自己的学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。

例如，在教《古诗四首》时，自学时，教室里鸦雀无声；讨论时，积极热烈。

有的说：

我先理解诗句的意思，再分析用了什么写法。

有的说：

我先读几遍，读读就理解了这句话的思想感情。

还有的说：

我采用了边读边画的方法，感受了当时的意境。

大家各抒己见，通过交流互相补充，找出了学习诗歌的途径，学会了方法。

教师抓住时机，又追问学生：

你总结出什么学习方法，在交流中不仅“求异”也达到了“求佳”。

四、初中语文互动教学实施中应注意的问题

对互动的深刻性认识的局限性，互动往往会盲目，随意，为互动而互动，使互动流于形式。

为让“互动”真正落实到语文课堂上，有两个问题应该受到重视：

1、注重对互动小组的监控

尤其是初中生，他们的自我监控水平和互动水平还较低，如果没有教师适当监控其互动学习很可能会成为无效学习。

教师应指导学生，并监控学习。

可抓住学生互动学习存在一些带有普遍性的问题，对学习实施监控：

（1）是纠偏。

讨论时，当学生思维的闸门打开后，可能会偏离讨论的主题，教师应注意观察，进行指导，引到讨论的主题上来。

（2）是消除误解。

关于学习内容学生的误解在小组相互影响的过程中可能会增强，需要教师进行监控，及时消除误解，以免在互动学习时步入误区。

（3）是防止冷场。

在初期，有的小组有可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合；小组在讨论问题时，也会出现冷场的尴尬局面，教师应当分析具体原因，或指导互动技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。

（4）是防止过度依赖。

在互动学习中，有学生由于学习能力或态度等原因会过度依赖同伴的帮助，而不去积极主动地努力。

应当让他明确个人职责，引导他发挥主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在小组中去帮助同伴。

（5）是关注消极学生。

在语文互动学习中有六种类型的消极学生：

沮丧的学生；未被承认的学生；灰心的学生；缺乏动机的学生；厌烦乏味的学生；炫耀聪明的学生。

教师应给予关注，加强监控和指导，提供情感动力，使他们积极主动地与同伴合作。

2、追求“合力效应”，实现师生互动

“合力效应”是群体意识在行为上的积极反映。

成功的语文教学活动应使教与学保持最大的一致性，达到互动的最佳效能。

实现“合力效应”必须满足两个原则：

一是共点力原则，把掌握方法，训练思维，培养能力，开发智慧，提高素质作为教与学的出发点和归宿点。

二是夹角小原则，不同知识基础，思维方法，相异生活阅历，思想意识，在实施教学中，即使双方“换位思考”“暴露思维”以求互动也难免会出现矛盾分歧。

如果矛盾得不到及时或较好解决，就可能激化，发生“夹角大”的现象，使教学力量内耗，合力就有可能等于或小于教与学各自的分力，形不成和谐互动。

语文教师是“策动力”的主体，是“导演”，对实现教学“合力”效应起着重要作用。

语文教师还要做好以下几点工作：

第一，不断提高语文教学目标的效度和期望值。

教师应不断发掘并展示学科魅力，不断进行语文学习目标和价值教育，使充分认识到语文能力是个人整体素质的集中表现，它和个人发展有密切关系。

使学生自觉将教学目标内化为学习目标，将群体目标内化为个体目标。

第二，强化自身魅力，形成“晶核”效应。

教师应以高尚品格，渊博知识，独到教法和杰出才能吸引学生，教师应通过学习不断提高教学素质，使